從高考卷淺析閱讀理解對思維品質的考查
——以 2020年高考英語全國卷Ⅰ為例

蔣 昕

（湖南科技大學 湖南湘潭 411201）

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《2017年版課程標準》）提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生學習學科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[1]。”與此同時，為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，高考英語試題也越來越強調對于學科核心素養(yǎng)方面的考查，而思維品質作為學科素養(yǎng)的重要組成部分之一，也越來越受到來自教育界學者和一線教師的關注。

Krashen曾經指出，閱讀是語言學習的關鍵一環(huán)，它對學生語言運用能力的形成至關重要[2]。高考英語閱讀理解試題體現了《新課標》的要求和理念，并且其在英語考試中分數所占比重較大，其題型和考查內容對于培養(yǎng)高中學生的思維品質有著關鍵性的導向作用。根據布盧姆教育目標分類理論，從英語學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不僅有利于掌握高考英語閱讀理解試題考查特點，幫助增強學生英語閱讀信心以及提高英語閱讀成績，更有利于幫助學生增強其思維品質能力。鑒于此，本文基于思維品質，從其四個方面的能力來分析2021年高考英語全國卷Ⅰ的閱讀理解題，總結如何利用核心素養(yǎng)來提高學生思維品質能力，使教師更好地進行英語教學，也使學生語言學習能力得到提升。

一、核心素養(yǎng)下的思維品質

思維品質也叫智慧品質，是指人的思維能力的特點和其表現，也可以說不同的人有不同的思維或智力水平。思維“以感知為基礎，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，探索和發(fā)現事物的內容本質聯系和規(guī)律的活動[3]”。

思維品質一直以來都是英語測試所考察的重點，但很難在英語高考測試中明確地加以描述。思維品質作為學科核心素養(yǎng)的重要元素之一，使得當前我國對于學生思維品質的培養(yǎng)越來越重視。

二、思維品質在高考英語閱讀題中的分析

思維品質所要求的四個能力分別為“觀察與比較能力”“分析與推斷能力”“歸納與建構能力”“批判與創(chuàng)新能力”，這四個能力分別在2020年高考英語全國卷Ⅰ中有所體現。

1.觀察與比較能力

觀察是指帶著目的去感知，那么在英語閱讀題目中則是指帶著目的去閱讀。比較是判斷兩種或多種事物之間相同點與不同點的方法。其對應的閱讀理解題型則是細節(jié)題。細節(jié)題考查考生對題干的理解、對文章中細節(jié)信息的搜尋以及略讀、掃讀、跳讀等技巧。

例1：21.What would you do to get ticker information?（2020全國卷Ⅰ）

A.Call 13 16 17.

B.Visit translink.com.au.

C.Ask at the local station.

D.Check the train schedule.

本題題干大意為“你怎樣獲得車票信息？”。由此可知，本題需要學生仔細閱讀原文，通過對比細節(jié)來選出正確答案。由于這是閱讀理解部分的第一題，通常我們可以根據出題慣例得知，這一題的信息一般是在整篇文章的開頭幾段。所以，要想找到答案，就先閱讀文章前幾段。首先，在文章第一段出現“For ticket information，please ask at your local station or call 13 12 30.”此句出現的電話號碼與選項A的電話號碼不相符，所以排除選項A。而從文中信息句可知，除了撥打電話詢問，就是去車站詢問，同樣在該句中出現的“ask at your local station”與選項C相符合，由此可知答案為C。

例2：22.At which station can you find the lost property offi ce?（2020全國卷Ⅰ）

A.Altandi.B.Roma Street.C.Varsity Lakes.D.Fortitude Valley.

本題題干大意為“你在哪個車站能找到失物招領處？”本題同樣需要學生閱讀原文來搜尋信息。根據“the lost property”可以將目標鎖定到原文第二大段，從而找到“The lost property office is open Monday to Friday 7：30am to 5：00pm and is located（位于）at Roma Street station.”的末尾出現了“is located at Roma Street station”，直接得出答案為選項B。本題難度不算大，考查學生的閱讀文章的觀察能力。

2.分析與推斷能力

分析指為更好地理解某事物而對它進行仔細的檢查，而推斷則是根據事實或前提來推論。程曉堂曾說，學生要在閱讀的基礎上結合自己的已有知識經驗進行分析、推斷和判斷[4]。在高考英語閱讀理解題中，分析與推斷這一思維品質滲透在詞義猜測題、文章結構題、觀點態(tài)度題之中。

例3：27.What can we infer about the author from the text？（2020全國卷Ⅰ）

A.He loves poetry.

B.He’s an editor.

C.He’s very ambitious.

D.He teaches reading.

例4：26.What does the underlined word "currency" in paragraph 4 refer to?（2020全國卷Ⅰ）

A.Debt B.Reward.C.Allowance.D.Face value.

本題同樣是一個推斷題，跟例3不同的是，這是一道根據上下文推斷單詞含義的題。這種類型的題通常會給出一個學生學習范圍之外的或是不常見的單詞，讓學生根據上下文來選出選項中與其意思相近的單詞或者短語。根據題干中給出的信息，將目光鎖定第四段第二句“But I imagine that，while money is indeed wonderful and necessary，rereading an author’s work is the highest currency a reader can pay them.”前半句話的意思是“錢雖然很好也很重要”，而后半句話中“currency”字面意思為貨幣，但要代入語境。詞不離句，推斷出在文句中引申為重復閱讀作者的作品是對作者最高的“回報”。故選項B.reward最為接近[5]。

推斷題與細節(jié)題不相同，它不只是需要觀察文章，更需要的是動腦思考文章。雖然這類題的答案不能在原文中直接找到，但考生通過自己的思考與分析，也就是通過一定的思維品質訓練后，思路被打開了，那么這類題也就迎刃而解了。

3.歸納與建構能力

歸納是指從很多事物中總結出原理、概念或者結論的思維方式。建構是指概念性的建構，也就是把感性認知提升到理性認知的活動。在做歸納與建構題型時，學生必須將所獲得的信息綜合起來，將其精煉成最為重點的信息，并通過自己的語言將其表述出來。

例5：32.What is the f irst paragraph mainly about？（2020全國卷Ⅰ）

A.A new study of diff erent plants.

