高中生物教學(xué)中學(xué)生錯題錯因分析及優(yōu)化措施

饒 緣

（湖北省宜昌市夷陵中學(xué) 湖北宜昌 443000）

在新時代背景下，生物科學(xué)處于高速發(fā)展狀態(tài)，尤其是微觀及宏觀兩個方面。生物科學(xué)發(fā)展過程中和工程技術(shù)、信息技術(shù)的結(jié)合逐步緊密，并對社會、人類生活以及經(jīng)濟發(fā)展造成了越來越大的影響。高中生物教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生更扎實地掌握生物學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，并在日常生活以及生產(chǎn)實踐中應(yīng)用，屬于重點教學(xué)問題。習題是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過做題可驗證高中生的生物學(xué)知識掌握情況，還可及時發(fā)現(xiàn)高中生的生物學(xué)知識誤區(qū)，針對性地解決高中生生物學(xué)知識方面中存在的問題，達到提升教學(xué)效果以及學(xué)習質(zhì)量的目的[1]。但多數(shù)高中教師會結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供大量習題，要求學(xué)生完成這些習題。多數(shù)學(xué)生不能準確完成所有習題，會有錯題出現(xiàn)。錯題的數(shù)量、類型無疑可反映高中生該方面知識的掌握情況，針對錯題進行深入教育，無疑可幫助學(xué)生鞏固該方面知識，糾正錯誤知識，提升生物教學(xué)效果[2]。但是，誘發(fā)高中生物錯題的原因較多，不同原因?qū)е碌腻e題，挖掘價值也不一樣。教師需在現(xiàn)有高中生物教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探討有效方案，消除不必要的錯題，提升錯題的客觀性與真實性，針對這些錯題，改進高中生物教學(xué)效果。

一、高中生物錯題形成原因

高中生學(xué)習生物課程的過程中，需要完成大量習題，達到鞏固所學(xué)知識、掌握所學(xué)知識，準確運用知識的目的[3]。但是高中生做題過程中，往往會有大量錯題出現(xiàn)，錯題可反映高中生的生物學(xué)習狀態(tài)、生物知識掌握情況、生物教學(xué)效果。明確錯題分析原因，針對原因制定干預(yù)方案，無疑可提升高中生物教學(xué)效果。

1.學(xué)習壓力過大

高中生正處于基礎(chǔ)教育關(guān)鍵時期，該階段需同時學(xué)習多門學(xué)科知識，能夠分給高中生物的時間不多[4]。但為了保證學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，高中生物教師往往會布置數(shù)量不少的習題作業(yè)，要求學(xué)生能夠及時完成做題，上交給教師或是次日結(jié)合習題進行深入教學(xué)。其他學(xué)科教師置了數(shù)量不少在這種那情況下，學(xué)生無疑存在較大的學(xué)習壓力，在學(xué)習壓力支配下，學(xué)生沒有充足的時間鉆研高中生物習題。

2.審題不清

部分高中生在做題期間，一味追求快速完成作業(yè)或是做更多習題。在這種情況下，容易出現(xiàn)審題不仔細、未充分了解題目意義便開始做題、未充分掌握題目細節(jié)就做題等行為，完全忽視了審題的作用與意義。部分高中生甚至會因為題目似曾相識，就選擇相應(yīng)解題方法進行解答，但是并未詳細分析習題的真正問題，導(dǎo)致解題準性低下，最終導(dǎo)致習題做錯。審題不清和學(xué)生缺乏良好的做題習慣與審題習慣，存在直接關(guān)系[5]。

3.理解不準確

高中生物教學(xué)涉及的生物學(xué)知識比較多，部分生物學(xué)概念理解并不準確，很多學(xué)生難以準確區(qū)分一些相近、相似的生物知識概念，所以學(xué)生在分析題目或是解答題目的時候，難以準確應(yīng)用生物學(xué)知識解答，最終導(dǎo)致題目解答錯誤。部分學(xué)生缺乏耐心，做題的時候光分析題目表面涉及的內(nèi)容，并未發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的陷阱，單純通過片面理解做題，最終導(dǎo)致題目回答錯誤。

4.思路不完善

高中生物知識囊括多個方面，這些知識的邏輯性非常強。學(xué)生若要充分掌握這些生物學(xué)知識，則需具備較強的生物學(xué)邏輯，能夠準確分辨各種生物學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生并不具備完善的生物學(xué)邏輯，所以生物學(xué)解題思路不完善，實際解答生物習題過程中，往往會因為生物學(xué)邏輯錯誤導(dǎo)致題目解答錯誤。部分學(xué)生做題期間明確題目重點內(nèi)容，也知道題目涉及哪些知識，明確題目的知識考查范圍，但因為分析過程中解題思路有問題，最終難以準確解答問題，導(dǎo)致錯題形成。

