“產出導向法”在高中英語寫作教學中的應用探析

彭南三

（湖南科技大學外國語學院 湖南湘潭 411100）

在新時代的背景下，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出了英語學科核心素養，主要包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。根據高中英語具體的教學情況，寫作作為語言輸出方式，是高中生必備的一種語言交際能力之一。它不僅體現語言學習的綜合能力，同時也可以激發學生的交流興趣，拓展思維，因此寫作這種基本技能的重要性不言而喻，高中英語寫作教學成為了高中英語教師重點關注的問題。現如今，很多高中英語教師都在積極的改變英語寫作教學的授課方式，但其教學效果依舊不明顯，目前，我國的高中英語教學存在“學用分離”的現象，其中表現為學生學習了一些新的單詞、句型、語法，但是學以致用的機會卻是有限的。要從根本上解決我國傳統英語教學面臨的問題，就需要從我國的學情入手，探索適合我國學情的英語教學理論和方法。

“產出導向法”是文秋芳教授創建的一種新型的本土化的教學方法，該方法融合了二語習得理論和課程論兩個視角，“產出導向法”的教學理念、教學假設和教學流程與高中英語新課標對學生的寫作要求不謀而和。將其應用在我國的外語教學中，更加符合我國現在的國情。本文通過對“產出導向法”在高中英語寫作教學的應用分析，通過對高中英語寫作課堂上該理論的應用分析。旨在為教學提供新思路，以期能夠在一定程度上豐富現有的“產出導向法”理論研究，為高中英語教師在英語寫作方面提供一定的理論參考，并且為高中英語教師開展“產出導向法”的英語寫作課堂提供實踐借鑒，促進教師的專業化發展，以資為高中英語教師提供更有效的教學寫作方法。

一、文獻綜述

1.國內“產出導向法”研究現狀

中國學者文秋芳正式提出“產出導向法”（POA）理論體系后，國內很多學者紛紛對其進行研究。關于“產出導向法”研究發展的過程可以劃分為以下三個時期【1】。

（1）理論萌芽期（2008—2014），在該時期，很多研究者致力于“產出導向法”的應用研究，將其應用在寫作、口語等課程實踐當中探索其假設的可能性【2】。文秋芳探討了“輸出驅動假設”在大學英語教學中的可行性，將其教學范圍進行擴大，從專門針對英語專業的學生發展到大學英語擴大其使用范圍。雖然此階段的研究存在著缺陷不完善，但是畢竟為“產出導向法”的后續研究奠定了必要的基礎。

（2）理論初步發展期（2014—2017），在該時期，學者越來越關注其理論上的實踐研究。邱琳、薛曉華、曹巧珍等人對“產出導向法”的理論和課堂實踐以及大學英語寫作進行實證性研究【3】。由此可見，“產出導向法”的理論研究較上階段更加深入，實證研究取得了不少成果，且教學材料的使用為“產出導向法”的研究提供更加廣泛的視角。可以看出，“產出導向法”在英語課堂上的研究具有一定的可行性。但從總體來看，“產出導向法”理論仍然處于初步探索階段，其教學的有效性探究仍需進一步探討。

（3）理論探索階段（2018—至今），文秋芳于2018年發表了《“產出導向法”與對外漢語教學》一文，文秋芳教授對“產出導向法”進一步修訂，主要變化體現在內部各自的內容和展示形式。張伶俐、桂靖、季薇對外漢語課堂進行教學材料的改編，為該理論的發展提供了研究思路使其教學實踐不斷被細化，從進一步驗證了“產出導向法”在英語教學中的有效性【4】。

綜上所述，從現有研究來看，國內研究已涉及 POA 和教學的展開并應用到高中寫作教學中，雖然“產出導向法”的應用已經拓展到了英語教學中的各項基本技能訓練，并且產生了一定的教學效果。但是范圍較小，并且程度不夠深入，這些研究大部分都只是研究“產出導向法”是否提高了學生的英語寫作能力，而很少具體指出提高了英語寫作中哪些方面的能力。

