體教融合理念下體育與健康學科核心素養培育研究

李爭 陶玉流 丁金艷

(蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215006)

2020年9月，《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》發布（以下簡稱《意見》），著重指出要深化具有中國特色的體教融合發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現上述目標，必須充分發揮基層中小學體育與健康課程教學及學科核心素養培育的重要作用。基于此，該文從體教融合、學科核心素養及相近詞的內涵界定入手，明確體教融合、體育與健康學科核心素養培育二者之間的關系，并在此基礎上提出體教融合理念下體育與健康學科核心素養培育策略。

1 相關概念界定

1.1 體教結合、教體結合與體教融合

20 世紀80 年代，體育界率先提出“體教結合”，包括“體育”與“教育”兩方面內容，根本目的是為解決運動員因受教育不足所引發的問題，促進體育事業的持續發展。虞重干［1］認為，“體教結合”本應該就是學校的工作，是運動員訓練和成長與文化教育結合的過程，應該改變過去教育與體育分離的狀況，使競技體育回歸到教育的本源。21 世紀初，面對“三級訓練體制”難以有效運作的局面，“教體結合”的新思潮開始在國內蔓延，有專家提出“競技體育應當成為學校體育工作的重要組成部分，將文化教育與運動員訓練和成長的過程全面結合”“通過普通學校的教育來培養和造就競技人才”“實現學生運動員全面發展和競技體育人才的培養等想法”［2］。盧元鎮［3］認為，“教體結合”的提出是在校園足球興起后，國內諸多中小學校嚴重缺乏足球專業教師和場地等教學條件，教育需要體育來救急，這一形勢造就了二者內涵的轉變。

以往的體教結合、教體結合重點在于競技體育后備人才的培養與發展，而今提出的“體教融合”旨在加強學校體育工作，著眼于青少年學生的體育鍛煉，促進青少年全面發展。“體教融合”就是將競技體育后備人才的培養體系融入教育培養體系當中，將競技體育作為教育的一種手段［4］。《意見》從目標導向、制度設計等方面對我國學校體育教育改革提出新要求，要解決的問題就是讓廣義的青少年體育蓬勃開展，讓競技體育形成良性循環，讓二者融合起來［5］。體教融合概念是伴隨時代發展而持續變革的，也相應地伴隨社會背景的變化與人們認知變化而被賦予不同的內涵。深化“體教融合”是一劑良藥。融合的關鍵在于能否真切認識到二者互相影響、互相促進的關系。

1.2 體育與健康學科核心素養

“核心素養”是舶來詞，英文“Key Competencies”。李藝等人［6］認為，可從對“人的教育”入手，注重基礎教育，把對人的教育落實到所有課程上，最終形成以“雙基”（基本知識、基本技能）為基礎，以“學科思維層、問題解決層”為導向性的完整系統。學科核心素養是學科之靈魂，學科核心素養是學科教育重要的工作之一和指導思想，對學生的素養培育至關重要。《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德［7］。它是在體育課程的本質、價值與功能基礎上進行的凝練表達，將學科核心素養的培育內化到促進學生個人素養核心價值體系中，實現“健康第一、立德樹人”的根本任務，最終達到學生個體全面發展。

