經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)圖片庫的建設(shè)與應(yīng)用

王世偉 ，潘存德 ，張翠芳 ，胡曉靜 ，李亞蘭 ，楊 麗 ，方 淼

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆教育廳干旱區(qū)林業(yè)生態(tài)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新疆 烏魯木齊 830052）

經(jīng)濟(jì)林是森林的重要組分，是我國森林中特色鮮明的一類林種，在林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生態(tài)體系、森林文化體系和新農(nóng)村建設(shè)中具有重要地位[1]，被廣泛用于科學(xué)研究、開發(fā)利用和栽植培育[2]。經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已經(jīng)成為我國眾多地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民脫貧致富的支柱產(chǎn)業(yè)。新疆南疆盆地作為我國經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)域，其經(jīng)濟(jì)林種植面積已超過2 167萬畝，經(jīng)濟(jì)林種植年產(chǎn)值占全疆農(nóng)民人均年產(chǎn)值的25%左右，有些縣市經(jīng)濟(jì)林年產(chǎn)值占比甚至高達(dá)45%以上，已經(jīng)成為促進(jìn)新疆南疆盆地實(shí)施鄉(xiāng)村振興的主戰(zhàn)場[3]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是新疆地方高校中唯一設(shè)置林學(xué)專業(yè)的高等院校，林學(xué)專業(yè)自1952年創(chuàng)辦以來，為新疆林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)了大批骨干人才，為新疆林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、生態(tài)體系建設(shè)以及新農(nóng)村建設(shè)中作出了突出貢獻(xiàn)。目前，由于新疆以千萬畝特色經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效為重點(diǎn)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對林業(yè)專門人才的需求，對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求[4]。

1 構(gòu)建教學(xué)圖片庫的必要性

以現(xiàn)代生物學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵課程，也是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程[5]。該課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的必修課程，也是森林保護(hù)專業(yè)的選修課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)這門課，能夠了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)林栽培、管理、生產(chǎn)加工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和今后的發(fā)展趨勢，熟悉高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高抗和高效的經(jīng)濟(jì)林栽培技術(shù)，掌握經(jīng)濟(jì)林栽培的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)林栽培相關(guān)理論知識和技術(shù)手段從事或指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)林生產(chǎn)管理的能力[6]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程在大四上學(xué)期開設(shè)，學(xué)時為30學(xué)時。本課程全部為理論教學(xué)，分為總論和各論兩部分。其中總論部分主要從資源、生長發(fā)育和樹木環(huán)境3個方面進(jìn)行講授，各論部分圍繞新疆經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)的主要樹種，如核桃、棗、榛子、扁桃、沙棘、阿月渾子，從種類品種、生物學(xué)特性、育苗建園和栽培技術(shù)特點(diǎn)等方面進(jìn)行講授[7]。

經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但新疆經(jīng)濟(jì)林的分布主要在南疆盆地，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)有限的校外實(shí)踐教學(xué)基地和不完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，不能滿足當(dāng)前新疆經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對林業(yè)專門人才的需求。并且，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以往的經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)的課程教學(xué)中一貫采用的是“教師講授-學(xué)生接受”的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式。盡管在教學(xué)過程中也借助了多媒體和圖片展示教學(xué)手段，但使用的圖片大多數(shù)是從教材中挑選出來的，無法體現(xiàn)新疆經(jīng)濟(jì)林資源的多樣性和栽培技術(shù)的特點(diǎn)[7]。各論部分講授的樹種有的學(xué)生從未見過，缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致這些學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)林資源的認(rèn)知模糊，知識點(diǎn)的掌握僅僅停留在文字層面，同時對經(jīng)濟(jì)林栽培生產(chǎn)技術(shù)方面的認(rèn)識也是“紙上談兵”。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的鍛煉極為不利[6]。另外，近年來也有不少名牌院校畢業(yè)的高學(xué)歷青年教師加入到了經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，但是這些青年教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷少，實(shí)踐能力不足，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好的原因之一。

近年來，教師與學(xué)生均可以從PPBC、CFH、百度圖片等植物圖像庫中獲得大量的園林樹木學(xué)相關(guān)圖片，雖然圖片數(shù)量龐大，但由于其中很多圖片拍攝質(zhì)量低、存在鑒定錯誤等問題，不僅不能很好地幫助學(xué)生認(rèn)識植物形態(tài)，反而容易給學(xué)生帶來更多的誤導(dǎo)。教學(xué)圖片庫的構(gòu)建不僅為授課教師提供了豐富的素材資源，也為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺[8]。在備課過程中，教師根據(jù)每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的圖片用于課件制作，節(jié)約了收集和挑選資料素材的時間，提高了備課效率。在課堂教學(xué)中，利用圖片庫資源進(jìn)行圖片展示，通過色澤鮮明的圖片將教材中枯燥乏味的理論知識直觀、形象地向?qū)W生們展示，提升教師課堂教學(xué)效果[9]。

