淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問

趙文艷

（石林彝族自治縣堡子小學(xué) 云南昆明 652200）

提問是我國教育中經(jīng)常使用的一種教育模式，具有十分悠久的歷史，一直被教育學(xué)者們關(guān)注。通過資料調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，我國著名教育學(xué)家孔子在教育過程中經(jīng)常采用啟發(fā)性提問進(jìn)行教學(xué)活動，指出教育必須循序漸進(jìn)，要合理采用叩其兩端的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生從事物不同角度分析并探究問題。當(dāng)時(shí)人們并未認(rèn)識到提問和教育的必然聯(lián)系，但伴隨著人們對教育重視的加深，逐步認(rèn)識到提問的必要性與重要性?！秾W(xué)記》完美承繼了孔子的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為教師想要更好的指導(dǎo)學(xué)生，不能牽強(qiáng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不能壓制學(xué)生讓其學(xué)習(xí)，應(yīng)通過鼓勵(lì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取相關(guān)知識[1]。小學(xué)課堂教學(xué)中的提問無疑更具應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)生年齡尚幼，天性活潑好動，所以課堂紀(jì)律較差。準(zhǔn)確進(jìn)行課堂提問，可促使小學(xué)生集中注意力，讓小學(xué)生參與到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，在思考中逐步理解課堂教學(xué)知識。但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問存在大量問題，如結(jié)構(gòu)單一、問題瑣碎、流于形式等，這是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果短時(shí)間內(nèi)難以有效提升的主要原因。因此，明確課堂提問重要性，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率和效果，是很有必要的。

一、提問概述

我國《新華字典》中對“提問”的解釋是：提出問題來問，主要指教師對學(xué)生。而百度詞條則對提問進(jìn)行了相關(guān)界定，指在一定情境下，教學(xué)一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)朝教學(xué)另一方提出相應(yīng)問題，并希望教學(xué)另一方能夠積極反應(yīng)，并作出解答[2]。提問是一種教學(xué)行為，主要在課堂中應(yīng)用。在課堂中充分應(yīng)用提問，無疑可實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生有效活動，可不斷增加雙方交流頻率，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，提問具有多種形式，如教師對學(xué)生進(jìn)行的單項(xiàng)提問，教師和學(xué)生的雙向提問。在提出問題之后，教師必須結(jié)合問題內(nèi)容，做出相應(yīng)解答，才能順利完成這一交流過程。

課堂提問和單純提問不太一樣，可將其分為兩個(gè)部分。第一部分，課堂教學(xué)期間，教師結(jié)合課堂教學(xué)知識或是教材知識，向?qū)W生提出相應(yīng)問題；第二部分，學(xué)生結(jié)合自己的知識掌握情況與學(xué)習(xí)相應(yīng)目標(biāo)，向教師提出疑問[3]。若是第一部分，則對教師自身的專業(yè)水平、課堂教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)有一定要求，想要保證提問的有效性，則需設(shè)置相應(yīng)情境，或是處于相應(yīng)知識背景下進(jìn)行提問，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知情況，解答教師提出的問題。若是第二部分，對學(xué)生則無太大限制，學(xué)生可結(jié)合教學(xué)過程中自己的認(rèn)知與理解，主動向教師提出相應(yīng)的疑問，但提出的問題大多是學(xué)生并未掌握、理解的知識，教師解答學(xué)生的問題，無疑可幫助學(xué)生充分掌握并理解相關(guān)知識，可最大程度上提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。所以，從課堂提問的實(shí)際效果可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問屬于師生交流活動的主要方法。教師利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生逐步接受新知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究所學(xué)知識，讓學(xué)生獲得新的想法與新的理論，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)提供更多知識基礎(chǔ)。通過課堂提問，教師還可及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對性地進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的知識問題，幫助學(xué)生迅速完成課堂學(xué)習(xí)，還可保障課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.形式大于內(nèi)容

伴隨著新課改進(jìn)展，素質(zhì)教育逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。小學(xué)生的天性注定課堂教學(xué)效率很難達(dá)到100%，但課堂教學(xué)知識并不少。為了幫助小學(xué)生充分掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，教師甚至?xí)胍恍┱n外知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。但課堂教學(xué)知識的增多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到一定影響，教師必須加快速度才能按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)。在這種情況下，教師沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂提問，所以教學(xué)實(shí)際效果有限。再者，部分小學(xué)教師是為了提問而提問，實(shí)際設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，并未保證問題與課堂教學(xué)知識息息相關(guān)，無法保證課堂提問的實(shí)際價(jià)值，最終導(dǎo)致提問形式大于內(nèi)容。比如，教師在檢驗(yàn)小學(xué)生的乘法口訣背誦情況下，逐個(gè)抽查或是挨個(gè)提問。這一過程固然可幫助教師掌握一部分學(xué)生的乘法口訣的背誦情況，但難以明確學(xué)生的乘法口訣應(yīng)用情況，且檢查耗費(fèi)過多時(shí)間，會妨礙課堂教學(xué)正常開展。