二、優(yōu)化錯題的有效措施

1.培養(yǎng)審題習慣

因?qū)忣}屬于高中生物習題解答的第一步驟，學(xué)生做題之前均需進行審題，詳細分析題目的意義、涉及知識、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句等。教師需結(jié)合高中生的個性與做題習慣，幫助高中生養(yǎng)成良好的審題習慣，如在適當減少題目數(shù)量的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做題過程中將題目關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句、題意一一標出。做題過程中，長期維持這一行為，無疑可幫助學(xué)生養(yǎng)成審題習慣，也能鍛煉學(xué)生的審題技巧與審題能力，讓學(xué)生在做題過程中不斷提升審題能力。若習題涉及圖表，教師還需要求學(xué)生審題過程中，明確文字和圖表的相關(guān)性，并做好言簡意賅的闡述，然后對習題進行全面分析，明確習題中的已知問題、未知問題，結(jié)合學(xué)生所掌握的生物學(xué)知識與既往解題經(jīng)驗，一一解答相應(yīng)的生物習題。但考慮到高中生學(xué)習壓力較大，自主學(xué)習時間有限，很多學(xué)生并不了解審題技巧。生物教師需針對這一問題，每堂課最后五分鐘，利用多媒體展示一道比較典型的題目，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行審題。帶領(lǐng)學(xué)生準確完成審題后，讓學(xué)生課下結(jié)合自己所掌握的高中生物學(xué)知識，解答相應(yīng)的生物學(xué)習題。長期進行這一活動，無疑可豐富學(xué)生的習題量，幫助學(xué)生識別更多典型習題與陷阱習題，有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的審題能力。比如，生物習題內(nèi)容如下“生命系統(tǒng)各個層次中，可完善準確表現(xiàn)多種生命活動的最微小層次為？”在面臨這種題目的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生先熟讀題目，通過反復(fù)誦讀分析，明確題目中的關(guān)鍵詞。鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，明確題目中的關(guān)鍵詞，如“層次”“生命系統(tǒng)”“生命活動”“最微小層次”等。在學(xué)生一一發(fā)言后，教師明確指出題目中的關(guān)鍵詞，解釋學(xué)生的答案準確或不準確的原因，分析關(guān)鍵詞不準確的原因，明白關(guān)鍵詞和審題的相關(guān)性，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行準確審題，通過準確審題后明確關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明確審題的重要性，在后續(xù)做生物題過程中端正做題態(tài)度，認真分析習題，養(yǎng)成理想的審題習慣，提升學(xué)生的生物習題解答準確率。

2.準確梳理知識

高中生物教師需重視學(xué)生生物學(xué)知識理解不準確這一問題，明確該問題與錯題的相關(guān)性，明確該問題和生物學(xué)知識學(xué)習效果、生物高考分數(shù)的相關(guān)性，針對這一問題制定有效解決措施，幫助學(xué)生準確理解生物學(xué)知識。針對這一問題，教師需從教學(xué)方法著手，循序漸進地解決問題。高中生物教師需通讀高中各個學(xué)期的教材內(nèi)容，明確每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識，明確高中生物教學(xué)的基本要求，制定符合高中生學(xué)習現(xiàn)狀的教學(xué)計劃。第一，教師需鼓勵學(xué)生課下預(yù)習，或是帶領(lǐng)學(xué)生一起進行預(yù)習，讓學(xué)生明確標注已經(jīng)理解的知識，尚未充分理解的知識，無法明確真實含義的知識，使學(xué)生明白其自主預(yù)習掌握的知識屬于基礎(chǔ)知識，尚未充分理解及無法明確真實含義知識屬于重難點知識，認可學(xué)生的預(yù)習結(jié)果，針對重難點知識進行準確梳理 這樣，學(xué)生自己便可掌握生物知識辨別能力，可準確區(qū)分基礎(chǔ)知識與重難點知識，可督促學(xué)生積極參與到難點知識學(xué)習中，提升學(xué)生對高中生物學(xué)知識的準確認知。高中生物學(xué)中有很多概念容易混淆，學(xué)生混淆相應(yīng)知識概念，是導(dǎo)致學(xué)習效果不佳，難以準確做題的重要原因。教師需重點標準容易混淆的生物學(xué)概念，并將其作為課堂教學(xué)重點內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)、微課視頻、小組討論以及探究教學(xué)等多種方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)概念，提升學(xué)生的生物學(xué)知識掌握情況，讓學(xué)生能夠準確區(qū)分生物學(xué)概念，避免概念混淆導(dǎo)致錯題現(xiàn)象。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習線粒體基質(zhì)、細胞質(zhì)基質(zhì)以及葉綠體基質(zhì)等生物學(xué)知識的時候，容易混淆的問題，因此，教師可制定相應(yīng)教學(xué)方案，明確三種基質(zhì)可產(chǎn)生的各種物質(zhì)，分析三種基質(zhì)的關(guān)系，還可借助視頻幫助學(xué)生充分掌握相應(yīng)知識，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生的生物學(xué)知識掌握度，讓學(xué)生能夠準確做題，減少錯題出現(xiàn)率。

