巧用新教材開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

摘 要：讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式。高中英語教師如何在日常課堂教學(xué)中滲透以讀促寫、讀寫聯(lián)動的能力培養(yǎng)？能否利用手頭現(xiàn)有的英語教材資源，開展有效的讀后續(xù)寫教學(xué)？本文主要闡述如何利用北師大版高中英語新教材開展讀后續(xù)寫教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：高中英語教材；讀后續(xù)寫；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：江云菊，福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)。

一、引言

隨著新高考改革的實施，英語寫作的考試要求和內(nèi)容發(fā)生了變化，在保留應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上，增加了讀后續(xù)寫這一新題型。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查方式，要求考生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，所寫內(nèi)容須兼顧連貫性、邏輯性和創(chuàng)造性。該題型突出考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、把握語篇結(jié)構(gòu)的能力、豐富準(zhǔn)確地使用語言和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的能力，因此讀后續(xù)寫教學(xué)對高中英語教師來說是很大的挑戰(zhàn)。高中英語教師如何在課堂教學(xué)中滲透以讀促寫、讀寫聯(lián)動的能力培養(yǎng)？能否利用手頭現(xiàn)有的英語教材資源，開展有效的讀后續(xù)寫教學(xué)？本文對此進(jìn)行探討。

二、利用高中英語教材開展讀后續(xù)寫的適用性

教材是教師教學(xué)的重要幫手和資源平臺，也是高中英語教師組織英語教學(xué)的主要工具。在新高考背景下，以教材閱讀素材為來源的讀后續(xù)寫教學(xué)，是一種有益的嘗試。新修訂的北師大版高中英語教材，在語篇題材的選擇上，涵蓋了高中英語課標(biāo)中的各個話題，多數(shù)語篇選自原版材料，保持了語言的真實性和鮮活性。每個單元中的各閱讀語篇都能夠為學(xué)生的寫作提供很好的主題引領(lǐng)的語言素材，值得我們開發(fā)利用。新教材在各語篇后設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，為開展讀后續(xù)寫提供了實施路徑和建議。新教材力求通過教學(xué)活動設(shè)計，引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，讀寫結(jié)合的課堂模式定能提高課堂教學(xué)效率。

三、以教材為載體，開展讀后續(xù)寫教學(xué)實踐

語言習(xí)得是一個輸入和輸出的過程，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。讀后續(xù)寫是語言輸出與輸入緊密結(jié)合又互逆的過程，閱讀為寫作服務(wù)，續(xù)寫又有效促進(jìn)閱讀時語言知識的內(nèi)化。但在目前的教學(xué)中讀寫相互割裂：閱讀活動只是語言知識的輸入，沒有寫作這個實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)化和盤活；寫作活動往往獨立于閱讀課之外，寫作教學(xué)的設(shè)計偏離文本主題。筆者嘗試以北師大版高中英語必修第一冊 Unit 2 Lesson“The Underdog”為例，闡述基于讀寫結(jié)合策略的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)。

（一）教材文本分析

該文是一篇記敘文，主題語境是人與社會，涉及體育與健康、體育精神。該文講述了我的隊友Paul的故事。Paul因為身高只有1.6米，一直不被教練看好，在籃球隊常年替補席。但熱愛籃球的Paul并未妄自菲薄，他以同樣身高1.6米 的NBA傳奇明星Tyrone Bogues 為偶像，自我激勵，刻苦訓(xùn)練，因此練就了很好的籃球技能。在一次非常重要的比賽中，“我”因為受傷不能繼續(xù)比賽，在“我”和隊友的建議下，在Paul的主動爭取下，Paul終于得到了上場的機會，他用實力幫助球隊贏得了比賽。

（二）教學(xué)思路和設(shè)計

原文由Part1和Part2兩部分組成。Part1主要介紹了主人公Paul的個人信息和他在球隊的尷尬處境，同時引出了故事的開端，設(shè)定了懸念。所用的語言多為簡單句，易于理解。 Part2描述了整個故事的發(fā)展、高潮和結(jié)尾。語言簡潔，口語化，有較強的感染力，但與讀后續(xù)寫的目標(biāo)語言有較大的差異。這一文本稍加改動后是非常好的讀后續(xù)寫素材。在參照高考讀后續(xù)寫題型的要求和特點后，筆者保留了Part1的全部內(nèi)容，對Part2進(jìn)行了改動，保留了第一段的第一句話作為續(xù)寫第一段的首句（Suddenly， a player and I crashed into each other.），以及第九段另一句話（ “OK，OK！ the coach finally agreed.” “Dont let us down， Paul. It's your time to shine.”）作為續(xù)寫第二段的首句。基于這個思路，筆者將本節(jié)課設(shè)計為讀寫結(jié)合課型，整個教學(xué)過程包括以下幾個步驟：

