園林植物栽培與養護課程線上線下混合式教學模式研究

張亞菲，許玉龍，趙金鵬

（新疆農業大學，新疆 烏魯木齊 830052）

在線課程來源于英文的OC（OnlineCourse），已有20年歷史。近年來慕課 MOOC（ Massive Open Online Course）在國內外很流行，是面向大眾的、公開的網絡課程。我國近年來已有2 000多門精品網絡/在線課程。SPOC的概念由加州大學伯克利在線教育主管阿曼多·福克斯提出[1]，一般僅對本校或少數高校學生開放的小規模專有在線課程，并對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程以國家精品名師課程為主要教學資源[2]。在線上教學資源日漸成熟的條件下，為了充分利用線上優質的教學資源，以線上教學資源中國大學MOOC，智慧樹、在線學堂等教學平臺為依托，積極開展線上教學，同時配合“線下”直播進行知識點的補充學習，形成線上線下混合式教學模式，在一定程度上是對教學資源的合理化利用，同時也是對本校師資結構的補充。園林植物栽培與養護是培養學生在掌握理論知識的基礎上，有園林綠化施工及養護、實際操作和解決生產實際問題的能力。目前在線上教學資源的學習中，由于線上教學課程資源大多以約15 min的短視頻或PPT課件為主進行講解，一般一個視頻針對一個知識進行講解，課程內容容易破碎化，對于前后課程知識點之間的聯系和系統性還不夠，不能很好地結合本課程的課程大綱中規定的重難點和一般性知識點進行講解[3]。而線下教學能夠有針對性地根據教學大綱的要求進行系統性教學。為了能夠實現課程的培養目標，積極探索線上線下混合式教學模式。以園林植物栽培與養護課程為研究對象，進行線上線下混合式教學模式的探索和研究。

1 研究背景

園林植物栽培與養護是園林專業的核心課程之一，課程研究的內容是，在研究樹木生長發育基本規律的基礎之上，重點研究園林樹木栽植的理論與技術以及定植后樹木的生長環境和樹體的養護管理等。通過課程的培養學生需具備園林植物繁殖、栽培、養護、管理等方面實踐能力，實踐性很強。根據專業人才培養方案的計劃，園林植物栽培與養護課程為30學時，學時較少。為了更好地上好這門課，平衡理論與實踐教學的關系，在規定學時完成授課內容，教學中會對教學內容進行壓縮，導致理論知識和實踐環節的學習不夠扎實、系統。

2020年以來學校全面開展線上課堂的教學模式，該課程進行了一學期的線上課堂教學，借助線上教學資源，中國大學MOOC、智慧樹、學習通等線上精品課程的資源，讓學生展開線上自主學習，實現翻轉課堂的任務驅動。教師提前利用線上學習平臺發布教學任務，學生有針對性地根據課程學習的任務要求，帶著問題開展自主學習。通過一學期線上課堂教學的實踐，運行中也發現線上教學模式存在著一些問題。主要表現為學習不夠系統化，知識點前后銜接不夠緊密，線下實踐操作技術水平達不到教學要求。但由于線上學習學生能夠結合自己學習情況，調整學習進度和頻次，一部分同學能夠較好地掌握基礎理論知識，但實踐部分的考評成績明顯有所下降，理論與實踐不能充分結合起來。因此結合學生的特點進行線上線下混合式教學模式的探索，充分利用線上精品教學資源的優勢，以本學期開設該課程的兩個班級作為研究對象，分別采用傳統以面授為主和線上線下混合教學兩種方式進行授課，并結合2020年學生線上學習的情況，積極探索園林植物栽培與養護課程線上線下混合式教學模式，為今后的教學改革提供參考依據。

2 線上線下混合式教學模式的構建

混合式教學模式是一種為了實現預定的教學目標的教學框架，是一種“線上＋線下”的混合式教學模式[4]，將網絡教學與線下教學有機結合的一種教學方式。為充分構建線上線下混合式教學模式，在教學環節的設計、線上與線下教學內容的確定、學時分配、線上線下課程之間的銜接等方面內容進行了詳細的計劃和安排，同時針對做好答疑解惑、作業批改、交流討論、實踐操作等環節的組織與安排，是推進混合式教學模式實施的重要保證。

2.1 線上教學設計

線上學習期間，首先對線上教學資源和平臺進行篩選，通過對中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線等教學資源進行初步分析，結合園林植物栽培與養護課程的教學大綱和教學內容，選定線上教學平臺和教學資源做好線上教學的準備[5]。由于線上教學資源課程的內容與本校所開設的課程在學時、教學內容和教學目標有多差異，所以在發布線上課程之前，需要結合教學計劃對即將發布的教學內容、教材、PPT、案例分析等教學資源進行教學內容的重構，提前備課，上傳到教學平臺，供學生學習和課后復習。