2 體教融合和體育與健康學科核心素養培育的關系

體育與健康學科核心素養是在體育課程的本質、價值與功能基礎上進行的凝練表達，將學科核心素養的培育內化到促進學生個人素養核心價值體系中，從而實現“健康第一、立德樹人”的根本任務，最終達到學生個體全面發展的長遠目標。體教融合與體育與健康學科核心素養二者之間是既相互聯系又相互制約的關系。體教融合與體育與健康學科之間相互聯系，體教融合理念的提出為體育與健康學科素養的培育提供了新的思路和發展方向，也給體育與健康學科核心素養培育注入了新內涵。體育與健康學科核心素養是諸多學科核心素養之一，它和其他學科核心素養相比，最大的不同之處是體育是以身體練習為載體來達到培養核心素養的目的。《課程標準》不但要求學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀念、必備的品格與關鍵能力，更強調通過體育與健康教育后學生所形成的具有學科特性的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力［8］。同時，體教融合與體育與健康學科核心素養之間又存在著一定的相互制約關系，從本質而言，體教融合就是把競技人才的培養（體）融合到國民教育體系（教）之中，充分發揮學校體育在提高體育競技水平中的基礎性作用［9］。當“體”和“教”融合發展充分反映本質作用時，體育與健康學科核心素養凸顯的作用將匯入其中為其助力，加快體教融合前進的步伐。但如果“體教融合”理念難以真正落地或實施效果與預期有較大差距，又會影響到體育與健康學科核心素養的“開枝散葉”。只有二者相輔相成、互為補充合力于學生學科核心素養的培育，才能最大限度地展現二者各自的優勢和功效。

3 培育策略

姚明說，“沒有體育的教育是不完整的，離開教育的體育是不牢固的。”體育本來就是教育中不可分割的一部分，如果在人才培養體系中人為地把二者割裂，培養出來的人想必也不是合格的、健全的。《意見》明確提到，體教融合要面向全體學生，而不僅僅是傳統意義上的高校辦高水平運動隊、專業體院辦競技體校等。體教融合是指體育和教育在價值、功能和目的上的充分融合，共同作用于青少年的發展的新理念。體育與健康學科核心素養就是要讓學生成為具有正確價值觀念、品格和能力的全面發展的人［10］。如此，即使學生走向社會，許多體育與健康的知識和技能可能隨著時間的推移逐步淡忘和生疏，但早已牢記于心的學科核心素養經過時間的沉淀和實踐的檢驗，將對人一生的體育鍛煉習慣產生深遠持久的影響。

3.1 設置階梯式體育與健康課程教學目標

合理的課程教學目標是學科核心素養培育的重要環節。通過設置階梯式的體育課教學目標，采用階梯式教學模式以合適的手段運用到體育學科的課程教學目標中培育學科核心素養。加強小學低年級體育教學工作，把對少年兒童身體素質和運動興趣的培育放在優先發展的位置，使學生養成健康的生活方式和終身體育習慣，個人素養也得到極大提升，達到立德樹人的終極目標。

3.1.1 第一目標：身體基礎，健康第一

主要是在1～4 年級完成，這一時期正處于少兒學習和行為習慣養成的黃金時期，體育教學與體育學科核心素養的培育應由此開始，基礎身體素質與運動意識和興趣的培養也應在這一階段進行。《課程標準》指出，體育教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標［11］。更加強調樹立課程目標意識，強化體育與健康學科核心素養之根本，即運動能力的培養為目標導向，全面提升中小學生的身體健康水平，為體育與健康學科核心素養最終目標的實現奠定基礎。

3.1.2 第二目標：心理提升，情意調控

主要是在小學5～6 年級和初中完成，這一階段的學生正處于青春發育期，也是其個人成長的關鍵時期，更是體育與健康學科核心素養培育的過渡期和轉折期。要注意學生生理、心理的巨大變化，尤其是心理上逐步趨于社會化，但思維尚不成熟所帶來的逆反情況。對此采用體育育人和心理健康教育感化人相融合的方式，利用其獨立性和依賴感的雙重心理，嘗試以朋友的身份耐心溝通疏導；分析個體差異，在體育與健康教學活動中應有針對性地進行教學，學會二項及以上的運動技能，初步接觸戰術運用，適應環境的變化，切身體驗到體育精神和體育魅力，使其平穩度過這一承上啟下的關鍵期。

3.1.3 最終目標：立德樹人

這是階梯式體育與健康課程教學的最高級目標，主要是在高中完成。此期間學生個人的三觀逐漸成形，同時又面臨巨大的升學壓力和課業負擔，學校體教融合工作在這時必須全面發揮出“健全人格、錘煉意志”的重要作用，充分落實“健康第一、立德樹人”根本任務，促進學生健康與全面發展［12］，助推實現核心素養“立德樹人”的終極目標，為國家和人民培育優秀的社會主義建設者和接班人。

