多元智能理論視角下高職英語教學(xué)中的審美教育分析

劉 嬌

（石家莊科技職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要任務(wù)是培育現(xiàn)代應(yīng)用型人才。而英語作為現(xiàn)代人才應(yīng)具備的必要能力，是高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工作的主要組成部分，并得到了國家重視，特別是在我國參加世界貿(mào)易組織之后，將英語學(xué)習(xí)作為高等職業(yè)學(xué)院各學(xué)科的主要必修課。

一、多元智能概述

哈佛教授霍華德·加德納用一系列的研究，證實了每個人都會擁有七種截然不同的“類智能中樞”，它們是話語智能、思維邏輯數(shù)理智能、視野空氣環(huán)境智能、肢體運(yùn)作智能、歌曲文藝智能、人際關(guān)系智能、以及內(nèi)省智能。他還指出在人的生命中，這些智能不斷受到先天和后天因素的影響而激發(fā)或關(guān)閉，而教師們最主要的教育目的并不是基礎(chǔ)知識的傳授，更在于發(fā)現(xiàn)和推動這種人類智能的發(fā)展。所以智能研究對規(guī)范學(xué)生的教育，開發(fā)學(xué)生的智能發(fā)展?jié)摿?，乃至培養(yǎng)整體綜合素養(yǎng)有著重要的意義。在教學(xué)上，教師通過嘗試改變教學(xué)的方式，從語言到視覺藝術(shù)再到歌曲等，經(jīng)常以創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，大大活躍了教學(xué)氛圍[1]。

二、多元智能理論的特征

強(qiáng)調(diào)智能多元性。人的智慧結(jié)構(gòu)由八大智慧要素構(gòu)成，這八大要素是相對單獨(dú)地顯示出來的，而并非以整體方式顯示出來的。八種智能都同樣重要，不是僅僅地把語言智能和邏輯數(shù)理智能放在最關(guān)鍵的地位上，要對其他智能予以同樣的重視。

強(qiáng)調(diào)個體差異性。因為所處環(huán)境與教育背景的差異，每個人都需要同時具備相對獨(dú)特的八個智能要素，而這八個智能要素在每個人的身體內(nèi)都以各種方法實現(xiàn)了不同程度的相互結(jié)合，使其智能各具特色。

強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實創(chuàng)造性。加德納指出“智能是在特定經(jīng)濟(jì)社會或文化的社會價值規(guī)范下，個人用以解答自身面臨的實際困難或生產(chǎn)及創(chuàng)作出高效商品所必需的技能”，而發(fā)展多元智能 其實質(zhì)就是為了培育每個人在新的社會情境下的創(chuàng)新思維與實踐才能，以便于更好地適應(yīng)社會與改變周圍環(huán)境。

強(qiáng)調(diào)智能開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平高低關(guān)鍵在于教育開發(fā)，所以加德納反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育的主要目的應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的各種智能，并幫助發(fā)掘其智慧的特點(diǎn)，以促使其全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高職英語課程情況以及存在的不足

隨著中國高等教育改革力度的進(jìn)一步加強(qiáng)，在高職英語教學(xué)方面已經(jīng)做出了一些重要成就。但總體來看，教學(xué)效果還不容樂觀。多數(shù)學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力并沒有因為高職英語的學(xué)習(xí)而明顯提高。高職學(xué)校的生源通常有兩種：一種是經(jīng)過高考后的高中畢業(yè)學(xué)生，文化水平并不高；另一類則是由職業(yè)高中、職業(yè)中專通過對口高職高考選拔的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)差且英語各項技能嚴(yán)重匱乏。從當(dāng)前的情況來看，高職學(xué)生英語成績較差，他們的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，而且沒有形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，基礎(chǔ)能力較為薄弱，這對未來英語學(xué)習(xí)的展開很不利[2]。

1.教學(xué)模式不完善，教學(xué)手段落后

目前，高級職業(yè)英語課堂大多采取簡單的以教材為中心的模式，老師授課占用了課堂的大部分時間 教師的思維替代了學(xué)生的思維。很多老師重視基礎(chǔ)知識的傳授和掌握，忽略了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和鍛煉，結(jié)果使學(xué)生無法獲得充分的語言實戰(zhàn)機(jī)會，也使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師、缺乏獨(dú)立思考的不良習(xí)慣。教學(xué)中也并沒有使用比較現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，教材、黑板加粉筆依然是教學(xué)主體，也沒有完善的英語教學(xué)硬件環(huán)境[3]。

2.考核內(nèi)容不完整，評價方式單一

一般高職學(xué)校評價英語教學(xué)水平的手段僅限于書面的考試，以卷面成績作為學(xué)習(xí)者水平好壞的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)。這些評價準(zhǔn)則都確實客觀，但只是內(nèi)容往往僅限于對學(xué)習(xí)者的英語詞匯、翻譯能力、寫作能力等的測評，而忽視了對學(xué)生的口頭語言表達(dá)技能、社會實踐與交流能力等綜合素養(yǎng)的考察。這種評價手段往往導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本上仍以記憶單詞、背誦課文、搞題海戰(zhàn)術(shù)為主[4]。