線上課程重點針對理論知識進行系統學習，教師提前制定教學計劃，發布課前須知、任務要求、討論提問、作業成果提交等內容，做好課前準備。學生可根據課表安排的進度提前預習，課中學習，也可利用空余時間復習鞏固，結合自身掌握情況調整學習進度和頻次，直到全部掌握為止。除了對線上教學資源課程的理論學習外，還可以在教學過程中多列舉實際案例，學生可以通過觀看線上植物栽培與養護過程中的專題實操視頻，掌握園林樹木從苗木起挖、運輸、定制、支撐、澆水等栽植內容的全過程，讓學生能夠直觀地掌握園林樹木栽植的具體操作過程，初步掌握關鍵技術與方法，以便于在實操中能很快上手。此外可采用翻轉課堂等教學模式，針對不同模塊的知識點，通過線上圖片、視頻、文獻等方式對實踐操作過程中的技術要點和操作步驟進行專題學習。提前布置專題任務，對學生進行分組，小組成員確定好專題內容，帶著問題在線上進行自學和思考，安排好定期進行小組討論交流，最終完成專題報告，并在線上進行專題匯報。專題的內容主要圍繞模擬園林植物在栽培與養護過程中的不同環節，對實際操作中的技術手段和操作步驟進行講解，完成專題匯報，實現翻轉課程的教學方式。同時教師根據學生線上匯報的情況進行指導與答疑，即采用線下+線上的混合式教學模式，增加學生互評和教師點評等互動環節，提升教學質量。

學生通過線上發布的網絡課程資源完整的學習，可以完成教學計劃既定的目標。同時，教師做好根據學生的學習成果進行考評，掌握學生學習的情況。對于學習中的薄弱環節、盲點只是進行線上學習的補充。結合教學計劃做好答疑解惑，作業批改，成果匯報以及階段測評等教學環節，保證學生線上教學的效果。

2.2 線下課程教學設計

針對線下課程教學設計中，以線上教學成果為主，根據線上學習進度和學習效果評價，對學生在線上薄弱環節進行鞏固學習，針對學生在線上學習中重難點掌握不好的情況有針對性地進行補充講解，整理學生出現的共性問題和啟發性問題進行解答與分析[6]。以線上理論學習和專題學習等自主學習的成果為基礎，線下教學設計應做好銜接，尤其是課程的理論知識與實踐操作能力，在實際操作過程中，設計好操作環節的處理，形成理論課堂與實踐課堂的無縫對接。

園林植物栽培與養護課程的實踐操作性很強，除了掌握園林植物生長發育的基本規律和園林植物栽植成活的原理等基礎理論知識外，還需要熟練掌握園林植物整形修剪、病蟲害防治、“土、肥、水”管理等養護的基本方法。包括不同類型園林植物的具體栽培與養護的操作方法和注意事項，才能真正為園林生產做好保障。因此，結合在線下的實踐課堂中，以新疆農業大學亞心校區校園作為實踐基地，結合校園景觀量化和提升，有針對性地對實踐技能進行訓練。實踐項目圍繞校園內喬木和灌木的栽植與養護、草坪修剪、病蟲害防治等全過程，具體操作內容有起挖喬木、灌木，運輸、挖樹穴、定植、喬木支撐、澆水、防寒越冬、草坪修剪等。在實踐操作之前，教師對各實踐項目的技術要點和操作步驟的講解，進一步對理論知識進行復習，實踐操作結束后，學生撰寫實踐項目報告，并進行匯報分享。通過理論學習、實踐操作不斷地融會貫通，大大提升了學生學習的效果，完成教學目標。

3 教學效果評價

通過統計學生對知識點的掌握情況和學生實踐栽植養護植物的水平變化，分析線上線下混合式教學的應用效果。知識點的掌握以2020年度班級和2021年度兩個不同教學模式的班級，園林植物栽培與養護卷面考試相應知識點得分率為對照，對比線上線下混合式教學應用后的得分情況進行分析，從2020年度與2021年度學生考試成績答題的成績來看，在相同考試題目下，不同的授課模式，學生在得分和失分的題目上有所差異。總體來說，2020年度學生在理論知識的考察中得分率較高，綜合應用題中得分情況表現較差；2021年度兩個班級，以混合式教學模式進行授課的班級，對照以傳統面授為主的班級來說，知識點掌握的更為全面，得分項呈正態分布；班級平均分也越高于對照的兩個班級。由此可見，線上線下混合式教學模式對于學生在理論與實踐知識的綜合應用上有明顯作用。

通過調查問卷來了解學生對于線上線下混合式教學模式的滿意度，92%的同學表示愿意繼續采用該種模式上課。8%的同學表示，由于線上課程老師的監督力度不夠，學習積極性不高，不愿意繼續采用這種教學模式學習。通過學習平臺后臺掌握的數據來看，學生進入平臺進行學習，完成度達98%，僅有個別同學未按照課程任務要求在規定的時間內完成學習。課程中設置的練習題、測驗、作業、討論等內容，提交情況良好。此外，對于實踐操作部分，通過對學生栽植樹木的成活率、養護達標情況來看，各項指標均表明學生的實踐操作成績達標率超過93%，實踐成績優異，達到教學目標。

4 結束語

近些年來，我國高校教育改革也在不斷進行重塑教學形態，合理地利用網絡和大數據探索新的教學模式，大勢所趨。本文通過對園林植物栽培與養護課程線上線下混合式教學模式的探索，整合了多方面教學資源，重構線上教學的內容，通過線上學習、專題報告匯報、線下補充學習、實踐教學等環節，以學生自主學習為主，采用翻轉課堂的教學理念，實現線上線下混合式教學，取得了較好的教學效果。園林植物栽培與養護課程在理論與實踐結合方面至關重要，做好該課程線上與線下的銜接，將教學成果轉化，推動此類課程教學模式的發展，對于類似專業課程的教學具有一定的指導意義[7]。在未來的課程教學實踐中，還需要不斷的摸索和實踐，對現有的教學模式不斷地優化，形成更加系統和有效的教學模式。