翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創新研究

摘 要：新課改背景下，教師要以創新的方法開展教學工作，以有效提升學生的綜合素養。初中道德與法治課程的開展對于該階段德育工作的開展具有重要的作用，其也是基礎教育階段法治教育的關鍵。傳統教學模式下，初中道德與法治教學模式單一，這使得理論性強、教育性突出的初中道德與法治課程教學質量難以提升。翻轉課堂是一種新型的教學模式，如何在初中道德與法治課程教學中創新應用翻轉課堂是教師應該思考的重點課題。

關鍵詞：翻轉課堂；初中教學；道德與法治；教學創新

一、翻轉課堂的特色

（一）教學視頻短小精悍

翻轉課堂主要以教學視頻為載體，大多數教學視頻時間較短，能夠對課堂教學的重難點或特定的問題進行講解，針對性較強，學生也能夠結合自己的學習需求查找對應的視頻自主學習。與此同時，由于教學視頻較短，學生在觀看的時候，能較好地集中注意力。對于不能理解的地方，學生可以反復觀看、學習，從而提高學習效果。

（二）教學信息明確

與傳統的教學相比，翻轉課堂發生了巨大的變化。盡管在傳統教學模式下教師也會采用視頻輔助教學，但視頻內容普遍較多，甚至可能出現與學習無關的元素，導致學生注意力分散，不利于教學效果的提升。而翻轉課堂的教學視頻短小精悍，單個視頻的教學內容信息更加明確，能夠讓學生更加深入地學習某一教學內容。

（三）為完善學習流程提供幫助

從教學模式上來說，傳統教學模式下的課堂教學多為教師向學生輸送知識，學生結合教師所講授的內容自主消化，教師能夠給予的有針對性的指導較少。翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前通過微課視頻提前了解本章節的教學內容，明確自己的學習難點。在課堂教學過程中，教師不再需要講解全部的知識點，而是通過有針對性的指導，為學生完善學習流程提供幫助［1］。

（四）方便學生復習

在視頻播放結束以后，教師通常會提出與該知識點相關的問題，一方面幫助學生深入理解知識，另一方面為學生提供自我檢測的機會。若回答錯誤，學生可重新觀看相應的教學視頻，繼續鞏固復習。

二、翻轉課堂的教學優勢

（一）有助于開發課程資源

就初中道德與法治課程的資源而言，校內的教學資源以教材為主；校外資源以網絡上相關的學習資源為主，網絡上的相關資源極大地豐富了初中道德與法治課的教學素材，為教師制作視頻和設計教學內容提供了更多的材料，有助于課程資源的開發。視頻內容及播放形式是翻轉課堂的關鍵，正確的、具有創新性的翻轉課堂教學視頻能夠在第一時間幫助學生找到本章節教學的重難點。與此同時，翻轉課堂教學視頻多樣化的展現形式，能夠讓學生更加真切地感受到信息技術的積極作用，促使其在日常學習中，有意識、有效地利用互聯網上的學習資料，實現網絡學習資源與初中道德與法治教材內容的互補。例如，教師在教學“踏上強國之路”這節內容的時候，就可以剪輯網絡上“慶祝改革開放四十周年”的主題宣傳片，重配背景音樂，插入改革開放以來，中國在政治、經濟、軍事等方面取得進步的圖片、數據等，拓展教學內容，深化學生的認識，拓寬學生的視野。

（二）有助于發揮學生的主體作用

翻轉課堂不同于傳統的課堂，學生是翻轉課堂的主體。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習時間不僅僅只有短短的45分鐘，而是所有可利用的時間；教室也不是開展課堂學習活動的唯一場所，學生可以在任何時間、任何地點運用手機和電腦等進行學習，這有助于發揮學生的主體作用。此外，互聯網的普及使學生能夠接觸更多的時政新聞，進而將道德與法治的理論知識與實際生活相聯系。翻轉課堂的出現豐富了課堂教學的方式，教師能夠采用FLASH動畫、視頻等多種形式進行教學，能較好地調動學生的學習積極性。

（三）有助于教師發揮主導作用

在當前常用的教學模式下，教師需要重復編寫教案并不斷批改學生的作業，由于班級容量較大，教師的工作壓力較大。在翻轉課堂中，學生能夠提前了解本章節的教學內容，課堂上，教師只需要引導學生進行學習，充分發揮主導作用。這樣正確且科學的定位認知，能夠在一定程度上促進教師與學生的溝通交流，使學生有效地發現問題、解決問題，讓教師有更多的時間進行教學創新及鉆研教學內容［2］。