2 教學(xué)圖片庫的構(gòu)建

2.1 圖片的收集和篩選

教學(xué)圖片庫的圖片來源除了少數(shù)從網(wǎng)絡(luò)下載，大部分是本課程團(tuán)隊(duì)教師利用科研出差機(jī)會，在南北疆經(jīng)濟(jì)樹種分布區(qū)域使用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行實(shí)地拍攝的。目前圖片庫中涵蓋了新疆主栽的蘋果、梨、棗、核桃、桃、李、杏、葡萄、扁桃、櫻桃、阿月渾子、桑、石榴、枸杞、榅桲、沙棘、沙棗、懸鉤子、無花果、山楂20個樹種共計(jì)150個主栽品種，收集圖片1 000余張。

2.2 圖片處理

根據(jù)圖片的像素、色彩深度、主題突出等要求，對收集的圖片進(jìn)行初步篩選，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對初步篩選出的圖片進(jìn)行再次篩選。每張圖片必須由專業(yè)教師進(jìn)行鑒定，標(biāo)注拉丁名稱。圖片中如果出現(xiàn)鮮明鑒別意義的形態(tài)特性要進(jìn)行注釋，并配以簡要文字闡述[10]。

2.3 圖片的分類和管理

最終篩選入庫的圖片要進(jìn)行歸類保存，便于后期管理。一般情況下，圖片多根據(jù)科屬種進(jìn)行分類，先根據(jù)科屬進(jìn)行總體分類，然后再根據(jù)種進(jìn)行個體分類。管理時先建立父文件夾，并以科屬命名，然后在其下建立子文件夾并以種命名。不同種的子文件夾全部集中于同一個科屬的父文件夾下。子文件夾中放入該樹種相關(guān)信息的圖片和必要的文字闡述。此外，還可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)林的用途，例如果品類、油料類、工業(yè)原料類和藥材類對圖片進(jìn)行分類，管理時同樣可采用建立文件夾的方式。學(xué)生小組根據(jù)教師的分類要求將本組圖片進(jìn)行整理后上交，老師審核無誤后對每個學(xué)生小組的圖片進(jìn)行整合，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)圖片庫的應(yīng)用

3.1 圖片庫在課程教學(xué)中的應(yīng)用形式

圖片庫可以應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中講授和課后任務(wù)布置的每個環(huán)節(jié)。教師課前準(zhǔn)備時，可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容選擇圖片庫中的相關(guān)圖片，并結(jié)合簡單恰當(dāng)?shù)奈淖终f明制作多媒體課件；課中，教師可以通過圖片展示開展課堂討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生對展示圖片中的相關(guān)隱藏專業(yè)知識進(jìn)行講解，活躍課堂氣氛；課后，學(xué)生們根據(jù)教師布置的任務(wù)，收集經(jīng)濟(jì)林相關(guān)圖片并進(jìn)行分類整理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 圖片庫在課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及效果

在連續(xù)兩年的林學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中，經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)圖片庫優(yōu)勢突出：一是滿足了教師“教”的需求。以往的經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)中，教師備課前制作課件所需圖片僅限于教材和網(wǎng)絡(luò)。教材中圖片數(shù)量單一，尤其是各論部分中缺少新疆特色經(jīng)濟(jì)林樹種的圖片，不能滿足新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)資源中圖片繁雜，信息不夠準(zhǔn)確，教師需要花費(fèi)較多的時間用于圖片甄選，無形中增加了工作量。圖片庫中的圖片資源豐富，大部分圖片是教師利用科研出差機(jī)會，在南北疆經(jīng)濟(jì)樹種分布區(qū)域使用數(shù)碼相機(jī)實(shí)地拍攝的，并且圖片信息準(zhǔn)確。教師根據(jù)自己授課內(nèi)容和個人喜好選取相關(guān)圖片素材用于課件制作，提高了備課效率，豐富了課程內(nèi)容，突出了教師個人的教學(xué)特色。二是滿足了學(xué)生“學(xué)”的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣低，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率不高[11]。圖片庫應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)的課程教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的任務(wù)收集甚至拍攝自己感興趣的圖片資料，并通過查閱書籍文獻(xiàn)等方法對圖片內(nèi)容進(jìn)行解釋說明，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

