巧用小組合作學習打造初中語文高效課堂

李軍梅

（平陸縣直初中 山西運城 044300）

在學生的整個學習生涯中，語文始終占據(jù)著非常重要的地位，作為一門基礎性的學科，其對學生今后的發(fā)展和學習有著至關重要的作用。初中階段的學生需要掌握的知識逐漸增多，致使他們通常會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，長時間下去就會嚴重影響其自主學習能力，無法充分理解教師在課堂中講解的重點，最后致使事倍功半，大大降低了語文學習的效果。小組合作學習是一種全新的學習方式，不但可以加強學生之間的交流和互動，還能夠使他們在合作學習中加深對所學知識的印象和理解。利用小組合作學習的方式，可以進一步推動初中語文高效課堂的構建，這對培養(yǎng)初中生的合作能力與團隊協(xié)作意識有十分關鍵的意義。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂的內(nèi)涵主要是：教師應最大限度運用課堂授課時間，盡量完成課堂教學目標和任務，從而將課堂授課的作用充分發(fā)揮出來，更好地滿足語文授課的目標與素質(zhì)教育的需求，以此獲得較為理想的課堂授課效果，從根本上提高語文教學水平和效果。[1]構建初中語文高效課堂不但要求教師把知識有效教授給初中生，還應使他們深刻掌握課堂所講知識，并將其靈活運用到實際問題中。高效課堂是評價授課質(zhì)量的標準，是授課效果的保障，另外還是教師始終追求的目標。倘若課堂教學無法實現(xiàn)高效，就難以很好地確保授課效果，也就缺乏了促進初中生全方位發(fā)展的動力。所以，創(chuàng)建高效的初中語文課堂，是實現(xiàn)語文課程改革的必然途徑，是提高語文授課效果的主要方式。

二、利用小組合作創(chuàng)建初中語文高效課堂的重要性

隨著我國社會的持續(xù)進步和發(fā)展，對人才提出了更高的要求，當今社會發(fā)展所需的新型人才，不但要具備良好的文化底蘊，還應具有創(chuàng)新能力、團結意識與才干。以往的初中語文授課方式已經(jīng)無法滿足當前學生的發(fā)展需求，小組合作學習的模式能夠很好地加強初中生的自主探究和學習能力，同時給他們提供更多展現(xiàn)自我的機會，這樣就可以積極有效地改進以往授課活動中出現(xiàn)的缺陷。科學區(qū)分學習小組，將小組合作的重要作用最大限度地發(fā)揮出來，充分調(diào)動小組成員的學習動力，使他們能夠體會到愉快學習的過程。同時，利用小組合作學習的方式，還可以加強初中生之間的溝通互動，能夠讓全部初中生都積極參與到語文課堂學習中，利用充分的互動與交流，引導初中生勇于提出疑問，大膽表達自己的觀點，從而構建出愉悅輕松的課堂氛圍，有效緩解初中生對學習語文知識的抗拒情緒。最關鍵的是，小組合作學習能夠使教學目標與學習任務變得更清楚，給初中生提供發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會，進一步培養(yǎng)他們學習語文的熱情與動力，促進語文高效課堂的實現(xiàn)。

三、當前我國初中語文教學的現(xiàn)狀

（一）學生的語文水平與素養(yǎng)不高

在以往應試教育的影響下，初中語文授課活動中教師更多給學生傳授解決問題的思路與方式，使他們在面對考試的時候能夠靈活運用所學知識，以此獲取較為理想的成績。這樣的教學方法致使大多數(shù)初中生存在很大的學習壓力，沒有太多的精力與時間去提高語文素養(yǎng)。對于那些學習比較困難的學生而言，教師與學生都認為教材中的知識都沒有掌握，還怎么學習課外知識呢？這樣的思想在學生的心里根深蒂固，他們沒有認識到豐富的課外知識能夠幫助他們加強邏輯思維能力，從而給那些以前解決不了的問題提供全新的思路。所以，教師應在日常授課中積極轉變教學理念，創(chuàng)新其他授課方式，給初中生引入更多豐富的課外知識，促使教學氣氛變得更有活力，初中生對語文知識的學習熱情也更加高漲。[2]

（二）課堂教學模式不夠新穎

打造高效的語文課堂始終是教師十分關注的問題，在以往的授課模式中，教師課前圈出重點和難點知識，在課堂中重點教授，課下給初中生安排練習作業(yè)進行知識鞏固。這樣的教學方式是學生及教師特別熟悉的，大部分初中學校都是利用這種教學模式。但是這樣的方法比較死板，無法在課堂中充分體現(xiàn)出初中生的主體性，教師的單方面講解雖然會在一定程度上提高教學效果，但是遠遠無法實現(xiàn)高效課堂。在新課程改革的持續(xù)推行下，雖然有部分初中學校在積極優(yōu)化教學模式，但在實質(zhì)上來看，依舊采用以往的授課模式，無法很好地調(diào)動初中生的學習熱情。所以，課堂授課方式的改革之路仍舊很長，需要廣大教育工作者的不懈努力及堅持，給初中生提供更加合理有效的教學方式。許多教師在運用新教學方式后，并沒有獲取預期的效果，認為對初中生的發(fā)展沒有起到顯著作用，所以就放棄了。所有教學方法的運用都是應長期堅持才可以獲得效果，短時間的應用無法將其效果和作用充分發(fā)揮出來。