1.導(dǎo)入——圖、視結(jié)合引入話題。通過圖片，從談?wù)搶W(xué)生耳熟能詳?shù)幕@球明星入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的背景知識；通過視頻就籃球運動員與身高達(dá)成認(rèn)知沖突，引出話題。

Activity1：Lead in the topic——“Basketball”， have a free talk about some famous basketball players ，showing some pictures of famous basketball players .

Activity2： Watch a video which is about Tyrone Bogues' excellent performances on the court who is similar to Tyrone Bogues in some aspects.

Question1： What might be discussed in this class？

Question2： What is Tyrone Bogues' biggest difference compared with other basketball players？

Question3： Is being short always a disadvantage？ What might be the benefits ？

設(shè)計意圖：認(rèn)知沖突是學(xué)生主動學(xué)習(xí)并積極思維的動力。故事主人公Paul的先天條件和NBA球員Tyrone Bogues相似。Paul在球場上會有怎樣表現(xiàn)呢？他的身高會成為他打球的障礙嗎？這些疑問促進(jìn)了學(xué)生積極閱讀情感的形成。

2.根據(jù)寫作目標(biāo)，引領(lǐng)閱讀活動。寫作任務(wù)呈現(xiàn)：閱讀Part1內(nèi)容，根據(jù)其內(nèi)容和所給續(xù)寫段落首句續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。根據(jù)寫作任務(wù)確定閱讀重點：梳理文本結(jié)構(gòu)，提取人物基本信息；對人物進(jìn)行分析，把握其性格特點。

Activity： Analyze the personality of Paul.

Question： Have you got any ideas of what kind of personality Paul had？

設(shè)計意圖：想使續(xù)寫內(nèi)容與原文邏輯連貫、銜接緊密，主要人物的思想行為、性格特點必定要與原文高度一致，因此全面理解人物信息和對人物性格進(jìn)行分析是必不可少的。在本環(huán)節(jié)利用教材中配套的問題和設(shè)計人物文檔的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、細(xì)讀，從原文中獲取人物信息，并推斷其性格特點，為續(xù)寫部分的人物塑造提供支撐。

3.探究主題和寫作意圖，推動思維由低階向高階發(fā)展。本環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所給續(xù)寫部分的兩個段首句，合理預(yù)測故事的結(jié)局，教師通過提出問題與學(xué)生互動進(jìn)行討論，分析原文作者的寫作意圖，以此來判斷續(xù)寫的方向。

Q1： What do you think will most probably happen in the end？

S： Paul finally got the chance to play on the court.

Q2： Would Paul play well or not ？

S：? Very well.

Q3： What might be the result of the game？

S：? The Lions would win.

Q4： What might be the possible theme of the story？

Ss：“Where there is a will， there is a way.”/“Gold will shine everywhere.”/“Hard work pays off.”...

設(shè)計意圖：服務(wù)于寫作的閱讀活動是一個由淺層走向深層的進(jìn)階過程，是由語言知識的學(xué)習(xí)、細(xì)節(jié)信息的提取到文本結(jié)構(gòu)的梳理，再到文本主題的探究的過程。圍繞原文主題開展續(xù)寫，就能保證原文和續(xù)寫部分在情節(jié)和結(jié)構(gòu)上的完整。Paul 身上這種正視并接納自身不足、不懈奮斗的精神，有助于正處于青春期的高中生健全人格和正確價值觀的形成。

4.探究情節(jié)，設(shè)計問題鏈構(gòu)建續(xù)寫內(nèi)容。依托Part1對主人公性格和主題意義進(jìn)行探究，并結(jié)合兩個段首句的提示，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫第一段時圍繞Paul、隊友、和教練對球場突發(fā)事件的反應(yīng)，根據(jù)時間邏輯順序把情節(jié)分成三個階段（got injured—hesitated — persuaded）。在續(xù)寫第二段時著重對Paul上場后的表現(xiàn)、比賽的結(jié)果、觀眾和教練的反應(yīng)進(jìn)行刻畫，烘托出Paul的精彩表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步呼應(yīng)前文。

Activity1： Guided by the possible theme and the possible ending， predict the plot in each paragraph.