2.國外“產出導向法”研究現狀

國外對于“產出導向法”的研究較少，大多數研究都集中在其理論層面的上的評價和建議，并沒有對其進行教學實踐和其他層面的研究。但是，“產出導向法”起于輸出，止于輸出，促成學生的有效學習和教師的有效教學。因此，“產出導向法”與 Krashen 的“輸入假設”和 Swain 的“輸出假設”在理念上有一定的相通之處【5】。Hyland，Peter Thwaites認為，通過寫作的輸出訓練，可以使學生獲得大量的語言輸出，從而證明了以輸出促進輸入的學習方式【6】。

從以上的文獻可以看出，雖然國外“產出導向法”的研究較少，但為“產出導向法”提供了可供參考性的建議，對國內“產出導向法”的完善和發展起著至關重要的作用。因此，將POA應用于中國高中的英語寫作教學，要考慮到語言環境的不同和教育體系的差異。

3.“產出導向法”應用于高中英語寫作教學中的研究現狀

自文秋芳教授 2008 年提出“產出導向法”以來，國內的研究者以及一線教師將其應用于教學領域，且該教學方法被逐步深入到英語寫作教學，并在逐步的探索中。張文娟于2017年進行了為期兩周的實驗，探究了學生在作文質量和目標語言項目測試成績上是否與傳統的教學方法存在差異【7】。其結果表明，在“產出導向法”指導下的作文“語言”成績高于傳統教學方法，“內容”和“語篇結構”上無明顯差異。在目標語言項目上，“產出導向法”指導下的作文其單元目標語言項目使用情況顯著高于傳統教學方法。“產出導向法”指導下的英語作文語言測試成績明顯高于傳統教學方法。文秋芳將“產出導向法”應用于高中英語寫作教學，進行為期一周的單元教學，并根據所學語言項目設計產出任務。其研究結果表明：在“產出導向法”的指導下，學生可以獲得更多的語言產出機會，提升了學生的語言產出質量、激發了學生的學習興趣【8】。鄧海龍、郭寧波、分別將“產出導向法”與過程法應用于高中英語寫作教學，其結果表明：“產出導向法”與過程法相比更能使得學生的英語寫作能力有大幅度的提高，“產出導向法”比過程法更為有效【9】。

二、產出導向教學法概述

1.“學習中心說”理論

“學習中心說”強調在課堂環境中所設計出的活動要促進有效學習的發生，從而促進語言學習目標的達成，實現學習者高效學習和教師高效課堂。POA理論強調教師在進行教學任務設計時首先要了解每個學生具體的課程學習需要，而不是簡單思考誰占主導地位【10】。POA 提倡的“學習中心說”不同于傳統的“以學生為中心”的理念，其倡導在有限的課堂教學中，教師要精心設計教學活動，保證教學中的每一環節都能體現出其最大意義，從而達成預期的教學目標。

2.“學用一體說” 理論

在“學用一體說”理論中，“學”是指輸入，“用”指的是產出，POA強調應將輸入和產出相結合，在學中用，在用中學，學用之間沒有明顯的界限，它是基于傳統的“學用分離”“課文之上”等傳統教學方法提出的一種學習假設，強調輸入與有效輸出的有機結合，主張課堂中教學任務的設計和教學活動的安排要與現實的交際應用聯系起來，從而實現輸入學習與輸出產出性應用的無縫銜接。

3.“全人教育說”理論

“全人教育說”是指教育要為人的全面發展服務，而英語課程不應該只是培養學生的綜合運用語言的能力，更要考慮培養學生的智力、情感和道德等方面因素，以及基本的綜合文化素養、文學欣賞和批評水平以及批判性思維能力等。與傳統的工具性目標占主導不同，外語課程是工具性和人文性目標的統一結合，既要注重培養學生綜合運用語言的工具性目標，也要注重素質和人文素質的人文性目標，兩者有是一個有機結合的整體【11】。

