小學語文教學師生互動中的話語溝通

摘 要：小學語文課堂教學中，良好的師生互動不僅有利于營造良好的教學氛圍，也有利于學生學習與理解知識。話語溝通是師生之間進行互動的有效途徑。科學、合理的話語溝通能夠沖破傳統師生互動中的障礙，將課堂教學活動變得更具趣味性、知識性和融洽性，助力小學生掌握語文知識，提升小學語文課程教學質量。

關鍵詞：小學語文；師生互動；話語溝通；教學；交流

在小學語文教學中，教師若想與學生進行良好的話語溝通，需要堅持以人為本的教學理念，開展生活化的教學，創設良好的課程教學情境，以此引導學生進行互動交流。此外，教師也要預留一定的互動話語空間，提升自身的語言溝通能力，助力學生進行小組討論學習，以獲得最佳的課堂教學效果。語文作為重要的語言學科，對師生之間進行良好的話語溝通有積極的作用。教師需要轉變教學觀念，優化教學手段，助力師生話語溝通目標的實現。

一、堅持以人為本的教學理念，做好課堂話語溝通

堅持以人為本的教學理念，做好課堂話語溝通，是小學語文教學工作順利開展的前提條件之一。小學生的心智還未成熟，教師在與其溝通時需要注意語氣和語言表達的方式方法，要從學生的實際情況出發，以極大的寬容心和平和的心態與學生溝通，引導每一名學生主動與教師進行交流互動，最大限度地激發學生的表達興趣。此外，因小學生的語言詞匯積累不足，對教師的語言會存在一定的認知局限，為此，若遇到難以理解的詞匯，教師可用一定的肢體語言和豐富的面部表情輔助完成教學。這樣做不僅可以有效促進學生學習與理解，還會在很大程度上激發學生學習的主動性和積極性，使學生愿意與教師就學習內容進行互動交流與討論，實現對知識的深入學習。另外，關于課堂教學時間有限的問題，教師可以帶領學生進行集體朗讀，使所有學生都有開口發言的機會，為后續單獨的師生話語交流奠定良好的基礎［1］。

例如，在小學語文教學中，古詩詞教學一直是重點教學內容之一，其對學生語文思維和綜合素養的培養有積極的作用，但因小學生對古詩詞的學習處于初級階段，難以依靠自己已有的知識自主學習古詩詞。這時，教師可以先讓學生對古詩詞進行集體朗讀，培養學生的語感，并適應課堂學習的狀態，之后，教師再以問答與解說的方式與學生互動，幫助學生進一步學習古詩詞，掌握重難點內容。

二、開展生活化的教學，引導學生進行互動交流

開展生活化的教學，引導學生進行互動交流，是小學語文課堂教學中有效促進師生之間話語互動目標實現的途徑。生活化的教學方式在小學語文教學中取得了極佳的教學效果。大量的案例表明，小學生因社會經驗不足，知識積累較少，在課堂學習中難以與教師就知識內容進行互動討論，往往是教師在積極地講，而學生在努力地聽，導致最后的學習效果一般［2］。究其原因，是教師所講解的知識與學生的現實生活相距較遠，學生很難產生情感共鳴，因此難以有效掌握教師講解的知識內容，導致學習成績難以提升。若教師在講解教材知識時，將一些知識進行生活化處理，將其與學生熟悉的現實生活聯系起來，那么將會有效提高學生進行話語互動交流的意愿，有利于課堂教學質量和效率的提升。基于此，小學語文教師在開展課堂教學時，要聯系現實生活，開展生活化教學，引導學生與教師進行積極的互動與交流。

例如，在教學《走月亮》這篇課文時，教師可以先帶領學生集體朗讀課文，熟悉課文的主要內容，然后結合文章內容，聯系與學生相關的現實生活，開展生活化教學，引導學生回顧自己走夜路的經歷，或者聽過的走夜路故事等，最后與學生進行問答式交流，并使交流的語言更加自然，從而使學生對課文的理解更深入，能夠更好地掌握這篇文章的主要內容。

三、創設良好的課堂教學情境，增進師生之間的情感交流

創設良好的課堂教學情境，增進師生之間的情感交流，是小學語文課堂教學中實現師生話語溝通目標的必備條件。與直接講解知識點相比，教師創設良好的課堂教學情境，能在短時間內帶領學生進入學習狀態，在有限的課堂學習時間內，學習更多的語文知識，獲得豐富的情感體驗，繼而有效提升課堂教學效率［3］。一般情況下，教師若想帶領學生快速進入課文情境，需要以假設的教學方法進行教學引導。

例如，在學習《小英雄雨來（節選）》這篇文章時，教師引導學生思考：“假如你是文章中的小雨來，你的識字課本從懷里露出來，被敵人一把抓在手中，問你這是從哪里拿來的，你會怎么做，怎么回答？”這樣的啟發式問答話語，能引導學生進行思考。這時，學生按照教師的引導展開思考，有的學生對課文進行細致閱讀，分析小雨來當時的心理活動，有的學生與小組成員進行討論交流，將自己的想法與其他成員分享，在討論中捋清思路，找到答案。教師要給予學生一定的討論時間，引導學生與教師進行互動交流，以此梳理思路。在學生回答的過程中，教師要注意傾聽，在學生的思路出現偏差時，教師要及時以巧妙的語言將學生的思路拉回正軌，使其正確地表達自己內心的想法。在此教學情境中，學生的思路會更清晰，語言表達會更流利，對課文內容會有進一步的理解，課堂教學質量和效率也會得到有效提高。