（四）對學生心理認知的發展起促進作用

初中階段的道德與法治課程教學是為了促進學生的生理、心理的健康成長，引導學生樹立正確的價值觀。翻轉課堂背景下，學生能夠更加合理地安排自己的學習時間，并結合自身實際情況選擇合適的學習方法，這對其心理認知的發展起到了促進作用。

三、翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創新策略

（一）注重篩選教學內容，促進學生自主學習

有效選擇教學內容是實施翻轉課堂的重要基礎。初中道德與法治課程的部分內容理論性較強，且較為抽象，學生理解起來較困難，如“基本經濟制度”這節課的知識點。因此，教師需要在課前準備充足的資料，在制作翻轉課堂的教學視頻時，要在視頻中明確指出章節的教學目標，標注教學的重難點，注重篩選教學內容，引導學生開展課前學習活動。對于知識點較多的課時，教師也可以采用翻轉課堂的教學形式。例如，“參與民主生活”這一章節包含民主選舉、民主決策等諸多知識點，且有一定的理解難度，但相較于“基本經濟制度”這一章節而言，該章節的知識分層較為明顯。在制作視頻的過程中，教師要對上述內容進行充分講解，保證學生能進行有效學習。

為了鞏固課前學習的成果，教師可讓學生在觀看視頻后自行制作思維導圖，之后，對學生制作的思維導圖進行評價，幫助學生更好地梳理知識框架。此外，教師還可以在視頻中穿插任務，如在知識講解的關鍵處提出問題，引導學生更好地進行自主探究。

（二）突出教學的重難點，鼓勵學生進行觀點交流

就視頻制作而言，教師需要重點突出教學主題，視頻內容要與教材內容緊密相連。以“走進法治天地”這一章節的教學為例，教師可以結合社會生活中的實例或熱點新聞制作教學視頻。教師在制作視頻時，不僅要控制時長，還要呈現教學重難點，保證教學內容的趣味性，確保視頻剪輯形式與內容能夠吸引學生的注意力。

翻轉課堂中，學生是課堂的主體，因此，教師要有意識地通過視頻引導學生獨立思考，為學生提供更多的自主發揮的空間，鼓勵學生質疑或進行觀點交流。例如，在教學“合理利用網絡”這一章節內容時，教師可利用FLASH動畫創建人物對話，引發學生對不良網絡行為進行思考，并結合自己的經歷闡述觀點。通過了解學生的觀點，教師可以了解學生在學習該章節的過程中的收獲與存在的誤區［3］。

（三）結合生活實際，幫助學生消化知識

初中道德與法治教材內容具有抽象性明顯、理論性較強的特點，這在一定程度上加大了學生的學習難度。初中生的社會閱歷較少，難以理解教材中的理論知識，因此，教師需要結合生活實際開展翻轉課堂，幫助學生消化知識。

以“基本經濟制度”這一章節的教學為例，學生社會閱歷較淺，對教材中提到的“國有經濟”“國民經濟”這些概念的理解較為片面。教師在實施翻轉課堂時，可以通過課前視頻讓學生了解我國在石油化工、運輸等領域的大型國有企業等，這樣，學生就能對“國有經濟”這一抽象的概念有所了解。為了幫助學生深入理解上述內容，教師還可以給學生布置課前學習任務，讓學生尋找生活中與國民經濟、國有經濟發展等有關的事例，并在課堂上進行分享，促使學生的思維能力得到有效的鍛煉。

除此以外，翻轉課堂的實施需要借助網絡平臺，通過對后臺數據的觀察，教師能夠及時了解學生的預習情況，發現學生預習過程中的疑問，從而有針對性地講解。教師也可以將翻轉課堂教學與小組合作教學結合起來，例如，在教學“服務社會”這一章節時，教師可以讓學生觀看與雷鋒相關的紀錄片，播放日常生活中體現服務與奉獻精神的圖片，之后，讓學生分小組展開討論，思考人與社會之間的關系，促使學生在不斷探討、互換信息的過程中深入理解服務社會的內涵。