B.A big fall in crime rates.

此處是用典的最佳注釋。具體看是兩個典古的化用：秀才正做著“先天下/后天下/黃金屋/顏如玉”的美夢，18個字采用范仲淹《岳陽樓記》名句之典故，同時引用古語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，簡練而深刻。

C.Employees from various workplaces.

D.Benef its from green plants.

本題是一個典型的段落大意題，根據題干，將目光鎖定文章第一段，通讀第一段后，學生可以發(fā)現該段落的主旨句為第二句“Recent studies have found positive eff ects.”意思為“最近的研究發(fā)現了積極的效果”。從之后的內容“在城市綠化區(qū)，犯罪率偏低”和“員工在有綠植的場所工作時，工作效率提高了15%”能夠得出這一段的中心意義為選項D.Benef its from green plants.也就是“綠色植物帶來的好處”。

通過對段落大意信息的搜尋、概括與提煉，學生能夠提升對主旨大意的分析以及對文章建構的能力，從而提升其歸納與建構的思維品質，同時也達到了出題人的出題意圖。

4.批判與創(chuàng)新能力

批判與創(chuàng)新分別意味著批判性思維和創(chuàng)造性思維。2017版《課程標準》中對于學生思維品質能力的一項要求為“批判與創(chuàng)新”，這一能力在高考閱讀題型中都有所滲透[5]。而體現批判與創(chuàng)新能力的最具典型的題型就是“七選五”題型。“七選五”題型的具體要求就是需要考生從所給出的七個選項中選出五個最適合原文的選項，并填進原文的五個空白處，使原文通順流暢、邏輯合理。而“七選五”的批判性則體現在考生需要排除兩個不符合原文的干擾項，來使得文章通順完整。

三、如何在英語教學中培養(yǎng)學生思維品質

思維品質不僅體現在學習中，也體現在生活的方方面面，所以培養(yǎng)學生的思維品質不僅有助于學生的學習，更有助于學生的生活。思維品質的四個能力貫穿了如今的高考題型，以高考題為指導方向，教師在英語教學中如何逐步培養(yǎng)學生的思維品質是當前一個十分重要的問題。由此，筆者提出以下三點策略。

1.創(chuàng)設問題情境鼓勵學生樂于思考

心理學研究指出：思維從問題開始，又深入問題之中，總是與一定的問題和任務相關聯。當人一旦受到某個問題或任務的刺激，就促使他去思考解決方案。由此可知，思維活動很大程度上受問題的影響，問題是思維的原動力。教師需要通過不斷創(chuàng)設問題情境來刺激學生思考，當學生現有知識水平不足以解決教師所提出的問題時，他們就會主動去思考，循環(huán)往復，不斷刺激，促進自己的思維活動，從而達到思維水平的提升。

2.利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維

思維導圖（The Mind Map）也被叫做“心智導圖”，它是可以有效展現出發(fā)散思維的圖形。它的特點包括顯性化、可視化、邏輯化、科學化。

在高中英語閱讀教學中，思維導圖主要在于體現文章整體感知、理解閱讀材料以及深度建構閱讀材料。閱讀時，學生整體把握文章，學生進行小組討論交流，自行建構關于閱讀材料的思維導圖。接著，教師引導學生根據自己所建構的思維導圖來進行復述。最后，學生通過教師的引導，自己對閱讀材料產生自己的見解，從而到達深度建構文本的目的。教師通過進行這一流程，就逐漸培養(yǎng)了學生的思維品質。

3.利用小組合作學習培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

小組合作學習是當前教學方面一個非常受歡迎且使用率很高的有效的教學組織形式。小組合作學習的優(yōu)點有：提高學生課堂的參與度、培養(yǎng)學生合作精神和自主學習能力、培養(yǎng)學生的思維品質能力。

在小組合作學習中，教師可以按照下面三個方式進行安排，從而達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。第一，合理分組。將學生按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組，各小組每一位成員必須都有自己的任務，每組選出一個小組長，并由小組長來為各位成員分配角色并管理好成員，使得小組合作學習能有序進行。第二，創(chuàng)設合作氛圍，精選合作任務。教師盡可能幫學生創(chuàng)造出一個和諧融洽并富有趣味的合作氛圍。有了好的氛圍，才使得小組合作事半功倍。并且，教師應該用心挑選出適合學生合作學習的文章，包括當下熱點新聞或是同學們感興趣的內容，從而使得同學們的合作熱情高漲。三是創(chuàng)設合理的評價機制。評價機制在合作學習中起著至關重要的作用，它是合作學習的總結環(huán)節(jié)。而評價機制的設置則是要根據班級的實際情況，設置出最適合整個班級的評價機制，而其最主要包括教師評價和同伴互評。

結語

思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)之一，是當前英語教育應該要達到的一個目標。通過分析2020年高考英語全國卷Ⅰ的閱讀理解題，不難發(fā)現思維品質已經貫穿其中。這說明了思維品質的培養(yǎng)已成為當前英語測試的一個重要目的。英語測試已經不僅僅是只重視分數和結果，它對于考生的思維能力提出了進一步的要求。