2.數(shù)量和質(zhì)量存在矛盾

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定難度的學(xué)科，教師必須在最短時(shí)間內(nèi)完成大量知識點(diǎn)講解、數(shù)學(xué)公式詮釋。若要增加課堂教學(xué)提問的數(shù)量，學(xué)生忙于解答大量數(shù)學(xué)問題，無法針對問題進(jìn)行深入思考，所以數(shù)學(xué)知識思考往往流于表面，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率明顯下降。若要實(shí)現(xiàn)開放式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，則有一定幾率出現(xiàn)討論時(shí)間匱乏的現(xiàn)象，且小學(xué)生很難遵守紀(jì)律，全程認(rèn)真地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，還會延長實(shí)際教學(xué)時(shí)間。在這種情況下，數(shù)學(xué)提問數(shù)量與質(zhì)量存在一定矛盾，所以必須及時(shí)分析質(zhì)量和數(shù)量之間存在的矛盾，必須重視質(zhì)量勝過數(shù)量，才能最大程度上提高教學(xué)的實(shí)際效果。部分教師為了活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，往往會不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今教學(xué)的“滿堂問”。雖然學(xué)生、教師可進(jìn)行充分溝通交流，但是這種溝通交流的效果有限，并不能在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識中發(fā)揮重要作用，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。而數(shù)學(xué)知識本身具有極強(qiáng)的邏輯性，教師提出問題后，學(xué)生需要一定思考時(shí)間充分分析問題，才能回答出來。若教師在提出問題的時(shí)候，并未根據(jù)問題的難度選擇學(xué)生回答問題，或是讓一個(gè)普通學(xué)生回答一個(gè)高難度問題，學(xué)生不僅無法回答問題，更會因?yàn)檫t遲不能解答問題產(chǎn)生尷尬、羞愧等情緒，甚至?xí)T發(fā)自卑、厭學(xué)等負(fù)面心理。

3.提問形式相對單一

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問形式比較單一，大多數(shù)情況下，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)進(jìn)展，提出符合小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的問題，將問題傳達(dá)給學(xué)生，讓小學(xué)生思考并解決這一問題。這種提問形式比較單一，更重視最終提問結(jié)果，忽略了提問的過程。部分小學(xué)生對教師的提問不感興趣，所以缺乏積極性和主動性。部分教師甚至要重復(fù)數(shù)遍問題，小學(xué)生才能進(jìn)入思考狀態(tài)，分析問題，探究問題，解答相應(yīng)問題。但數(shù)學(xué)是一種邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，對小學(xué)生的思維邏輯、主觀能動性有很高要求。長期處于單一提問模式狀態(tài)，不僅難以發(fā)揮提問的效果，甚至?xí)屝W(xué)生失去探究、解答問題的興趣，甚至可能導(dǎo)致小學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，最終造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想結(jié)局。部分小學(xué)生長期處于單一提問模式，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間形成相應(yīng)數(shù)學(xué)思維，思維邏輯不縝密，探究能力與問題解決能力低下，甚至缺乏主動解決問題的勇氣，最后導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不理想，影響小學(xué)生未來發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

1.通過提問逐步引導(dǎo)提問

教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，必須重視提問這一教育形式的應(yīng)用價(jià)值，不能因?yàn)楝F(xiàn)今課堂提問存在較多問題而輕視、漠視或是無視提問，更不能不在課堂教學(xué)過程中提問。教師必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，基于教學(xué)目的適當(dāng)調(diào)整教案，針對性地選擇問題，并在課堂適宜時(shí)機(jī)時(shí)提出問題，指導(dǎo)學(xué)生積極思考相應(yīng)問題，讓學(xué)生在思考過程中有效開發(fā)智力，最終達(dá)到提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的目的。若能靈活應(yīng)用提問，還可利用提問讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生反問，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。但是，很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往是被迫回答教師提出的問題，或是沒有充足時(shí)間分析問題最終導(dǎo)致無法解答問題，長期處于這一狀態(tài)，無疑會降低學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，繼而影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。但分析這一問題時(shí)可發(fā)現(xiàn)，教師提問方式不恰當(dāng)、提問方式不合理，是誘發(fā)這一問題的主要原因。比如，教師向?qū)W生布置應(yīng)用題“書柜共有書本1420本，分別放在上中下三層暑假上，上層書架的三分之一等于中等書架的四分之一，等于下層書架的五分之一，請問下層書架共有多少本書籍？”這個(gè)問題具有一定難度，所以小學(xué)生解答起來存在很大的困難，解答期間學(xué)生容易出現(xiàn)思維混亂與思維障礙。教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時(shí)候，應(yīng)通過提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題探究分析及解答能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題的時(shí)候，向?qū)W生提出問題：“每一層書架的書籍?dāng)?shù)量存在一定的特殊關(guān)系，請問這種特殊關(guān)系是什么？”學(xué)生通過探究這個(gè)特殊關(guān)系，逐步完成應(yīng)用題解答與計(jì)算，最終得出每一層書架書籍的數(shù)量，達(dá)到解答應(yīng)用題的目的。應(yīng)用這種方法，教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行思考，并在思考過程中通過提問逐步引導(dǎo)小學(xué)生，小學(xué)生可針對應(yīng)用題進(jìn)行充分思考分析，可充分調(diào)動其思考積極性和主動性，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的問題探究能力、臨床思維能力以及問題解答能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