（四）為學生提供交流與實踐的機會，提高課堂教學效果

道德與法治課程雖然理論知識居多，但其與學生的生活密切相關，為了讓學生學用結合，教師需要給學生創造實踐的機會，讓學生用理論知識來指導生活，這不但能夠幫助學生更好地理解知識，還能夠提高他們的學習主動性，讓他們意識到道德與法治學習的重要性，并在社會實踐中增強自身的責任感，提高道德水平。比如在教學“服務社會”這一章節知識的時候，教師就可以通過多媒體設備給學生播放一段視頻：在新冠肺炎疫情防控期間，很多志愿者加入其中，為防疫抗疫貢獻一份力量。通過這樣的視頻，學生能深切地感受到志愿者無私奉獻的精神。在觀看視頻后，教師可以引導學生對視頻中的人物和事件等進行討論，并談一談自己在生活中服務社會的事情，這樣能有效提升課堂教學的效果。

除了課堂上的交流實踐活動，教師也可以組織學生走出課堂，到校園中或者社會上進行一些實踐活動。通過社會實踐或社會調查等活動的開展，學生就能基于實踐經驗，返回來再次深入地理解在課堂上所學的知識，此外還能拓寬視野，豐富實踐經驗。例如，在教學“寬以待人”這一章節后，教師可以要求學生開展為期一周的課外實踐活動，讓學生仔細觀察身邊的人和人際交往過程中充滿包容性的小事，并將其記錄下來。通過觀察，學生能夠更加直觀地感受到生活的美好，促進自身良好道德品質的形成。

（五）科學布置課后作業，采用科學的評價機制

在課堂教學結束以后，教師要科學布置課后作業，以鞏固翻轉課堂教學的效果。教師可以減少書面作業量，布置實踐性的課后作業，這樣學生的積極性會更高，其完成作業的質量也會有所提高。除了布置課后作業，教師還要結合學生的表現給予相應的評價。教師應注意觀察學生課前、課中等不同階段的學習狀態及思維動態，及時了解并糾正學生的學習誤區，同時給予學生客觀的評價，對學生進行鼓勵和表揚，以提高學生的學習信心。除了教師，學生也是課堂評價的參與者。因此，教師可以在課堂教學結束以后開展生生互評活動，或讓學生通過網絡平臺進行匿名評價等，讓學生對自身有更加全面的認識。

（六）注重提升教師的信息技術應用能力

信息技術的快速發展為翻轉課堂的實現提供了方便。在推動翻轉課堂使用的過程中，教師要主動提高自身運用信息技術的水平。目前，部分教師的信息技術水平仍停留于PPT制作的層面，特別是部分年齡較大的教師，其對信息技術的使用方式不夠熟悉。基于此，教師應不斷提高自身運用信息技術的能力，掌握剪輯技術、攝影技術等，為學生制作出更加精彩的教學視頻。學校需要為教師提供培訓的機會，并結合不同教師的文化背景、教學經驗等進行資源匹配，不斷提高教師的信息技術使用水平，促進教師信息技術操作質量的提升。此外，學校也可以采用線上線下相結合的方式開展技術培訓，最大限度地促進教師信息技術使用水平的提升，為翻轉課堂的創新實施創造條件。

結語

綜上所述，教學視頻是實施翻轉課堂的關鍵，教師需要重視選擇教學內容和視頻展現的方式，在嚴格控制視頻時長的同時還要確保視頻的趣味性及內容講解的全面性。在課堂教學過程中，教師需要重視學生的主體地位，為學生提供更多思考的空間，鼓勵學生就某一問題進行觀點交鋒。在教學的過程中，教師要能夠及時根據學生的學習情況調整與優化教學方案，引導學生主動參與學習活動，真正實現道德與法治教學質量的提升。

［參考文獻］

【1】李慧慧.立德樹人 落實核心素養，固本鑄魂 促進全面發展：例談核心素養下初中道德與法治教學的創新途徑［J］.科教導刊，2021（9）：158-159.

【2】駱春慧.探究翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創新探究［J］.知識文庫，2020（22）：139，141.

【3】洪清勇.淺談“翻轉課堂”在初中道德與法治教學中的應用［J］.考試周刊，2019（87）：121-122.

作者簡介：曹振（1978—），男，江蘇省徐州市賈汪區大吳中學。