三、“產出導向法”在高中英語寫作教學中的應用分析

1.基于“產出導向法”英語寫作學情分析

英語寫作水平是學生英語綜合素養的重要體現。在進行高中英語寫作的教學設計之前，基于 POA 的教學理念指導下，對教學目標分析、教學內容、教學需求、學習者五方面的學情進行分析。在對學習情況分析的基礎上，再進行基于“產出導向法”的英語寫作教學設計。此處的教學設計不等同于寫作教案設計，這就要求在進行英語寫作教學設計的時候要從整體出發，在對學情進行有效的分析的基礎上，系統地設計教學計劃和處理教學問題。

2.基于“產出導向法”英語寫作教學目標分析

通過 “產出導向法” 指導下寫作課的學習，學生能正確運用英語，交流信息，表述事實、觀點、情感，想象力達意和得體，寫作習慣規范；學生能夠根據不同的教學目標掌握不同話題的寫作要領；根據不同寫作題目的要求，按照 POA 驅動、促成和評價的寫作流程，高效高質地完成規定的寫作任務，使學生寫作水平逐步提高，既能夠應對交際需要，同時又能在高考中取得理想成績。

3.基于“產出導向法”英語寫作教學內容分析

高中英語人教版教材經過嚴格反復論證編排而成，內容編排科學合理，話題語境符合現階段學習者身心發展狀況，且側重于實用性和交際性文體的寫作。“產出導向法” 要求選用交際性和實用性強的話題進行教學，以拓展學生的思維方式，提高學生的交際能力【12】。在《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指導下，教學寫作題目的選擇符合 POA 話題理念的寫作題目。通過本人研究發現，人教版高中英語寫作的相關性較強的話題語境類別主要是“人與自我”“人與社會”“人與自然”。這類話題體現了跨學科、分布廣、實用性強的特征，而該類寫作話題較適用于“產出導向法”的教學理念與流程。

4.基于“產出導向法”英語寫作學習者分析

高中生處于身心高速發展階段，好奇心較強。作文作為高考英語的必考題型和日常交際的重要手段，對學生意義重大。但是，在傳統的寫作教學中，許多教師一味地灌輸，導致學生對英語寫作缺乏興趣，英語寫作題目的信息處理能力較低，而當教師將POA模式應用于教學設計中，學生可以通過這種方式學習相關的詞匯、知識點、表達方式以及組織方式等。當第一次寫作在規定時間內完成后，教師引導學生進行評估，然后學生進行第二次寫作并完成修改。經過長期POA 理論寫作訓練，學生可以快速地寫出一篇較好的作文，整篇文章中沒有嚴重的詞匯或語法等錯誤，同時文章能夠適當地引用一些輸入材料中學生喜歡的表達和語句，更重要的是，語句以及段落之間連接與轉折均很流暢且邏輯清晰。

通過對將“產出導向法”應用于實際寫作教學中的研究發現，在高中寫作課堂中，教師首先呈現交際情境，讓學生在交際活動的不斷嘗試練習中意識到相關知識的缺乏，進而產生學習的渴望。然后，教師呈現本節寫作課的教學目標和產出任務，讓學生明確產出任務和學習目標。最后，POA“評價環節”的教學設計通過師生評價、生生評價等多種評價方式對本堂寫作課進行細致的進行評價，最后完善評價結果，并自動形成記錄【13】。

結語

“產出導向法”在高中英語寫作教學中，理論上是可行的，也是可設計的。在此過程中，學生理解并掌握教師所教授的不同英語作文的文體知識以及各種作文文體謀篇布局的方法。首先設置情境，激發學生的學習動機和潛能，然后對文本進行理解和分析，總結出過程寫作法的特點，最后學以致用，以讀促寫，完成輸出任務，將輸入性學和產出習性運用相結合，在學中用、用中學，學和用沒有明顯的時間間隔。

但要注意的是，在將 POA 應用于高中英語寫作教學時，教師也應該根據實際情況注意觀察并有所調整。學生學習的任務應該難度適中，符合高中生發展水平，但對學生來說又有挑戰，這樣既不會挫敗學生的學習熱情，也不會增加寫作焦慮。