初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的有效滲透

陳明娜

（吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130203）

隨著新課堂改革的進行，關(guān)于初中生的心理健康問題，與初中數(shù)學(xué)教學(xué)模的式改革更新，越來越受到教育工作者的重視，尤其是在初中課堂中去培養(yǎng)學(xué)生們的心理健康素質(zhì)，現(xiàn)在已經(jīng)慢慢成為教學(xué)的核心重點。初中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，不僅需要去幫助學(xué)生了解那些比較抽象復(fù)雜數(shù)學(xué)的邏輯問題，而且更應(yīng)該去需要對學(xué)生人生觀和價值觀進行正確引導(dǎo)與塑造。本篇文章將從三個方面去介紹初中數(shù)學(xué)教育過程中對學(xué)生進行心理健康教育的有效滲透。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙成因

1.缺乏對學(xué)生身心特點的差異化分析

目前，普遍使用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一考核。盡管實施了分級教學(xué)，但仍無法消除不同層級中個體的邏輯、數(shù)理智能的差別，如果所有的學(xué)生都具有同樣的智力要素和同樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么在目前的多元智能理論中，就會出現(xiàn)明顯的缺陷，甚至是錯誤的。再這么下去，初中生的心理差距就會越來越大，這會成為他們在為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石[1]。

2.重視數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程

在固有的教學(xué)思想理念中，教學(xué)行為需要在教師的主導(dǎo)下進行，而教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是傳授新知識、加強技能訓(xùn)練等。對此，常見的教學(xué)模式是：課堂組織學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固等。這種教學(xué)模式已經(jīng)在歷史上延續(xù)了上百年，乃至上千年，不少教師將其認定是最有價值的實踐經(jīng)驗，而且一些年輕教師也容易掌握及操作，這必然會讓一些教師不愿意改變現(xiàn)狀，從而出現(xiàn)了重教輕學(xué)等問題。從本質(zhì)上來看，這是對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為的不重視造成的。

3.教師的教學(xué)手段不科學(xué)

一些老師沒有認真準備，沒有對課堂上的問題進行深入的剖析，會給他們的學(xué)習(xí)帶來很大的難度，從而導(dǎo)致心理上的人為差別。假如在課堂上不能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅會影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，還會加重他們的心理差距。另外，一些老師的教學(xué)方式落后，課堂上的語言也很簡陋，甚至用諷刺的話來傷害學(xué)生的自尊心，這些都可以直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的有效滲透路徑

1.塑造優(yōu)良課堂環(huán)境，營造心理健康教育氛圍

在初中的日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會使學(xué)生感覺到枯燥無味，并且對學(xué)習(xí)的興趣越來越低下，所以教師首先應(yīng)該去活躍課堂氣氛，把課堂還于學(xué)生，讓學(xué)生去作為課堂的主導(dǎo)地位去學(xué)習(xí)，教師為輔助地位從中糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之中所出現(xiàn)的錯誤，其次就是可以在這種教學(xué)模式之下加入心理教育，從而符合某一個學(xué)生以及班級學(xué)生的課堂教學(xué)氛圍[2]。這個年齡階段的學(xué)生對自我的意識很強，很熱切獲得別人的認同與尊重，因此教師在課堂上應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)言以及課堂表現(xiàn)，去關(guān)心理解學(xué)生，相信每個學(xué)生，從而建立和諧平等的師生關(guān)系。教師也應(yīng)該在課堂上以激勵表揚為主，如在教學(xué)幾何體的“展開與折疊式”課程之中，可以讓同學(xué)根據(jù)教科書上的一些步驟從而得出相應(yīng)的物體。無論學(xué)生對紙片以及圖形的塑造是否好與壞，教師都一定要從正面找到學(xué)生回答以及作品的亮點進行重點表揚。教師通過營造這種平等和諧以及良好的師生關(guān)系，會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也會使教師在教學(xué)過程中對心理教育的滲透有所成效。