3.2 打造融合型“體育-教育”特色校園

3.2.1 營造體育文化氛圍

校園體育文化的熏陶和情結對學生體育學科核心素養的培育尤為重要，學校的體育文化是校園文化的重要組分，是體教融合在文化影響方面的具體表現。校園體育文化反映的不僅是體育鍛煉競賽的表象，更能折射出學校的辦學理念和學校領導對體育課、體育教師、體育學科的重視程度。現代的素質教育，要求培育德、智、體共同發展的人來為社會主義服務。因此，學校的校園體育文化內涵將影響學生的思想和行為，“無體育，不清華”便是如此。

3.2.2 強化體育教師隊伍

教育大計，教師為本。教師的專業素質和學科核心素養決定了其教學水平和質量，優秀的體育教師能在授課過程中將學科核心素養培育要求以各種教學方式和手段融入課堂，達到“內化于心，外顯于行”。《意見》要求大力培養體育教師和教練員隊伍，制定優秀退役運動員進校園擔任體育教師和教練員制度。這是實現“體教、文教”融合發展，實踐體教融合理念的重要步驟。通過體、教兩部門協同強化體育教師隊伍，打造具備高專業素養、過硬教學水平體育教師和教練員團隊，全面提升中小學體育與健康學科核心素養培育能力。

3.2.3 建設體育特色學科

學校特色學科建設是體教融合政策的重點內容，也是體育與健康學科核心素養培育的主要途徑之一。《意見》與《課程標準》都提到應注重凸顯體育學科優勢特色項目課程開發與人才的培養，利用校園體育文化氛圍，結合體育教師教學主觀能動性，全面調動學生廣泛參與學校體育特色學科建設，相應引入激勵機制，對有突出貢獻的師生給予表揚和物質獎勵。堅持體育與健康課程教學的核心價值追求，以體育特色學科品牌建設為體育學科核心素養培育助力，促進學生全面發展。

3.3 構建以學校為紐帶的“家庭—學校—政府（社會）”聯合培育體系

家庭體育教育在學生核心素養培育中具有啟蒙作用，且影響終身；學校體育教育起主導作用。要鼓勵體育、教育部門聯合建設，體校與中小學校加強合作，為青少年運動員提供更好的教育資源和條件，學校的體、教融合發展水平將直接影響學生體育與健康學科核心素養的培育，影響學生的全面發展。再者，通過政府購買的社會體育服務進校園為體教融合理念的學科核心素養培育的深化和延續。通過加強場地設施共享利用、支持場地設施向青少年免費開放、加大對青少年體育賽事活動的宣傳傳播力度等方式，激發市場活力，按國家準入標準允許社會體育力量進入校園，學校自主選擇合作俱樂部，實現學校培育人才與俱樂部盈利雙贏。

綜上所述，要建立以學校為紐帶的“家庭—學校—政府（社會）”聯合培育體系，必須要從源頭抓起：家庭層面要有良好“家風”做前提，學校層面要深刻領悟國家政策精神，貫徹落實政策要求，政府社會層面要做好政策保障和組織實施工作。三方合力形成閉環，才能達成“健康第一、立德樹人”的根本目標。

4 結語

體育教育水平高低是國家綜合實力的體現，體育回歸教育是體教融合的現實選擇與必然歸宿。體教融合背景下的體育與健康學科核心素養培育是一項系統工程，“級聯效應”明顯存在于各影響因素之間。深挖《意見》中兩大關鍵詞、三大改革和兩大價值的內涵思路，將其有機融入體育與健康學科核心素養培育，這不是學校單方面責任，需要學生個人及其家庭、政府、國家和社會力量的積極配合，共同為學校體育工作添磚加瓦，助力健康中國和體育強國戰略目標的實現。