四、預留一定的互動空間，組織學生進行小組討論

預留一定的互動空間，組織學生進行小組討論，是提升語文教學質量的關鍵，也是培養學生語文思維的必要手段。隨著學習的不斷深入，語文學科教學對學生的學習能力和分析能力要求更高，為此，在小學階段，教師必須重視培養學生的獨立思考能力和總結歸納能力［4］。在小學語文課堂教學中，教師要謹記不要將所有的知識點全部講完、講透，而是要學會“藏私”，以此激勵學生對預留部分進行積極討論。因為教師與學生之間的話語互動時間有限，而學生的話語互動能力需要得到有效提升，這時，教師要重視組織學生進行小組互動討論，發揮小組學習的力量與作用，讓學生在討論交流中有效提升話語互動能力。隨著討論的深入，學生會發現教師“藏私”的那部分知識內容，從而與教師進行話語交流，告知教師還有一部分知識沒有講到，這時，教師可以露出恍然大悟的表情說：“被你們發現了，這一部分知識我想留到下一節課講，沒有想到這一節課你們就發現并掌握了，非常棒！”實際上，這一部分知識也是教師的當堂授課內容，這種講解方式不僅有利于激發學生的學習動力，使其發現話語互動的好處，也有利于學生產生學習成就感，提高學習的信心。

例如，教師可在每個單元教學結束后布置寫作任務讓學生思考討論，并告知這是課后需要完成的作文練習。這時，學生就會思考作文的題目，對寫作思路進行梳理，對每一段落的主要內容進行整理，并與小組成員進行積極互動交流。當大部分學生有了寫作的想法和思路，并將寫作大綱寫在本子上時，教師就可以表揚學生：“這是課后作業，你們在討論中就已經將大綱整理出來了，你們的課堂學習效率又一次提高了，真棒！”學生受到表揚會覺得非常開心，這也為下一次的語文課堂教學奠定了良好的基礎。

五、提升語言溝通技巧，引導學生積極與教師互動

重視語言溝通技巧的提升，引導學生積極與教師互動，是完成課堂教學中話語溝通目標的要求。師生互動的必要性和重要性是顯而易見的，其不僅可以充分調動課堂學習氛圍，突顯學生的學習主體地位，調動學生的主觀能動性，還可以將教師、學生與教材知識內容進行有效聯系，幫助學生主動并積極地進入課堂學習狀態，消除課堂學習的膽怯心理，最終助力課堂教學質量和效率的穩步提升［5］。而這一教育目標的實現，需要教師做好語言引導工作，以促進學生積極與教師進行互動交流。為此，教師需要加強自身的語言溝通技巧，在課下與其他教師多溝通學習，并通過網絡尋找與提升溝通技巧相關的專家講座進行學習。

此外，小學生年齡較小，獨立思考能力有限，容易受外界語言及環境的影響，出現課堂交流及課下交流語言不當的問題。針對這一問題，教師要學習與小學生心理健康輔導相關的知識，及時掌握小學生的心理成長特點，從而在課堂教學中，針對學生的語言表達進行有效引導，對不當語言進行巧妙引導。針對語言技巧的提升，教師除了學習理論方法，還需要進行實際應用，這樣才能不斷提高語言交流能力，從而在與學生進行話語互動時，可以在有限的時間內增強互動效果，達到教學目的。

六、轉變傳統的教師主講教學觀念，助力師生進行話語溝通

教師要轉變傳統的主講教學觀念，助力師生之間進行話語溝通。教師的教學觀念對其教學方法以及教學手段有重要的影響，若教師還保留傳統的“一言堂”教學觀念，主導課堂教學活動，就會導致在整個課堂教學時間內，學生缺少表達機會，甚至沒有表達機會，這樣不僅無法有效提升課堂教學質量，反而會在很大程度上降低學生對語文學科的學習興趣，并產生一定的消極情緒，當教師需要學生互動交流時，學生的互動意愿較低，交流的想法也不多。為此，教師要明確學生是學習的主體，應該尊重學生的學習主體地位，以此有效激發學生學習的主動性和積極性，并有效培養學生的創造力。在小學語文課堂教學中，教師要借助一定的教學輔助工具活躍課堂教學氛圍，積極與學生進行互動交流，同時，針對不同學生的學習能力和個性特點，提出有針對性的問題，以此助力每一名學生都能在課堂學習中有話語互動的機會，并在話語互動中激發學習的動力，體驗成功的喜悅。

例如，在教學《清平樂·村居》這首詞時，教師可以先引導學生朗讀，并要求學生思考這首詞中出現了幾個人物，每個人物在做什么，這首詞描繪的是什么時候的場景，表達了作者怎樣的思想感情等。帶著這些問題，學生對整首詞進行朗讀、翻譯，并對出現的生字詞進行學習。接著，教師邀請學生舉手回答問題，將自己的閱讀感受和思考問題的過程與教師交流，在學生回答后，再詢問其他學生是否有補充，這樣的教學互動方式，能有效提升學生學習的興趣和積極性，使其對文章內容進行充分學習和深入理解。

結語

話語溝通對學生的學習和生活都有極大的作用，為此，小學語文教師在教學中要堅持以人為本的教學理念，在課堂教學的各個環節中重視與學生進行話語溝通，使學生意識到話語溝通的重要性，發現話語溝通的價值，從而積極與教師、同學互動交流，獲得良好的學習效果，促進小學語文課堂教學質量的提升。

［參考文獻］

【1】丁艷梅.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］.學周刊，2022（4）：187-188.

【2】臧運霞.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］.課外語文，2021（30）：23-25.

【3】王三長.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］.智力，2021（26）：103-104.

【4】丁加高.如何提升小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧［J］.安徽教育科研，2021（13）：41-42.

【5】王書奇.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析［J］.智力，2021（8）：17-18.

作者簡介：劉彩玲（1969—），女，甘肅省敦煌南街小學。