學校武術鑄魂育人的情感教育闡論

宋曉忠

(山東省菏澤市牡丹區體育事業發展中心 山東菏澤 274009)

在人類文明高度發達的今天，尤其是信息化時代的渲染下，各種文化充斥在校園里，影響著學生的思想認知和價值追求，其中不乏心理健康問題。武術作為中華民族傳統文化的典型代表，有著幾千年的歷史延承，是人類智慧的結晶，更是運載著豐富的思想、道德、哲學，有助于強身健體的同時，渲染著受眾的精神追求。但是，面對多元文化的沖擊，在尋求健體防身的道路上，包括跆拳道、有氧搏擊等壓制著中國武術的生存空間，相關方面的課題探究備受關注和熱議。

1 情感教育的基本內容

情感作為人對客觀事物的一種心理體驗，折射出了客觀事物與人的需求之間的關系，包括喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼等，是情感的基本表現形態。當客觀事物能夠滿足人的需求時，通常會產生積極態度，反之容易引起消極態度。根據心理學理論，情感伴隨著人認識世界和改造世界的過程產生，因立場、觀點、生活經歷等的不同而轉移。情感教育提倡關注學生態度、情緒、情感以及信念等的思想主張，并非單純與德智體美勞教育相對應，更重要的是，作為一種意識，滲透教育的全過程，以教育情感為基點，幫助學生達到最佳狀態［1］。

2 情感教育在武術鑄魂育人中的凸顯

2.1 情感驅動學習熱情

師徒延承是歷史上傳統武術主要的生命形式，其中充斥著無限美好的事物。在現代武術教育系統中，雖然借助信息化媒體，實現了部分傳承方式的轉變，但言傳身教的本質不變，教師通過生動、形象的講解示范，再現武術技擊中糅雜的優美。在此過程中，通過積極情感的導入，進一步暢通了師生信息交互的“橋梁”，大幅提高了其接收信號的強度，進而激發其學習積極性、主動性，更好地理解所學［2］。事實上，現代心理學、思維科學等經過大量實踐研究，證明了情感對學生認知學習的積極意義。在良好的情緒情感體驗驅動下，學生的注意力更加集中，被教師所展示出的武術美感所吸引和折服，并充分調動他們的思維想象力，基于強烈的欲望產生內驅力，是提高學習熱情的重要手段。

2.2 情感塑造良好人格

從源頭上講，武術雖作為一種古代軍事戰爭傳承的技術，但更是人類物質文明的導向和保障，展現了維護和平的實力。在當代，將武術貫入到教育系統中，絕不能視作一種單純的技術性活動，只偏向于對事實的描述，而是依托師生和諧的實踐活動，助推思想精神層次的升華，這亦是“形意相合”的基本要求。在情感教育的貫入下，學校武術鑄魂育人才充滿了文化風采，傳授既得經驗的同時，淬煉品格、陶冶情操、塑造德行。人類文明進化的今天，武術并非“打打殺殺”，其更重要的是“修身養性”，唯有沉淀內心、排除雜念，才能體味武術獨特的精氣神，正起上身、英勇無畏。中華武術尤其崇尚“武德”，要富有仁愛之心，以此來博得他人的認可和尊重，并講求沉心靜氣，有剛強的毅力和恒心，如此才能成就大家，這亦是中華民族傳統美德的基本要求［3］。

2.3 情感融洽師生關系

習武之人素有仁義之心，天、地、君、親、師同法，充分顯示了教師的地位，只有尊師重道、虛心好學的高尚品德，才能師徒融洽，提高學習。情感本身有著極強的渲染力，教師以身示范，精神飽滿、情緒高漲影響著學生的能動情緒，有助于提高教學效果［4］。情感教育在學校武術鑄魂育人中的凸顯，正是這種古老的傳承，學生出于對教師與生俱來的尊敬、認同，不自覺地模仿其行為。在此過程中，教師將飽滿的熱情投注到武術鑄魂育人中，更加精準地把握教材已有的客觀邏輯和隱性意義，繼而引導學生思想的升華。

3 武術鑄魂育人中情感教育實施現狀

3.1 成果

武術鑄魂育人有機地融合了新課程理念，對情感教育的認知不斷攀升，實際踐行中基于“以生為本”理念的驅動，教師的角色定位更加清晰，越發重視與學生之間的情感交流、心靈互動，織構起良好的課程生態關系，為進一步的育人工作開展，鋪墊了有利基礎環境，整體實效顯而易見。同時，根據素質教育理論，課程的出發點和歸宿點均在學生發展上，強調身心健康和諧發展。作為學校素質教育系統的有機構成，武術鑄魂則是對“身心健康全面發展”的有力表達，符合“武術”作為一項特色體育的基本格調，事實上亦是得到了師生的廣泛認同。綜合來講，學校武術鑄魂育人中情感教育的實施，整體趨勢良好，對促進學生全面發展的價值在現實中逐步得到了印證，但客觀分析下來，作為一項系統工程，尚未達到極致完美的狀態。