2.在一定情境下提問

新鮮有趣的事物往往更吸引小學(xué)生，但相較于和學(xué)生生活天差地別的新鮮事物，和學(xué)生生活有一定聯(lián)系的新鮮事物更能引導(dǎo)小學(xué)生探究思考。教師在提問的時(shí)候往往是根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容或是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提問。但若單純進(jìn)行提問，通過數(shù)字或是文字展現(xiàn)這道題目，無疑鼓噪又古板，難以吸引小學(xué)生的注意力，甚至?xí)纬煞葱Ч瑢?dǎo)致小學(xué)生不想解答問題，更不愿意參與到課堂小學(xué)過程中。在這種情況下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)置相應(yīng)豐富有趣的情境，直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，營造更輕松愉悅的課堂氛圍，將課堂教學(xué)內(nèi)容一一展現(xiàn)出來，才能提升學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)散思維，積極思考教師提出的各個(gè)問題，勇敢地解答問題。在相應(yīng)情境下，學(xué)生才能帶著興趣去解答問題，興趣往往可影響學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生在相應(yīng)情境下，往往能夠獲得更多思想及感觸，自己的思想會針對性發(fā)揮，繼而思考更多相關(guān)問題。所以，一個(gè)情境對應(yīng)一個(gè)問題，才能避免學(xué)生思維發(fā)散過度，讓學(xué)生注意力與思維始終集中在一個(gè)問題上，才能最大程度上提升提問的有效性。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，可提前結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境與教學(xué)問題。比如，應(yīng)用題“班級內(nèi)一共有8個(gè)小朋友，教師一共有56個(gè)蘋果、40個(gè)梨子、24個(gè)香蕉，應(yīng)該如何分配，才能保證分配最公平，每一個(gè)小朋友擁有同樣多的水果？若進(jìn)行公平分配，每一個(gè)小朋友擁有多少個(gè)水果？”教師可利用多媒體熒幕，展現(xiàn)8個(gè)動畫小人、56個(gè)蘋果圖片、40個(gè)梨子圖片、24個(gè)香蕉圖片。然后讓學(xué)生2-3人一組，一起討論分析應(yīng)該如何分配，并給予一定的思考時(shí)間。到達(dá)思考時(shí)間后隨機(jī)抽取小學(xué)生回答問題，說出各個(gè)答案。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的注意力始終集中在多媒體大熒幕上，始終圍繞著問題進(jìn)行思考探究，注意力完全集中，所以可保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.分層次提問

小學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，尤其表現(xiàn)在思維能力、探究能力、問題解決能力三個(gè)方面，這些方面的差異可集中表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。部分學(xué)生這三方面能力較好，教師適當(dāng)管束、引導(dǎo)后便可形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，并在數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)下逐步解決問題，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在遇到具有一定難度的應(yīng)用題，這一部分學(xué)生往往會明確問題中心，靈活解答問題，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果十分理想。部分學(xué)生在這三方面能力方面表現(xiàn)較差，數(shù)學(xué)思維不強(qiáng)，勉強(qiáng)可應(yīng)對數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，但在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)方面存在較大壓力。若教師不能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并提升學(xué)生這三方面的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在解答難題時(shí)往往具備較大的壓力。長期處于解題壓力下，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，影響其實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師必須針對學(xué)生分層次地提出問題，保證學(xué)生均掌握數(shù)學(xué)基本知識，勇敢挑戰(zhàn)高難度知識，并通過問題不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師必須充分掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況，根據(jù)數(shù)學(xué)思維將學(xué)生分組，制定相應(yīng)的問題，并在課堂上提問。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集整理”的時(shí)候，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。次日課堂上，教師通過提問明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，考慮到所有學(xué)生的情況，提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)整體問題。一個(gè)大問題中存在三個(gè)小問題，教師可要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成第一個(gè)問題，挑戰(zhàn)第二，第三個(gè)問題，然后選擇不同層次學(xué)生解答對應(yīng)的問題，指導(dǎo)高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，逐步強(qiáng)化低層次學(xué)生的問題探究能力，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的。

結(jié)語

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問的作用，靈活應(yīng)用提問，可提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。