通過課堂氛圍觀察、考試成績分析以及問卷調(diào)查等多種形式，對圖片庫在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價，發(fā)現(xiàn)，圖片庫在經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)中效果顯著。

一是課堂氛圍良好。在課堂教學(xué)中適時進(jìn)行圖片展示，圖片的豐富色彩可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]。例如在講授設(shè)施育苗技術(shù)時，單純使用文字介紹設(shè)施育苗的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生多數(shù)的反應(yīng)就是“抬頭看黑板、低頭寫筆記”。而將設(shè)施育苗和露地育苗的對比圖片展示出來后，學(xué)生的反應(yīng)也會比較豐富，有些同學(xué)會直接說出設(shè)施育苗的優(yōu)點(diǎn)；也有些同學(xué)會聯(lián)想到設(shè)施育苗的不同種類，如地膜覆蓋、塑料拱棚、玻璃溫室[7]。甚至有些同學(xué)會想到設(shè)施育苗成本高，技術(shù)難度大。由圖片展示引發(fā)的學(xué)生各種聯(lián)想有時可能會超出教學(xué)內(nèi)容的范圍，教師要適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)。特別是對每節(jié)課的重難點(diǎn)問題的講授，借助圖片進(jìn)行深入的課堂討論是非常必要的。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增加。興趣是最好的老師。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容布置圖片搜集任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行收集和篩選。例如在講授經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品前，教師先給出經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品的定義并簡單舉例，布置課后任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好收集有關(guān)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品的圖片，并對圖片進(jìn)行文字說明。學(xué)生們通過圖書檢索、網(wǎng)絡(luò)資源、期刊文獻(xiàn)進(jìn)行圖片收集，有些同學(xué)甚至用手機(jī)或相機(jī)拍攝的方法獲取圖片。從同學(xué)們搜集到的圖片既可以看出同學(xué)們的個人喜好，如有些同學(xué)喜歡色彩艷麗的圖片，有些同學(xué)則喜歡素潔淡雅的圖片；還可以看出同學(xué)們對經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品的認(rèn)知程度，如大部分同學(xué)提交的都是經(jīng)濟(jì)林樹種的花、葉、果實(shí)、種子的圖片，說明這些同學(xué)對經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品的認(rèn)知停留在經(jīng)濟(jì)林的直接產(chǎn)品層面，對于經(jīng)濟(jì)林的間接產(chǎn)品認(rèn)識不夠深刻，那么教師在課堂講授過程中就應(yīng)該對此進(jìn)行重點(diǎn)講授，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)品。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的講解基本上全靠“一支粉筆”“一張嘴”，實(shí)踐教學(xué)變成了“黑板上實(shí)踐”，學(xué)生對于這些理論知識的理解也只能停留在“文字層面”，被動記憶，學(xué)習(xí)效果不好。圖片庫在經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用后，教師從圖片庫中選擇大量的技術(shù)操作圖片，并在授課過程中連續(xù)播放，詳細(xì)講解與圖片對應(yīng)的每一步實(shí)際操作的細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生通過耳朵聽、眼睛看，將理論知識形成畫面，不僅便于學(xué)生對基本技能操作的理解與認(rèn)識，還能幫助學(xué)生改掉課堂上死記硬背，實(shí)踐中生搬硬套的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。圖片庫在經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高從連續(xù)兩年的課程考試成績中就可以顯現(xiàn)出來，諸如扦插繁殖、疏花疏果、建園方法、樹體整形修剪等實(shí)踐性較強(qiáng)的題目準(zhǔn)確率高于80%，與往年相比提高了40%。

4 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展、日益完善，以及多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟使得圖片資源日益豐富，為經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了技術(shù)保障和豐富的資源。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)圖片庫的建立不僅可以滿足課程教學(xué)中教師“教”的需求，也可以滿足學(xué)生“學(xué)”的需求；不僅提高了課前教師制作課件的效率、豐富了教學(xué)素材，也形成了良好的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)效果；實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等多方面入手對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程教學(xué)圖片庫中技術(shù)操作圖片的運(yùn)用是連接課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，為學(xué)生畢業(yè)后參加相關(guān)技術(shù)型工作奠定了基礎(chǔ)。