3.2 問題

辯證唯物視角下，事物發展都有兩面性，武術鑄魂育人中情感教育實施，在收獲上述成效的同時，亦面臨著諸多問題。具體而言，長期受應試教育的影響，部分教師尚未完全從固有思維中跳脫出來，習慣于程式化的教學模式，通過準備活動、講述內容、動作示范、學生練習、糾正檢查等組織流程，強調整齊劃一，整個過程沉悶、機械，很大程度上壓抑著學生個性，影響了他們的積極情感體驗。同時，在實際課程安排上，現階段的學校武術育人更偏重套路教學，智慧分析不足，忽視了學生精神層面的建設，導致其學習積極性匱乏，進而降低了后續工作效果。相關調研結果顯示，多數學生表示武術教學內容與之興趣愛好不符，他們喜歡在武術套路的基礎上掌握攻防技術，并淬煉磨礪自身品質，講求勁、力、美的多重融合享受。除此之外，學校武術鑄魂育人中情感教育實施，作為一個系統且又繁雜的過程，對從業教師提出了較高要求。但客觀來看，學校武術鑄魂育人的從業師資隊伍建設尚有不足，整體能力素質偏弱，專業化水平偏低，對情感教育的認知匱乏，是系列問題產生的重要原因。

4 武術鑄魂育人中情感教育實施策略

4.1 開展武術文化教育，增強學生情感認同

中華武術源遠流長，歷經漫長的歲月，是人們在長期的生活與斗爭實踐中發展起來的，有著十分廣泛的群眾基礎，作為一項寶貴的文化遺產，內容豐富、形式多樣、風格獨特，同時兼具強身健體、淬煉意志、陶冶性情、娛樂觀賞等多種功能，將人體潛力釋放到極致。從文明進程來看，中華武術既重視日常實用，又追求境界般的理想，代表著一種審美文化傾向，融合了思維方式、民族性格、人生理想、價值取向、審美情趣、行為準則等個性化元素，以技擊為本源，追求著人生的至高境界。武術文化博大精深，形成了完整而又個性的體系，是中國傳統文化的有機組成，與哲學、宗教、兵法、醫學、美術、倫理等有著千絲萬縷的關系，在這種交織滲透的影響下，迸發出了強勁的生命力和足夠的文化負載力［5］。透過對武術文化本真內涵的剝離，深挖其深刻寓意，引導學生領略武術的廣博內涵，包括“武以德立”的倫理觀、“行俠仗義”的價值觀、“輕力尚巧”的技擊觀等，潛移默化中激發學生的民族自豪感和文化自信心，實現其主觀情感上的升華，繼而驅動他們主動、積極學習，從而更好地達成武術鑄魂育人目標。

4.2 強化武術智慧分析，激發學生學習興趣

在千百年的嬗變中，武術與中華民族傳統文化深深交融在一起，傳承著大智慧。中國武術外化其形、內化其中，蘊載的價值和意義極具時代性、未來性。簡單來講，中華武術中意蘊著優秀的交往智慧，糅雜了多種思想道德，氣勁中充滿柔性，對“和諧”本源的追求，彰顯了大國風范，啟示著人們為人處世，對架構“人類命運共同體”有著積極的影響意義。同時，中國武術還蘊含著優秀的身體智慧，是人類“求解健康難題”的重要經驗總結，對推進“健康中國”有著獨一無二的價值。另外，中國武術還傳承著深邃的教育智慧，尤其是在當下“物欲橫流”的社會風潮下，所營造的寧靜平和氛圍有利于凈化人們心靈，強調與身體運動行為的相隨相伴，助力“立德樹人”的根本育人目標實現。因此，武術鑄魂育人實踐中，應當有的放矢地引導學生深入其中，啟示他們把握這些智慧，在理實一體的課堂“律動”中，體味傳統文化的博大精深之處，塑造其精益求精的價值追求，培養“差之毫厘，謬以千里”的做事態度，并以此激發他們濃厚的學習興趣，繼而將之融入個體發展之中，實現武術鑄魂育人的應有之義。

4.3 做好師資培訓教育，提高教師綜合素養

宏觀素質教育體制改革下，基于“以人為本”的理念先導，重點強調發揮教師的主導職能，尊重學生個性差異，最大限度地調動其能動情緒，依托良好的情感體驗，達到事半功倍的工作效果。同時，信息化時代格局中，人類在各個領域中的交互日臻頻繁和廣泛，“互聯網+”重塑著現代生產生活方式，學生作為一類具有較強求知欲、好奇心的群體，很容易陷入其中，影響著他們的思想觀念和行為方式。學校武術鑄魂育人的核心在于精神建設，要結合當代學生的個性特點，善用中國武術磅礴的內涵意蘊，示范優美，浸染他們的心靈，并潛移默化中增長見識、開拓視野。這無疑對從業教師提出了更多、更高要求，既需具備扎實的技術功底，又需富有創新意識，善于捕捉學生的興趣，科學調整教學規劃，并注重加強彼此間的動態交互，曉之以理、動之以情，致力于和諧課堂，從而讓學生主動信服和喜愛［6］。對此，學校應當樹立高度的師資人才戰略意識，圍繞“武術鑄魂育人”主題，加強情感教育研究，及時更新教師思想理念，豐富他們的學識涵養，并廣泛邀請學術大家參與，激勵創新，共享有效工作經驗，升華從業教師的綜合品質。

5 結語

學校武術鑄魂育人中情感教育的滲透十分重要和必要，作為一項龐雜的系統化工程，應深刻意識到情感教育在驅動學習熱情、塑造良好人格、融洽師生關系等諸多方面的獨特價值，在實踐過程中，充分總結既往經驗的同時，立足實際，堅持問題導向，豐富課程體系結構，重視武術文化渲染，并強化武術智慧分析，依托專業的師資隊伍支持，將傳統文化發揚光大，積極影響學生健康成長。筆者希望學術界持續關注此類課題探究，從不同維度視角切入，針對學校武術鑄魂育人中情感教育實踐，提出更多有關方面的建議策略，從而實現武術鑄魂育人目標。