2.明確學(xué)生主體性，增強學(xué)生自信心

開展課堂研究，能夠鼓勵學(xué)生進行全方位學(xué)習(xí)，由此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做鋪墊。這種教學(xué)模式是比較基礎(chǔ)的，它是強調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為對外展示的一個必經(jīng)過程。如果學(xué)生能夠形成較強的科學(xué)研究興趣與能力，那么不但能夠最大化地增強課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能夠在學(xué)生未來發(fā)展的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正地讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，使其受益一生。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師則需要利用課堂研究來逐步優(yōu)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生自主思考與探索。另外，也需要結(jié)合數(shù)學(xué)問題去整合相關(guān)的資源與素材，并利用合作交流、質(zhì)疑思考等方式去解決相應(yīng)的問題，方可大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“冪函數(shù)”的課堂教學(xué)中，因為學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等，此時教師需要考查學(xué)生對其函數(shù)性質(zhì)的掌握情況，接下來對學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生一起討論冪函數(shù)的性質(zhì)等，鼓勵各小組組員能夠認真地繪制冪函數(shù)的幾何圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式去思考冪函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)。教師通過數(shù)學(xué)探究活動的方式，幫助學(xué)生自主地創(chuàng)建數(shù)學(xué)概念，使其理解水平大大提升。接下來，教師需要安排每一小組進行結(jié)論總結(jié)，然后利用小組討論與共享的方式，促使學(xué)生掌握更全面的冪函數(shù)知識，以此使得學(xué)生能夠在合作中逐漸增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.實施合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏心理

對于當(dāng)今新課標改革來說，合作式的學(xué)習(xí)也是新課標所十分提倡的一種學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師可以通過合作式學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時加入心理教育。合作式學(xué)習(xí)，其主要是以教師將同學(xué)分為小組進行問題的探討與討論，并且在這些討論之中讓學(xué)生學(xué)會傾聽分享，并且養(yǎng)成團隊協(xié)作互幫互助的良好心理素質(zhì)和高尚人格。那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，他們只要加入到合作小組之中，也會去認真聽取別人的意見，通過別人所提取的意見，從而啟發(fā)自己的思維。例如，在對七年級“二元一次方程組”的這一知識模塊進行教學(xué)時，為了鍛煉學(xué)生通過小組合作模式解決實際數(shù)學(xué)問題的能力，教師就可以融入數(shù)學(xué)方程模型思想，引入這樣的例題。例如：一輛小汽車從甲市到乙市，若每小時行駛50千米，就要延誤20分鐘到達。若每小時行駛55千米，那么小汽車就可以提升20分鐘到達，計算出甲乙兩城市之間的距離和原計劃行駛的時間。在進行解答這個問題之前，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每組學(xué)生在黑板上通過想象這道數(shù)學(xué)題用畫線段的方法進行觀察和分析，學(xué)生仔細琢磨問題中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，利用方程組最后算出這道題的答案。組內(nèi)成員可以互相提問對方計算過程中涉及的數(shù)學(xué)公式，最后交由老師審查，選出全組最佳。這種上課方式既提高了課堂活躍度，又可以隨堂檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，并且也能夠更好地增強學(xué)生的集體意識，為促進良好心理品質(zhì)的形成奠定良好基礎(chǔ)。

4.開發(fā)教材內(nèi)容，滲透心理健康內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)的教材之中，對于心理教育的資源也是十分豐富的，而其中最具代表性的就是數(shù)學(xué)發(fā)展史的課程講解教師，可以對數(shù)學(xué)發(fā)展史進行有效的講解，并在講解之中夾雜與滲透心理，健康教育。這樣不僅會使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，也會達到一定的心理教育成效。比如，在勾股定理是對外國數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯的生平事跡介紹，還可以用知名數(shù)學(xué)家華羅庚，在他小時候的成長故事之中是如何培養(yǎng)積極向上的人格態(tài)度，從而促進學(xué)生們學(xué)習(xí)良好的心理素質(zhì)[3]。教師應(yīng)通過談話法、調(diào)查法等加強對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理輔導(dǎo)，切實在了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上針對性地給予指導(dǎo)策略，以期能夠更好地消除其心理障礙，并逐漸增強參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其次要增強學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成與敗，一步步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而后再追求穩(wěn)步提升，以此防止其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自暴自棄的心理。

