“以學習者為中心”的專業(yè)和課程教學評價體系研究
——以百萬擴招為例

李 娜

天津輕工職業(yè)技術(shù)學院電子信息與自動化學院，天津 300350

為具體落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關(guān)于人才培養(yǎng)和學生個性全面發(fā)展的要求，從2017年開始，我國已經(jīng)有意識地在人才培養(yǎng)模式里面加速考慮以學習者為中心了。

20世紀50年代，美國心理學學者羅杰斯提出“以學習者為中心”的教育理念，并運用于西方人才培養(yǎng)實踐。國內(nèi)教育部門2010年后也多次發(fā)文，明確我國教育要以學生為主體，加快建立“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式［1］。“以學習者為中心”的人才培養(yǎng)模式需要改變當前教育中存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。

我們在“百萬擴招”背景下，擴招的學生與傳統(tǒng)的學科教育考取的應(yīng)屆生不同，他們來源復雜，基礎(chǔ)差別巨大，生源基本上都是社會生，主要四類：新型農(nóng)民、企業(yè)員工、轉(zhuǎn)業(yè)軍人和其他人員，具有一定的實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，這些過往會讓他們更加明白專業(yè)知識的重要性，以及企業(yè)對于人才、技能等都有具體哪些方面的需求。

他們基本上比傳統(tǒng)高職生源的優(yōu)點是具有非常好的學習主動性，為了將這個優(yōu)勢發(fā)揮到最大，我們會在他們原有的學習基礎(chǔ)上對他們進行更有針對性的教學，效果一定會更好，更有利于其職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，使其對于企業(yè)的招錄更具有誘惑力。所以我們更要因材施教，但是畢竟這一個新生事物，我們還處在一個摸石頭過河的階段，因此建立科學的“以學習者為中心”的專業(yè)和課程教學評價體系就顯得尤為重要。

一、“以學習者為中心”的專業(yè)課程體系構(gòu)建

專業(yè)體系實際上是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案是我們培養(yǎng)人才的依據(jù)和標準，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案中的核心部分。為了適應(yīng)我們“百萬擴招”生源結(jié)構(gòu)不同、基礎(chǔ)不同的情況，所以我們在專業(yè)體系構(gòu)建過程中，重點從以下方面考慮：

（一）將立德樹人放在首位

我們要時刻牢記：教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我們要在育人的過程中認真地教書，“我們需要什么樣的人”，不同的時代背景下，需要的人才是不一樣的。立德樹人是教育的總體要求，應(yīng)貫穿于我們教育的始終。與我們“百萬擴招”相結(jié)合就是我們牢記我們的培養(yǎng)對象是來源復雜的不同程度的學生，所以我們立德樹人一定要全面貫穿在我們的人才培養(yǎng)體系每一個環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)課部分增加思政課程的比例，專業(yè)課程部分要求融入課程思政的元素，擴展課程部分將工匠精神融入，立德樹人貫穿我們整個課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮水滴石穿的精神，將立德樹人的本質(zhì)和精髓滲入我們的整個課程體系，因課而易，仔細地將我們職業(yè)教育的思政因素融入的每一門課程之中。

（二）充分調(diào)研，搭建科學規(guī)范的專業(yè)課程體系

制定人才培養(yǎng)方案之前做好充分的專業(yè)調(diào)研，這是我們做好一個人才培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。調(diào)研內(nèi)容包括：一是學情調(diào)研。在連續(xù)擴招的百萬擴招形勢下，我們高職院校的傳統(tǒng)的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源的數(shù)量和比例進一步提高。

每一種新型的生源是不同的，角色甚至是隨時變換的，我們在招生前的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)新型農(nóng)民工可能是因產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級而導致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的企業(yè)職工，也可能是退役重新謀職的退役軍人，不同的生源類型具有不同的學習動機、學習習慣和學習能力。這一類生源的基礎(chǔ)相對薄弱。另一類中職的生源比較特殊，這一類學生年齡不算小，他們曾經(jīng)經(jīng)過中職的學習訓練，且有一定的工作經(jīng)歷，希望進一步提升專業(yè)能力，以期在企業(yè)有更好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這一類學生要避免重復學習。所以他們的課程體系和退役軍人、下崗職員、農(nóng)民工等成人學習者不同，我們要有區(qū)分。

二是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)研。這部分我們在做的時候主要做好產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是高職院校和企業(yè)將擁有的兩種不同教育資源進行優(yōu)勢互補，將“產(chǎn)”和“教”在人才、技術(shù)、信息等方面充分融合，為了提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性而探索出的一種新型辦學途徑和人才培養(yǎng)模式。我們天津輕工職業(yè)技術(shù)學院電子信息與自動化學院在這部分的具體操作是與天津鴻遠電氣有限公司、上海三菱電梯有限公司等企業(yè)深度合作，我們的課程體系均由企業(yè)人員共同參與制定修改完善。