（三）對學習興趣與觀察培養(yǎng)不足

語文知識展現(xiàn)了中華民族上下 五千年的歷史文化底蘊，它來自人們的現(xiàn)實生活，是在不斷發(fā)展中積累的結晶。所以，初中生對語文知識有探究熱情，是學好語文的重要基礎。但是，現(xiàn)階段很多初中語文教師在實際進行授課活動的時候，并沒有深入挖掘初中生學習語文知識的興趣，導致他們的學習興趣逐漸被消滅。語文知識來源于現(xiàn)實生活，積累豐富的寫作素材是寫出優(yōu)秀作文的良好基礎。在開展語文授課活動時，教師缺乏對初中生的正確引導，沒有重視對他們的感受生活和細心觀察能力的培養(yǎng)，導致一些初中生缺少語文寫作素材，難以得到語文學習效果的提高。

四、運用小組合作學習打造初中語文高效課堂的策略

（一）構建學習小組

建立合作學習小組是實現(xiàn)高效語文課堂的重要方式，和日常初中生自己學習或兩三個人學習比較，小組合作學習能夠在很大程度上輔助初中生深刻掌握語文知識。學習小組中的成員能夠在學習語文知識的過程中，積極表達自己的觀點和意見，在實現(xiàn)思維碰撞的同時，獲得更多不一樣的結論，一起面對學習中遇到的困難。這樣小組合作的學習方式能夠有效拓展初中生的解題思維，彌補所有學生的弱勢，以此幫助他們更容易掌握語文知識。[3]

例如，教師在給初中生講解《智取生辰綱》這篇文章的過程中，可以通過小組合作學習的方式引導初中生互相溝通觀點，更加全面地了解文章知識內(nèi)容。晁蓋、楊志和吳用等人都有相應的故事情節(jié)和心理活動，他們所有人講話的語氣都不一樣，為了可以讓初中生更加深刻并且快速地理解課文內(nèi)容，教師可以引導小組成員分工合作，分別對所有人的性格特征進行分析，然后共同還原故事情節(jié)。利用小組合作學習的方式，能夠幫助初中生快速理解晦澀難懂的文章內(nèi)容，還能夠幫助他們更好地學習語文知識，全方位了解文章知識。同時，初中生在互相溝通合作的過程中還可以實現(xiàn)競爭學習，由此獲得事半功倍的效果。

（二）幫助學生儲備知識

打造高效語文課堂還要求教師不斷付出努力，給初中生傳授使用價值較高的語文知識，利用小組合作學習的方法培養(yǎng)他們良好的學習習慣，同時可以在其中汲取不同人的學習經(jīng)驗，這樣才可以使初中生更好地掌握語文知識。掌握較強的語文技能對學習有十分重要的作用，這要求初中生對知識進行長時間的累積，短期內(nèi)的急功近利是無法實現(xiàn)的，這就讓語文教師認識到了培養(yǎng)初中生語文技能的重要意義。他們只有具有相應的知識儲備，才可以更好地掌握語文技能并學好語文。[4]

例如，在實際教授《岳陽樓記》這一課文的時候，教師可以對其進行詳細講解，然后再組織學生進行小組探討。這篇課文屬于景記，其中有很有和季節(jié)相關的描寫，生動形象并且富有美感，這對于初中生而言是特別好的學習和借鑒，還能夠在一定程度上幫助他們的寫作。語文教師在講解完相關知識后，就能夠引導初中生以小組為單位來了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、想要表達的思想感情等內(nèi)容，讓他們在互相合作中產(chǎn)生思維碰撞，對這篇文章有更加全面的認識和了解。這樣，當他們以后再次碰到這個作者的文章時，就能夠更好地進行分析，利用所掌握的語文知識靈活處理語文問題，同時可以積極有效地幫助初中生學習和理解古詩詞，這樣的方法對于初中生學習語文知識是十分有效的，能夠進一步加強初中生的語文技能。