3.老師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)需要提升

盡管一些學(xué)校辦學(xué)規(guī)模在擴(kuò)大，教育辦學(xué)品位也在逐步提高，但大部分中高職英語老師尤其是年輕老師教學(xué)任務(wù)重，缺乏充分的時間和精力去進(jìn)修學(xué)習(xí)世界前沿的教育理論，盡管改變了傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，但是并沒有創(chuàng)新，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，完全忽略了學(xué)生的個體差異和實踐需求 結(jié)果削弱了學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的積極性，教學(xué)方法和質(zhì)量也不盡其意。

四、多元智能理論下的高職英語審美能力提升的方法

多元智慧學(xué)說指出，找出學(xué)生優(yōu)勢智慧予以使用、對劣勢智慧予以克服，從而為學(xué)習(xí)者群體提出最合理的教育模式與方案。因此，筆者相信，英語老師們絕對可以通過運(yùn)用多元智能理論研究的模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培育其智慧，從多方位推進(jìn)課堂教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

1.通過多元化語言教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力

對語言教育來講，教學(xué)設(shè)計是十分必要的。老師或課程設(shè)計師必須對課程要求、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、對象進(jìn)行剖析，進(jìn)而對教育流程、方式、媒介、評估標(biāo)準(zhǔn)等事項進(jìn)行合理的安排。不過對于怎樣合理地策劃課堂教學(xué)活動、過程，以及怎樣聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言智能仍必須得到重視。而針對于高職學(xué)生的英文基礎(chǔ)不好，語言水平不均衡，以及傳統(tǒng)英語課堂給學(xué)生帶來的乏味和挫敗感等問題，我們就必須有針對性地重新設(shè)計課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的動機(jī)。

一方面要注重學(xué)生口語能力的提升，另一方面要將英文練習(xí)生活化。語言教育源于學(xué)生生活，在英語課堂中，老師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)該良好的語言環(huán)境，現(xiàn)階段需要被關(guān)注的教育方式就是情景式教育模式和任務(wù)型教育模式，要把英語課堂與學(xué)生的生活和專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。例如，在講述網(wǎng)上購物一課，英語老師就可把網(wǎng)上購物的常用單詞和句子告訴給學(xué)員，并讓學(xué)員模仿進(jìn)行網(wǎng)上購物的全部環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)新商品――買賣雙方的溝通――下訂單――查收貨物。這種教學(xué)過程既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的能力，也提高了學(xué)習(xí)者的語言智能，而且還提高了學(xué)習(xí)者的社會生存技能。此外，采用講故事的教學(xué)方式也可以極大地激發(fā)他們的語言智能，使其獲得更全面發(fā)展。比如，在英語課堂中，對每個學(xué)生劃分的班再分組布置教學(xué)任務(wù)，由每個學(xué)生介紹自已在清明節(jié)放假的項目；或是請同學(xué)介紹清明節(jié)的來歷；作為學(xué)校，老師運(yùn)用學(xué)生的興趣和豐富的想象力，根據(jù)學(xué)校英語等語言教材設(shè)計組織教育環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，就可以很好地推動學(xué)生語言智能的發(fā)展與培養(yǎng)。

2.寓教于樂，提高學(xué)生的音樂智能和空間智能

歌曲智能指人對音樂中的音色、韻律、節(jié)拍等的感受和直覺能力，及運(yùn)用歌曲來表現(xiàn)情感、思維的能力。我們已經(jīng)嘗試過在每節(jié)課上課之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的中外歌曲。學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到外國的音樂，同時也可以了解其他國家的語言。音樂具有濃厚的文學(xué)色彩，往往深受學(xué)習(xí)者的青睞與熱愛?？茖W(xué)研究證明，聽歌會幫助用戶輸入、內(nèi)化和掌握目的語言；唱歌不僅可以使學(xué)生感受到歌曲中不同語言的旋律和使用，又有利于掌握話音、語法和句型，擴(kuò)大詞匯量，還有利于加強(qiáng)對語感和語言文化的陶冶，調(diào)動人們學(xué)習(xí)語言的興趣與動力。而除了音樂作品之外，現(xiàn)階段高職英語教學(xué)工作也具備了一些視聽說設(shè)備和材料，還利用了大量的圖像、聲音和視頻等文件，引起了學(xué)習(xí)者的廣泛注意，并以此培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英文的積極性，同時也拓展了學(xué)習(xí)者的視野空間智能能力，這對于學(xué)習(xí)者以后審美觀的建立也將產(chǎn)生著很大影響。

