小學體育跨學科協同教學探索

摘 要：小學體育課程能夠提高學生的身體素質與社會適應能力，使學生時刻保持精力充沛的狀態，有效培養學生的競爭意識和合作精神。但當前小學體育課程的理論與實踐知識缺乏系統性與邏輯性，與其他學科協同教學銜接不足，同時部分教師忽視了課程單元設計與教學親身實踐，導致小學體育課程教學成效不高。對此，小學體育教師應充分運用全面育人理念，構建與各學科相關聯的結構化教學模式，以此提升學生的體育學科核心素養。文章基于全面育人理念，對小學體育跨學科協同教學模式進行了探討。

關鍵詞：小學體育；跨學科；協同教學；全面育人

作者簡介：趙長虹（1977—），女，甘肅省白銀市景泰縣第一小學。

在“雙減”政策背景下，教師需要更新育人理念，探索全方位育人體系，構建與各學科相關聯的結構化教學模式。全面育人理念下，小學體育課程應更加關注學生“能力+品質+知識技能”的協同發展。教師要將體育教學內容中的提升點以及與各學科的聯結點作為課程設計的落腳點，與各學科共同構建螺旋形、結構化的課程教學模式，加強對認知內化、思維建構、應用遷移等素養的重視，進一步構建高質量的小學體育課堂，使學生成為豐盈、立體、優秀的個體。

一、跨學科的基礎：基于全面育人理念的小學體育跨學科協同教學的理論基礎

跨學科教學是當今與未來素質教育研究發展的一個重要方向，其強調從各個學科的教學角度對教學問題提出見解，實現各學科之間的交流與互鑒，使最終的教學成果成為多個學科的思想匯聚，從而形成教學體系升華與突破的合力。體育學科本身具有綜合性與跨學科性的特點，其創新源于各學科教學要素的集成，所以體育學科要與各學科開展協同教學，以此加深學生對體育理論與實踐知識的認知，使學生在不同學科的引導與興趣的帶領下實現體育技能的內化［1］。

基于全面育人理念的小學體育跨學科協同教學能夠真正實現學生德育、智育、體育、美育、勞育的全面發展，推動體育教學與各學科協同發展，充分落實小學體育教育的高質量發展目標，加強體育教學與各學科教學的教學研究成果、教學理念、核心知識、實踐技能的有機融合，促進體育學科育人目標的順利實現。小學體育跨學科協同教學能夠使教師聚焦于學科融合，加強學科之間的優勢互補與學科理念的碰撞，提高學生參與體育學習活動的自覺性，提高體育課堂教學的魅力，促進學生個人能力的全面協調發展，構建高質量的體育課堂。

二、跨學科的協同：基于全面育人理念的小學體育跨學科協同教學的育人價值與功能

（一）小學體育跨學科協同教學的德育功能

小學體育通過與思想政治、語文、歷史等學科進行協同教學，能夠對學生進行愛國主義、理想主義與集體主義的教育，培養學生體育競技精神和體育道德風尚，強化學生的紀律性、責任感、使命感與組織性，使學生樹立正確的價值觀念與道德標準。小學體育學科中具有諸多顯性或隱性的德育資源，能在跑跳、攀登、球類運動等體育項目中培養學生堅守自身的特性，促使學生形成健康的運動習慣。體育教學具有直觀性、集體性與實踐性等特點，其中的游戲互動、比賽競爭等活動能夠改善與優化班集體的團結氣氛，使學生在合作互助的過程中深化社會道德規范與養成人際交往能力，真正使學生養成頑強拼搏、勇于奮斗、堅持不懈、互助互信的優良品質［2］。

（二）小學體育跨學科協同教學的智育功能

體育運動能夠刺激人體的腦干，促進腦內神經遞質的調節，為學生的理論學習與實踐活動提供能量，強化學生的學習思維能力，穩定學生的情緒。小學體育跨學科協同教學能夠發展學生的感覺動作、知覺動作與認知智能系統，使學生的大腦與肢體更協調，弱化與消除學生社會交際與語言發展中的阻礙。小學體育教學可以與語文、數學等課程在教學理念與教學模式等方面進行融合，補充情感交流和智慧對話的功能，使學生擺脫以自我為中心的思維方式，挖掘與激發學生的內在潛能和天賦。