Activity2： Work in pairs to think out three or four questions to continue the story based on the given sentences.

Para1：Suddenly， a player and I crashed into each other.

Q1： What did I do after crashing into another player？

Q2： What did the coach do when this happened？

Q3： How did the team persuade the coach？

Q4： Did Paul himself do or say anything？

Para2： OK， OK！ The coach finally agreed. “Dont let us down， Paul. It's your time to shine.”

Q1： How did Paul play on the court？

Q2： What was the result of the game？

Q3： How did the coach react to Paul's excellent performance？

設(shè)計意圖：在大致推斷出故事的情節(jié)和結(jié)尾后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題鏈啟發(fā)學(xué)生的思維，在設(shè)問中合理構(gòu)思每段的具體情節(jié)，使故事豐滿起來。教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容與兩個段首句、續(xù)寫首段結(jié)尾與續(xù)寫第二段首句是否銜接流暢、合乎邏輯。

5.搭建語言支架，豐富語言輸出。讓學(xué)生觀看Tyrone Bogues 在球場上精彩表現(xiàn)的視頻，師生互動搭建句型支架“He was ________.”，引導(dǎo)學(xué)生用一些形容詞來評價Tyrone Bogues 的場上表現(xiàn)，同時順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對他的動作進(jìn)行具體、詳細(xì)描述，為續(xù)寫部分描寫Paul在場上的表現(xiàn)提供了語言支架。

T： How is his performance on the court？

Ss： Fast/ Speedy/ Flexible/Skillful...

T： Can you use more detailed description to better describe it？

Ss： He is running like an arrow...

設(shè)計意圖：有情節(jié)沒細(xì)節(jié)，文章的畫面感不足。指導(dǎo)學(xué)生借助語言支架，圍繞預(yù)設(shè)情節(jié)，依托動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，完成續(xù)寫。引導(dǎo)學(xué)生從語言、動作、情感等維度展開描寫，合理拓展，豐富細(xì)節(jié)。

6.遷移創(chuàng)新，實施讀寫任務(wù)。基于本課的寫作目標(biāo)和讀后續(xù)寫題型對學(xué)生能力考查的要求，給學(xué)生提供量規(guī)，依據(jù)量規(guī)來開展寫作并評價。由于時間有限，本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生完成第一段的初稿，再讓學(xué)生進(jìn)行自評，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行同伴互評，提出修改意見。按照修改意見，學(xué)生對第一段初稿進(jìn)行修改和潤色。課后完成第二段的初稿。

Activity： Write to finish the story according to the following rubrics.

1. Make your story consistent with the original.（內(nèi)容）

2.Make your plots reasonable and well-organized.（結(jié)構(gòu)）

3.Make your description vivid and attractive. （語言）

4.Make your expressions accurate. （準(zhǔn)確）

設(shè)計意圖：參照高考讀后續(xù)寫的閱卷要求，引導(dǎo)學(xué)生注重續(xù)寫部分的情節(jié)連貫性、邏輯合理性、語言豐富性、語意表達(dá)準(zhǔn)確性。學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同發(fā)展：一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的問題和不足；另一方面可以對照他人的優(yōu)缺點來反思自己的表現(xiàn)，找出差距。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)的一種方法，閱讀提供范例，寫作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。高中英語新教材中的很多語篇可作為讀后續(xù)寫的優(yōu)質(zhì)材料。如將一篇閱讀文章的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀保留的部分，之后在理解的基礎(chǔ)上開展續(xù)寫；對開放性閱讀材料，可在原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象性續(xù)寫；對結(jié)局有不同想法的，還可以直接進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教師充分開發(fā)利用高中英語新教材，不是“教教材”而是“用教材”，“從讀入手，寫我所讀”，最終實現(xiàn)以讀促寫，以寫反哺讀，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟金江，顧芳園，羅曉杰.高中英語讀寫整合教學(xué)設(shè)計·讀后續(xù)寫[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2021.

[2]羅少茜，張華清.新版高中英語教材中文學(xué)作品的教學(xué)方法探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（3）：35-39.

[3]許一純，方鴻.基于高中英語教材探究讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計[J].試題與研究，2022（1）：1-3.

[4]費勝昌.利用英語教材資源 開展讀后續(xù)寫教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（5）：26-30.