3.加強(qiáng)學(xué)生邏輯能力的提升

思維邏輯數(shù)理智慧，即利用數(shù)字思維和邏輯推理的力量。在聽到閱讀翻譯等五種不同話語技術(shù)互相使用的語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的思維邏輯數(shù)理智慧可有助于學(xué)習(xí)者更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地建立個人話語系統(tǒng)。以詞匯教學(xué)為例，學(xué)習(xí)者在教材中通過英文學(xué)習(xí)詞匯的構(gòu)詞法，利用詞綴、詞根牢記詞匯；使用發(fā)散性記憶法。如，可以讓學(xué)生總結(jié)出穿著類、動物類詞語；使學(xué)習(xí)者辨析分清相同詞、反義詞和形近字，以防止錯認(rèn)、誤填。學(xué)習(xí)者在閱讀練習(xí)中通過已有的文字信息推演情節(jié)的進(jìn)展；通過對細(xì)節(jié)的心理暗示和邏輯關(guān)系，推敲作家的創(chuàng)作態(tài)度和文字的深刻含義等。

4.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)省智能和人際智能

內(nèi)省智能，即學(xué)生正確了解和認(rèn)識自己的才能以及規(guī)劃和指導(dǎo)自我人生的能力。而筆者所在學(xué)院也正是通過對學(xué)生平時參加課外活動的情況，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)用自己資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，并積極監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)活動，從而反省自身的教學(xué)成績，并調(diào)整自我學(xué)習(xí)能力水平，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與其他人的溝通交流，同時要真正體會他人的感受和意愿，從而減少了彼此間的距離感，也提高了自信心和寬容心理。同時，老師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的優(yōu)勢加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生合理地調(diào)整好自身的情況。這樣既不至于因此影響學(xué)生的自尊心而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，同時又使學(xué)生對自我有更進(jìn)一步的了解。

5.在英語課程教學(xué)過程中設(shè)定審美教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該把美育的價在高職英語學(xué)科的教學(xué)要求設(shè)計方面充分表現(xiàn)出來，公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求既包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也涉及到了情感、態(tài)度和價值觀念等方面，并設(shè)定了新型的教學(xué)目標(biāo)來落實審美教學(xué)。利用學(xué)校配備的相關(guān)教材，根據(jù)教材的內(nèi)容與主題規(guī)劃好單元、章節(jié)應(yīng)該進(jìn)行的美育教學(xué)任務(wù)，并將審美教學(xué)工作與英語日常教學(xué)工作進(jìn)行融合。比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于Invitation Etiquette的過程中，應(yīng)該設(shè)定一個審美目標(biāo)，使學(xué)生了解到邀請信的內(nèi)容和具體表達(dá)方式，從而體會邀請信內(nèi)容的情感美和格式美，并要寫出蘊(yùn)含中西方文學(xué)色彩的邀請信，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于英語書信美感的體會。

6.深度挖掘教材中的美育素材和美育融合點(diǎn)

加強(qiáng)對教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的美學(xué)知識進(jìn)行開發(fā)，根據(jù)這些美學(xué)知識，能夠把英語教材知識具體分類為自然美、社會美、科技美和藝術(shù)美等幾個類別，同時也能夠?qū)⒂⒄Z教材劃分為語言美、結(jié)構(gòu)美和內(nèi)容美等類型，結(jié)合教材內(nèi)容確定其與美育知識的相似點(diǎn)，從而將美育知識教學(xué)與英語教學(xué)融合起來，并要把這些課文中涉及的美學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而形成一種有效的英語審美教學(xué)形式，以提高學(xué)生的審美能力。

7.注重高職院校教學(xué)評價的正確性

按照多元智能論，教師應(yīng)避免以考試決定學(xué)生的能力，只重視教師教學(xué)成果而忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在測評內(nèi)容上，通過客觀全面地測評學(xué)生的各項能力與素養(yǎng)，重視學(xué)生的審美能力。而在測評方法上，則通過正確的方式進(jìn)行評價，以強(qiáng)化學(xué)生對事物“對和錯”概念。從而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，通過優(yōu)化老師評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對外界事物進(jìn)行正確評價，達(dá)到審美教育的目的。

8.提升老師的綜合能力

老師素養(yǎng)的好壞直接影響著課堂教學(xué)水平，成為一個合格的英語老師，需要博學(xué)博愛、敬崗敬業(yè)，要有端正的教育心態(tài)、飽滿的激情及堅強(qiáng)的社會責(zé)任感，將教學(xué)與科研融合于一體。為了把審美教學(xué)滲透到課堂教學(xué)之中，提升課堂效果，老師首先必須掌握語言基礎(chǔ)知識，熟悉規(guī)范的發(fā)聲與朗誦技巧，將英語本身所具備的韻律美感體現(xiàn)出來。其次，老師需要掌握相應(yīng)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識，要系統(tǒng)地掌握藝術(shù)基礎(chǔ)理論，掌握一般的藝術(shù)原理，掌握藝術(shù)理論知識，并與教學(xué)實際相結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，我國未來的教育更加注重因材施教，每位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，所以老師在教學(xué)、評價學(xué)生時，一定要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長。特別是在目前的社會轉(zhuǎn)型期中，人的思維方式呈現(xiàn)出了多樣性，而每位學(xué)生也有自身不同的價值取向，因此要求老師們換一個思考方法，用科學(xué)的、更加全面的標(biāo)準(zhǔn)體系去評判學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮特長，并能夠感受到獲得成功的快樂，使學(xué)生更加自信。