（三）小學體育跨學科協同教學的美育功能

體育和美育相互促進、環環相扣，都屬于社會文化活動。小學體育通過與美術、音樂、舞蹈等課程的協同教學，能夠全方位培養學生的形體美、氣質美與精神美，提高學生對社會、自然、藝術等美的元素的感知能力、鑒賞能力，同時提高學生創造美的能力。小學體育跨學科協同教學能夠緩解與釋放學生的學習壓力和緊張情緒，改善學生的精神狀態，使學生追求美與創造美的能力得到激發，達到對體育美的理性認知，從而實現外在美與內在美的協調統一［3］。

（四）小學體育跨學科協同教學的勞育功能

勞動教育是實現小學素質教育目標和全面育人目標的要素，是“立德樹人”的一個重要要求。體育和勞育具有共同的表現形式，二者都需要學生進行特定的身體運動。體育以具體的方式和項目指導學生的肢體動作，以強化學生的身體機能和身心素質；勞育是學生為應對社會和自然問題進行的身體運動。二者的協同教學是確保學生身體機能全面發展的有效手段，體育教學能夠改善勞動教育的單一肌肉做功的情況，而勞動教育則能更好地落實體育運動。小學體育跨學科協同教學能夠突出勞動教育在小學德智體美勞教育中的地位，使勞動教育在教學實踐中有明確的標準、宗旨和根基。

三、跨學科的實現：基于全面育人理念的小學體育跨學科協同教學模式的建構路徑

（一）小學體育和語文學科的異課同構，實現體育和德育的有機結合

小學體育課程的教學是以一定的練習體系與運動規律開展的，想要設計融合程度高且教學科學性強的體育與語文學科協同教學模式，教師就需要探尋學科知識之間的內在聯系和潛在規律，將語文知識內容與體育練習活動有機結合，通過體育運動鞏固學生的語文課堂知識，增強學生對基礎知識學習與體育運動的興趣，實現體育與語文學科知識的相互遷移與教學資源的交互運用。

例如，小學語文教學中的同義詞、反義詞的相關知識就可以通過體育中的合作跑的運動項目進行鞏固深化。首先，教師可以將一列反義詞拆開分為兩組，將學生也分為AB兩組，A組學生手持印有寬闊、平靜、緩慢、分散、鎮靜、清楚等詞語的卡片，B組學生手持印有狹窄、動蕩、快速、聚攏、慌亂、模糊等詞語的卡片。而后，以A組為主導組，B組為匹配組，在運動場地中畫出合作跑的指示圖（如圖1），指示圖需包括起跑線、跳躍圓圈和終點線。主導組率先在起跑線出發，并大聲喊出手中卡片上的詞語，手持對應卡片的B組學生需要與A組學生合作跨過終點線，持有剩余卡片的學生需緊隨其后完成練習，一輪結束后A組與B組學生要交換手持卡片繼續依次練習［4］。

（二）小學體育與數學學科知識的交叉整合，實現體育和智育的有機結合

數學的學術與實踐研究成果能夠推動體育多個領域的發展，而體育運動的綜合性與獨特性又為數學的規律和現象研究提供有效依據，二者相互滲透，聯系密切。體育鍛煉人的身體機能，數學鍛煉人的科學性思維，想要強化體育課程的智育功能，教師就要將體育課程與數學學科進行協同整合，讓學生從體育的角度感知數學現象、以體育訓練思維解決數學問題、以體育運動精神豐富數學理念。小學體育與數學學科知識的交叉整合能夠有效避免數學教學對學生發展的表層化影響，使學生深入感知數學現象的原理與規律，促進學生內在數學知識體系的建構與升華。