5.適當(dāng)緩解考試壓力，提升對學(xué)生抗挫折能力

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的壓力主要來源于考試，其在學(xué)習(xí)以及應(yīng)試壓力下也極易產(chǎn)生心理障礙，如，往往為學(xué)習(xí)努力卻成績不佳而煩惱，為“掛科”而發(fā)愁。同時也對其他成績優(yōu)良的學(xué)生心生羨慕，因此為了更好地緩解學(xué)生的心理焦慮，教師將需要在強調(diào)非智力因素的同時，強化對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。一般情況下，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)會得到優(yōu)化，進而為增強其參與數(shù)學(xué)的自信心奠定良好基礎(chǔ)[4]。同時，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，會使學(xué)生在面對一些較難問題時，感受到一定的挫折，所以，教師應(yīng)以鍛煉學(xué)生的抗挫折能力和正確的態(tài)度為主要標準，從而合理設(shè)計和規(guī)劃對學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)。

教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，往往采取強制性的教學(xué)方式，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)歷過幾次挫折之后，學(xué)生很容易失去自信心。所以，對于此類問題，我們可以在教學(xué)的過程之中聽取學(xué)生的意見，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出自己的問題所在，更好地老師也可以把課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生去講題，并且去了解和認識到題目的難點。

6.設(shè)計多變的作業(yè)形式，降低學(xué)生心理負擔(dān)

（1）設(shè)計自主探究型作業(yè)

教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來不斷掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主探究數(shù)學(xué)知識，因此教師在進行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計得更有自主探究性，讓學(xué)生可以通過做作業(yè)來不斷提升自己的自主探究性。例如，教師在進行“勾股定理”的教學(xué)時，可以設(shè)計一個關(guān)于勾股定理的小故事，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以更積極主動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的接觸越來越多，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，來查看一些關(guān)于勾股定理的相關(guān)證明方法，不斷提升學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生可以更積極主動地進行數(shù)學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計開放型作業(yè)

教師在進行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生可以不斷強化自身的創(chuàng)新意識，通過數(shù)學(xué)開放性的作業(yè)，還可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進行多方位的教學(xué)思考，讓學(xué)生可以不斷提升自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)，完善自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[5]。例如，教師在進行因式分解的教學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可以讓學(xué)生進行兩兩分組，然后讓學(xué)生進行出題互測的形式進行教學(xué)鞏固，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)會因式分解的結(jié)構(gòu)特性，而且通過開放式的教學(xué)設(shè)計，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更積極主動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，從而通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練來不斷完善自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)

教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，不僅需要將作業(yè)設(shè)計得非常適合學(xué)生，還可以正確引導(dǎo)學(xué)生要自主完成自己作業(yè)，這樣才可以真正發(fā)揮作業(yè)的真正價值，讓學(xué)生可以通過完成自己的作業(yè)來不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時，由于一些原因經(jīng)常會遇到一些困難時，就選擇詢問同學(xué)或者教師，這樣非常不利于學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進行作業(yè)的完成時，當(dāng)遇到一些困難時應(yīng)當(dāng)學(xué)會獨立思考，這樣通過不斷思考，會不斷磨煉自己的思維，讓自己的數(shù)學(xué)水平越來越高。此外，一些學(xué)生由于自身的一些原因，從小學(xué)開始就養(yǎng)成了抄寫作業(yè)的壞習(xí)慣，這就會導(dǎo)致這一部分學(xué)生在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時，常常會抄寫其他學(xué)生的作業(yè)，這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還可以帶壞其他同學(xué)，讓學(xué)生不能很高效地進行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，從而嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)講解，讓學(xué)生明確作業(yè)是做給自己的，要養(yǎng)成一個良好的作業(yè)習(xí)慣，這樣才可以通過不斷努力，來不斷提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[6]。例如，教師在進行“不等式和不等式組”的作業(yè)設(shè)置時，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生進行訓(xùn)練，教師不需要進行硬性要求，不過教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行獨立完成，將自己會的都做出來，自己不會的可以空著，這樣就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的習(xí)慣，還可以不斷明確學(xué)生的不足，讓教師可以更有針對性地進行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓兩極分化現(xiàn)象慢慢消失。

結(jié)語

總體來說，在初中數(shù)學(xué)的教育過程之中，教師除了對學(xué)生知識的正確引導(dǎo)以外，也應(yīng)該在教學(xué)過程之中加入心理健康教育，這不僅可以使學(xué)生形成高尚的人格以及良好的素質(zhì)，也會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路以及人生過程之中保持一顆積極向上的心，從而去為社會和國家作出貢獻。