人才培養(yǎng)方案是我們培養(yǎng)學生的標準和規(guī)范，搭建科學規(guī)范的專業(yè)課程體系是一個專業(yè)良好發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，所以我們在搭建專業(yè)課程體系之前要做充分的專業(yè)調(diào)研，“百萬擴招”也不例外，只是我們專業(yè)調(diào)研的針對性更為明確。

天津輕工職業(yè)技術(shù)學院在“百萬擴招”的筆試和面試環(huán)節(jié)增加了問卷調(diào)查，針對他們的專業(yè)基礎(chǔ)、未來專業(yè)規(guī)劃和期許進行了充分的調(diào)研和總結(jié)，將調(diào)研結(jié)果融入我們的課程體系，使之目的性更為明確。

二、以“學習者為中心”的教學管理實施

專業(yè)課程體系搭建完成，重點在實施，課程體系的培養(yǎng)效果，依賴于我們的教學組織實施，所以天津輕工職業(yè)技術(shù)學院電子信息與自動化學院“百萬擴招”相關(guān)專業(yè)在教學管理過程中，具體做法重點考慮：

（一）“以學習者為中心”教學管理過程，實施中體現(xiàn)出層級性

“百萬擴招”的教學模式是一種新型的，無從借鑒的，我們從傳統(tǒng)的針對填鴨式教育產(chǎn)物的相對教學模式比較固定、學習時長較為固定、從學校到學校的培養(yǎng)模式，向?qū)W習方式靈活、學業(yè)時長靈活、學習階段從“學習一就業(yè)一再學習一再就業(yè)”的模式轉(zhuǎn)變。這是一個很大的系統(tǒng)工程，整個過程執(zhí)行起來需要很大的改革和創(chuàng)新。這種轉(zhuǎn)變本身就充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”。在執(zhí)行過程中，時時遵循“以學習者為中心”的教學理念，通過學生自學、教師傳授、網(wǎng)絡(luò)平臺互動、理論與實踐相結(jié)合，課程質(zhì)量有較為明顯的改善。

我們天津輕工職業(yè)技術(shù)學院電子信息與自動化學院“百萬擴招”專業(yè)的學生生源主要三種：一種是企業(yè)在線員工；一種是新型農(nóng)民工；最后一種是純社會人員，三種生源基礎(chǔ)不一樣。隨著高職院校擴招政策的出臺，低分區(qū)域?qū)W生占比持續(xù)增加將是一個無法回避的實情［2］。我們在教學課程體系設(shè)計時有針對性，組織實施時考慮層級性；不同年級，不同生源組織教學的時候充分考慮其授課的時間、授課條件、接受程度，細化教學組織管理。

針對企業(yè)在線員工，我們主要采用的是教師奔赴企業(yè)授課，學校的教師利用周末和寒暑假的時間在企業(yè)，對歇班的在職員工進行授課，授課內(nèi)容隨時根據(jù)員工的接受程度進行調(diào)整。

針對新型農(nóng)民工的授課，我們采用一線教師進農(nóng)村和網(wǎng)上授課相結(jié)合的方式進行，目前，我國約有90%的高職院校擁有校園網(wǎng)絡(luò)，在授課過程中，有的學員反映：學員在農(nóng)忙的時候沒辦法進行聽課，網(wǎng)課效果不好，因為他們大部分時間需要農(nóng)忙，在地里農(nóng)活的間隙授課，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)，經(jīng)過我們數(shù)次走訪和實地考察，最后采用了教師在線直播和錄播無限回放的方式進行授課，階段性授課的時候我們老師采用網(wǎng)授的形式，后期采用教師進村授課，進村的時間跟學員共同商定［3］。

針對純社會人員，我們主要采用了讓學員來學校授課和我們定點集中授課的方式進行，這部分的學員分布較散，沒辦法集中，所以我們只能讓學員來學校，充分利用我們的師資和實訓條件，實在不能集中的學員，我們采取網(wǎng)課的形式進行，學員如果接受效果不理想，我們提供重復學習的機會。

（二）“以學習者為中心”教學管理過程，實施中體現(xiàn)出主動性

“百萬擴招”由于生源不一樣，基礎(chǔ)底子參差不齊，我們不能保證教學效果完全一致，尤其是教學條件不一致，授課并不是統(tǒng)一在學校開課，大部分是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)授課的監(jiān)督性方面不如面授效果好，所以這時候更需要學生的主動配合。

職業(yè)教育需要學生的主動性來配合，尤其是技術(shù)的掌握。師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！鞍偃f擴招”的生源最大的優(yōu)點就是主動性好，他們有比傳統(tǒng)生源更為強烈的學習欲望，但是這個和他們的學習基礎(chǔ)是矛盾的，沖突的，他們有的時候?qū)W習目標極為具體。