3.創(chuàng)建錯題本

生物教師需充分認識到錯題的潛藏價值，積極挖掘錯題資源，要求學(xué)生準備相應(yīng)的高中生物錯題本。在錯題本中詳細記錄每一道錯題，真實記錄錯題形成原因，明確最初解答答案與后期修改答案。教師可將整理錯題作為課下作業(yè)，讓學(xué)生真實記錄相關(guān)內(nèi)容，主動整理自己的錯題，在本子上記錄不同時期錯題，方便后期學(xué)生自己翻閱錯題本，分析錯題的形成原因，反思自己做錯的原因，明確自己在生物學(xué)習、習題解答過程中存在的問題，進行自我反思、自我評價與自我批判，主動采用措施解決自己的問題，糾正自己的不良習慣。學(xué)生反復(fù)觀看自己的錯題記錄，還可循序漸進地鍛煉學(xué)生生物學(xué)思維，可幫助學(xué)生逐步糾正錯誤思維，促使學(xué)生梳理生物學(xué)知識，形成良好的生物學(xué)思維，反復(fù)鞏固所學(xué)生物知識，提升對生物學(xué)知識點的掌握，達到高效學(xué)習高中生物的目的。比如，錯題“下列選項中，細胞呼吸說法準確的一項是？”學(xué)生記錄錯誤答案與準確答案后，還可在后期自己豐富其中的準確答案，通過這一行為可鞏固學(xué)生的生物知識，幫助學(xué)生梳理現(xiàn)有生物學(xué)知識，還可將后期學(xué)習的生物學(xué)知識與前期學(xué)習的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，讓具有一定聯(lián)系性知識聯(lián)系起來，形成更準確、更合理的生物學(xué)邏輯與生物學(xué)思維，避免知識不連貫或是知識斷片導(dǎo)致的錯題現(xiàn)象。學(xué)生收集錯題后，還可針對錯題類型，找類似的生物學(xué)習題練習，通過題海戰(zhàn)術(shù)有效鞏固學(xué)生的該項生物學(xué)知識，避免學(xué)生在同一知識點習題上反復(fù)踩雷，徹底糾正學(xué)生的錯題思維。教師也需定時觀看學(xué)生的錯題本，明確學(xué)生的生物學(xué)錯題類型，針對錯題類型及涉及的知識點，抽取一定的課堂教學(xué)時間進行深入教學(xué)，深入淺出地講述知識點內(nèi)容，幫助學(xué)生解答相應(yīng)問題，充分掌握相應(yīng)知識點，避免學(xué)生錯題累積過多導(dǎo)致的困惑感持續(xù)加深現(xiàn)象，及時幫助學(xué)生解決其自己無法解決的錯題。

4.構(gòu)建知識系統(tǒng)

生物教師進行教學(xué)活動的時候，應(yīng)認識到生物學(xué)知識均具有緊密相關(guān)性，需積極主動教材中的知識點，明確知識點的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標創(chuàng)建高中生物教學(xué)計劃，結(jié)合教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容進行細致化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)生物知識，鼓勵學(xué)生進行錯題反思，提升學(xué)生的生物學(xué)習意識，促使學(xué)生在學(xué)習過程中找到更適宜的做題有效思路，充分凸顯學(xué)生學(xué)習主體這一地位。再者，教師展開生物學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該從淺至深地展開教學(xué)，一一梳理生物知識點，保證學(xué)生均掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，然后逐步傳授更深入、更難理解的生物知識，提升學(xué)生的生物知識學(xué)習效果。結(jié)合學(xué)生的錯題類型與錯題數(shù)量，教師還需構(gòu)建完整、全面、適宜的錯題學(xué)習計劃，為學(xué)生錯題學(xué)習提供一定緩沖，讓學(xué)生在主觀意識引導(dǎo)下主動糾正錯誤，明確自己做題中存在的不足，更好地吸收、學(xué)習習題中涉及的生物知識點，構(gòu)建一個完整、準確、有條理的生物學(xué)知識系統(tǒng)。試卷是高中生的主要作業(yè)之一，也是檢測高中生學(xué)習成果的重要方法之一。教師可統(tǒng)計試卷中出現(xiàn)的錯題，明確學(xué)生的學(xué)習情況與知識掌握程度，制定完善合理的錯題教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進行錯題糾正、知識點歸納、知識深入學(xué)習，逐步完善生物學(xué)知識系統(tǒng)。教師還可結(jié)合錯題，編制相應(yīng)的錯題試卷，通過錯題試卷分析學(xué)生的錯題掌握情況，幫助學(xué)生找出做題中存在的不足，督促學(xué)生反復(fù)練習同一類型錯題，不斷提升生物學(xué)習題解答準確率，提升高中生物教學(xué)效果。

結(jié)語

高中生物知識量較多，知識內(nèi)容相對抽象，學(xué)生的學(xué)習效果一般。教師在短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可通過統(tǒng)計、匯總生物學(xué)錯題，明確高中生的生物學(xué)習情況，充分分析錯題形成原因，挖掘錯題的應(yīng)用價值，深化高中生物教學(xué)，促進高中生物教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。