（三）打造愉悅學習氛圍

小組合作學習是一種能夠增強初中生和教師互動的教學方式，拉近師生之間的關系，實現(xiàn)師生關系的和諧發(fā)展，消除他們之間的隔閡。教師在運用小組合作學習方式時，應充分保證小組結構的科學恰當，這樣才可以促進高效課堂的實現(xiàn)。通過小組合作學習方式，教師和初中生之間互相依存，共同學習探討，從而打造出積極和諧的課堂氛圍。在語文授課活動中創(chuàng)建合作學習小組十分重要，可以有效轉變以往教師是課堂主體的模式，充分體現(xiàn)初中生的學習主體性，最大限度調(diào)動初中生自主探究的動力。然而合作學習小組并非建立起來就可以了，還需要教師進行正確的指引。創(chuàng)建合作學習小組在較大程度上拉近了教師與學生之間的關系，轉變了以往學生與教師代溝較大的情況，促使師生共同學習、一起探究，以此構建和諧輕松的師生關系。[5]

例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，可以引導初中生先通篇閱讀文章，簡單了解課文的大概情況，同時將課文中的重難點知識和存疑地方標注出來。通常狀況下，學生通過認真閱讀后，都能夠提出很多問題，教師應針對初中生的提問，建立有目的性的教學任務，之后明確課文的重點內(nèi)容，例如閏土性格上的變化和出現(xiàn)變化的原因等。教師在提出問題后，可以把所有初中生劃分成不同的學習小組，同時引導他們進行小組間的探討，對教師的提問進行回答，和以往的教學方式比較，這種課堂探究的學習方式存在很強的針對性，其與常規(guī)的“教師提問，學生回答”方式不同，是教師首先掌握初中生在閱讀文章過程中出現(xiàn)的問題，然后在此基礎上提出有目的性的問題，同時引導初中生在互相探討中尋找答案。另外，這樣的教學方式具有牽一發(fā)而動全身的特點，教師能夠把初中生提出的問題再反饋給他們，進而切實體現(xiàn)出課堂探究教學的特征，呈現(xiàn)出初中生在語文課堂的主體地位，這樣的教學方式核心是交流及合作，要求教師與初中生針對課文內(nèi)容提出相應的看法，同時講解出理由。這樣有利于鍛煉初中生的邏輯思維能力。

（四）巧用評價機制

在實際進行語文授課活動的時候，教師的評價對學生參與小組合作的熱情具有直接影響。所有初中生都是獨立的個體，有相應的思維結構和思考方法。教師能夠充分運用這些特征，利用小組合作的方法使初中生的思維產(chǎn)生強烈碰撞，針對他們的求知欲望和好勝心理，積極有效地調(diào)動他們的學習動力，提高語文學習的熱情。同時根據(jù)自身具體狀況，制定出客觀合理的評價標準，給小組合作學習提供良好基礎，幫助初中生獲得更多問題答案，以此實現(xiàn)高效的語文課堂，提高語文教學效果。然而，也會在一定程度上反映出小組合作學習的弊端，比如部分初中生會在小組合作學習中討論與學習無關的話題，擾亂課堂秩序，會對課堂教學效果產(chǎn)生嚴重影響。[6]對此，教師應利用合理有效的評價機制來約束這一類學生。

例如，在學習《背影》這篇課文的時候，倘若有學生存在串組、起哄等情況，教師就能夠利用評價體系來管理和約束課堂秩序。教師在安排完學習任務之后，指導初中生探究問題，然后監(jiān)理評價機制，要求他們仔細認真地聽別人發(fā)言，倘若提出的觀點比較恰當，就會給這個小組提供一定的獎勵。利用建立評價機制的方式，促使初中生全身心投入到學習活動中，從而提高小組合作學習的效果。在學習文言文的時候，教師應引導初中生深入學習并了解教材中有關文言文的知識內(nèi)容，比如古今異義、一詞多義、多音字等特殊句式，教師和初中生都要清楚地認識到這些是課本中學習文言文的重點。實際上許多語文課本中都強調(diào)，初中生朗讀和背誦某篇文言文的過程，能夠使他們對文言文有更加深刻的認識并了解課文的大致意思，利用培養(yǎng)初中生的語言感悟能力，幫助他們更好地掌握學習文言文的技巧，有更加深刻的領會。仔細閱讀文章鑒賞評價，熟讀文章，針對初中生的不同喜好特征安排學習任務，使它們的價值和優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，進一步促進小組合作學習在初中語文教學中的發(fā)展。

結語

根據(jù)以上論述可知，對學生而言，初中階段的語文學習是非常關鍵的環(huán)節(jié)，科學高效的授課方式不僅能夠打破目前授課模式的僵局，還能夠很好地提升初中生的學習效果。最大限度地運用小組合作學習方式，能夠促使初中生在探究語文知識的過程中，拓展他們探索問題的空間和思維，實現(xiàn)學生之間的相互學習。打造高校課堂已經(jīng)成為當前語文教師急需面對的問題，教師應在日常教學中積極行動，構建小學合作學習方式，實現(xiàn)全體初中生的共同發(fā)展，從而創(chuàng)建高效的初中語文課堂。