比如我們在授課的時候有學員直接要求教師講制圖里面的哪些部分，因為他們急需學習或者只想學這部分，我們授課教師會強調(diào)課程體系，授課過程中會有沖突。我們在教學管理過程中，增加了引導的環(huán)節(jié)，在充分了解了學員的需求之后，我們會將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行梳理和總結(jié)，將我們的課程體系和他們的職業(yè)規(guī)劃緊密銜接，隨時調(diào)整和修生，讓學員的主動性發(fā)揮到極致［4］。

僅僅了解學員的后續(xù)的職業(yè)生涯的發(fā)展，技術(shù)的更新推進，其實不單單需要學生的積極主動配合，還需要我們學校的教師配合。我們在教學管理過程中，除了學校的教師和管理人員外，還充分利用學生，讓學生參與管理，增加學生在教學評價體系中的占比，這樣能更清晰地知道學生的學習程度，掌握情況，以便于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展和實施。

三、“以學習者為中心”的課程教學評價體系構(gòu)建

教學評價體系是教學過程完成后進行考核的一環(huán)，評價的客觀與否、全面與否會直接影響我們教學管理以及教學效果，這是一個閉環(huán)，相互作用，相互促進，體現(xiàn)正反饋。天津輕工職業(yè)技術(shù)學院電子信息與自動化學院在針對“百萬擴招”的教學評價體系構(gòu)建過程中主要考慮了以下因素：

（一）課程教學評價體系構(gòu)成中注意到“以學習者為中心”元素

“百萬擴招”人才培養(yǎng)模式教學管理評價與考核體系不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育管理評價體系，傳統(tǒng)的考核的評價主體是學校，“以學習者為中心”的課程教學評價標準由?！捌蟆彪p方總結(jié)“百萬擴招”人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)律后共同參與制定，這個地方的“企”不單單指我們與學校聯(lián)合的相關(guān)企業(yè)，泛指除了學校和學生以外的第三者。

我們在構(gòu)建教學評價體系中三者評價所占的比重有所傾斜，傳統(tǒng)的評價體系中“學習者”所占的比重比較低，話語權(quán)比較小，基本上我們很多時候考慮企業(yè)的要求和學校的培養(yǎng)基礎(chǔ)比較多。現(xiàn)在我們構(gòu)建的教學評價體系中，加大了企業(yè)和“學習者”的比重，學校所占的比重降低，做兩者的橋梁，這樣我們最大限度地凸顯了“以學習者為中心”的教學理念，也充分地調(diào)動了“學習者”的積極性，這樣才能保證我們在充分了解到“企”的需求和“學習者”的具體實際情況后能夠及時準確的調(diào)整和完善。

（二）建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評定體系

我們教學評價體系是一個形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評定體系，體現(xiàn)過程性，分為校內(nèi)評價和校外評價兩部分。在校內(nèi)評價過程中，我們采用“學習者”對師、“學習者”對“學習者”、師對“學習者”“學習者”對組及“學習者”自我評價的方法，降低教學組織者的分量。

校外評價體系中，由學校和“企業(yè)”雙方在職業(yè)崗位目標需求與“學習者”發(fā)展之間的共同點中共同參與實施，達到通過考核評價全面了解學生的綜合水平的目的。企業(yè)可以以崗位需求為標準，對“學習者”完成的具體崗位任務(wù)、崗位工作業(yè)績、工作紀律、態(tài)度、表現(xiàn)等方面進行考核；教學管理教師根據(jù)職位、崗位能力要求目標、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績、職業(yè)品德、現(xiàn)實表現(xiàn)等方面人才培養(yǎng)目標要求，并結(jié)合“學習者”自評情況進行總評。

這個過程中增加“學習者”自評的比重，學校和“企業(yè)”通過“學習者”這個良好的橋梁，捋順整個評價體系過程，充分體現(xiàn)出“學習者”的中心地位。

綜上，強調(diào)“以學習者為中心”是全面提升教學質(zhì)量的一項重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、提升我們職業(yè)教育的競爭力的迫切需要。

我們天津輕工職業(yè)技術(shù)學院電子信息與自動化學院在“百萬擴招”運行了兩年，在調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、教學組織實施過程中總結(jié)和積累了一些經(jīng)驗。尤其是教學過程中嘗試著構(gòu)建了以“學習者”為中心的課程體系和教學評價體系，運行了一個學年，現(xiàn)在看來效果比傳統(tǒng)的要好一些，在今后的教學管理過程中，我們會根據(jù)“學習者”的狀況隨時進行調(diào)整，以鞏固我們的成果［5］。