例如，在小學數學“測量問題”這部分知識的教學中，數學教師可將知識觸角延伸到課堂外，突破課堂內書本與直尺的局限，真正將數學知識用于生活問題的解決中，打造具有體育和數學獨特功能和價值的協同教學課程。為驗證“兩點之間，線段最短”的理論，體育教師可以引導學生開展“立定跳遠”運動，測量學生跳遠的距離，使學生親身感知“兩點之間線段的長度就是兩點之間的距離”。體育和數學的跨學科協同教學，既能夠提高學生對數學知識的實踐運用能力，又能夠引發學生之間的思維碰撞，有效避免課程之間的“偽整合”，真正實現體育和智育的有機結合［5］。

（三）小學體育與美術學科的“足”于“畫”中， 實現體育和美育的有機結合

美術課程能夠通過繪畫或手工的方式呈現學生的所思所想。美術是一種形象表現的藝術，而體育是一種形體表現的藝術。小學體育教學中涉及多種美術元素，比如對于運動體操的教學，教師就可以通過美術動畫的方式直觀呈現給學生，使學生認識到體育與美術兩門藝術學科是相互滲透的，并在運動練習中感知美術圖形的多元變化，從而不斷強化學生對美好事物的審美能力與鑒賞能力。小學階段的學生想象能力逐漸朝著清晰、完整、反映現實的方向發展，以形象思維為主、邏輯思維為輔，對事物的感知具有直觀形象性。因此，小學體育與美術學科的協同教學應積極運用繪本故事、運動練習、動手制作等方式，將體育和美術的動、畫、玩、做等相融合，從而實現體育和美育的有機結合。

例如，美術教師可為學生創設教學情境，在美術繪本中挖掘足球故事，快速地將學生的思維帶入足球運動場景中，讓學生通過美術繪畫了解足球運動的規則。然后，再由體育教師帶領學生在足球場地中開展實操練習，使學生進一步掌握足球傳遞、撥、拉、踢的技巧，加深學生對足球的認知，并有效鍛煉學生大腿、小腿、腰腹肌肉的力量。體育課練習結束后，再回到美術課中，由美術教師引導學生自主表達對足球運動的感受，并將自己進行足球運動的動作以繪畫的形式展現，在美術課堂中，利用卡紙和彩筆再現足球場景，這樣能有效培養學生的動手能力，提升美術課堂的趣味性與體育運動魅力，不斷提高學生感受美、表現美與創造美的能力。

（四）小學體育與勞動實踐教育的場景結合，實現體育和勞育的有機結合

在小學素質教育體系中，勞動教育能夠輔助體育教學強化學生的綜合素養，二者在特定的教學環境中具有獨特性、多樣性和關聯性的特點。學校應為學生打造以知識和技能培育為導向，以強化身心素質為基礎，以提高學科素養為目標的跨學科育人方案，切實推動學生身心的全面發展，使學生成為具有健全人格及全面發展的人。

教師可以將樹立環保理念作為跨學科教學的主題，在學生完成運球訓練后，帶領學生將垃圾做成紙球，并按照垃圾分類標準投入垃圾回收箱，這樣不僅能夠快速、整齊地回收體育器材，還可有效提升學生的勞動素養和環保意識。教師還可以為學生創設農作勞動場景，如把標志碟的擺放類比為農田種植的播種，把學生用腳內側踢球類比為農田種植的施肥，把學生繞過標志碟的運球訓練類比為農田種植的農收，從而有效培養學生的運球技能和吃苦耐勞、堅持不懈、不畏艱辛的勞動精神，實現體育和勞育的有機結合。

結語

跨學科協同教學是現階段素質教育發展的一個新方向，是貫徹落實全面育人理念的重要舉措。開展小學體育跨學科協同教學，能夠使學生真正經歷知識要點的形成過程，有效強化體育學科的德育、智育、美育、勞育功能，實現學生對知識技能結構化、整體化的深入學習，從而為學生打造高質量的體育課堂。當前，小學體育應與語文、數學、美術等學科積極開展跨學科協同教學，不斷培養學生敢于創新、拼搏奮進、審美感知、語言交際等綜合能力，真正實現小學體育教學的跨學科協同互鑒。

［參考文獻］

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