閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

肖加麗

（吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)中心小學 吉林德惠 130303）

核心素養(yǎng)近年來已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文學科的重要任務(wù)，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是時代的需求，是學生學習的需求，對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有益于增強學生的語感，提升讀寫能力，強化表達能力和思維能力。

一、小學語文閱讀中存在的問題

1.教師忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學語文教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，在自身教學當中，往往重視的是基本的教學目標能否順利推進，以及教學任務(wù)能否完成，對于學生真正閱讀能力的培養(yǎng)不是十分在意。教師在自身的語文教學中，將閱讀教學作為學生語文成績提升的一項關(guān)鍵項目來看，學生在學習語文知識過程當中也逐漸失去提高自身閱讀能力的想法。這種觀念對于小學語文教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生非常不利的影響，同時，也不利于小學語文教學效率的提高。

2.教師閱讀教學的模式過于陳舊

在目前我國的小學語文教學當中，教師的教學模式急需順應(yīng)歷史發(fā)展潮流而不斷創(chuàng)新，教師在運用一些新式的教學模式時，會吸引學生們學習語文的注意力，讓其產(chǎn)生學習語文的興趣，進而使教學效果事半功倍。但就目前而言，大部分語文教師采取的依然是較為陳舊的教學模式，按照傳統(tǒng)的教學流程讓學生先對文章進行閱讀，然后講解文章內(nèi)容，最后進入復習模式的流程開展閱讀教學活動，這對于學生學習語文的效率不會有更積極的促進作用。因此，閱讀教學的方式方法需要與時俱進，不斷革新，這樣才能真正提升學生的語文閱讀能力，教師需要更加重視教學模式改革，以促進自身閱讀教學效率的有效提升。

3.學生缺乏閱讀的積極性

小學生由于年紀較小，無法帶著更強的興趣去學習語文知識，一方面是受到其年齡特點的影響，另一方面，也與教師為小學生提供的閱讀內(nèi)容有很大關(guān)系，學生在學習一些與自身生活聯(lián)系不太緊密的文章時。比如，學習《矛和盾的集合》這篇文章的時候，教師如果不能更好地幫助學生對課文寫作背景進行分析，讓學生帶著問題去閱讀此篇文章，在閱讀的主動性不強的情況下，學生就無法愿意主動對文章進行更加深入的體會，就會直接影響其對課文的進一步理解，學生在缺少學習文章知識積極性的前提下，將無法更好地使自身的閱讀能力得到提升，從而使自身閱讀的效果受到不利影響。

二、在閱讀教學中，培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的策略

語文學科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包含四個方面：語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。語文學科素養(yǎng)是學好其他學科的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢，應(yīng)該從以下幾個方面。

1.強化聽力訓練，鍛煉學生語感能力

在以往的閱讀教學當中，教師對朗讀訓練非常重視，但很少有教師對學生進行聽力訓練，所以學生的語感能力并不強。尤其是小學階段的學生，如果加強聽力訓練，打好語感基礎(chǔ)，有益于語文核心素養(yǎng)的提升[1]。聽力訓練對學生語言能力的發(fā)展會起到非常重要的作用，利用聽力訓練，學生可以更加精準并且全面地對重點信息進行掌握，同步發(fā)展知識技能以及語言積累。其中，傾聽是對學生語感能力進行鍛煉的有效途徑，所以教師要結(jié)合學生的具體情況對聽力訓練進行設(shè)計。

例如：在教學《丑小鴨》一課時，教師可以利用多媒體播放完整的故事給學生聽，指導學生傾聽，幫助他們養(yǎng)成傾聽的好習慣，學生聽完故事之后，再進行故事復述，指導學生說出童話故事的內(nèi)容，并鼓勵學生將自己內(nèi)心的觀點表達出來。在古詩教學中，教師在課前播放朗讀錄音，一方面培養(yǎng)學生傾聽的能力，另一方面對學生的朗讀起到示范引領(lǐng)的作用，一舉兩得。對于一些可以唱的古詩，教師更要播放給學生聽，優(yōu)美的旋律更能吸引學生的注意力，達到事半功倍的效果。此外，教師還需要注重與學生在閱讀教學當中的互動和溝通，我們要當好引領(lǐng)者，為彼此提供更多的傾聽以及交流機會，這樣能夠進一步培養(yǎng)學生的語感。

2.強化誦讀訓練，提升表達能力

在語文閱讀教學當中，誦讀是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容，是對素質(zhì)教育進行落實的關(guān)鍵途徑。在小學語文教材當中，很多文章的結(jié)構(gòu)巧妙、語言優(yōu)美、情感真摯，非常適合開展誦讀學習。所以，教師需要選擇相應(yīng)的誦讀材料，引導學生對文章進行有情感的誦讀，并在誦讀的過程中對其表達能力進行強化。但是由于學生的年紀比較小，對于誦讀并沒有正確的認知，也很難對文章的真實情感有所體驗，所以要科學引導，將其核心素養(yǎng)逐步提升，不能操之過急，教師要起到示范作用，用自己精彩的誦讀感染學生，激發(fā)學生誦讀興趣，適時向?qū)W生推薦經(jīng)典篇目，采取多種形式，檢查學生誦讀情況，對于優(yōu)秀的學生進行獎勵，以此帶動更多的學生參與到誦讀中，進一步提升學生的表達能力。。

例如，在《軍神》的教學當中，需要引導學生通過人物對話以及神態(tài)體會人物的內(nèi)心世界，其中教師可以設(shè)置誦讀比賽，先讓學生對音頻材料進行傾聽，之后以小組的形式進行比賽，并對學生的誦讀技巧進行指導，讓學生在富有情感的朗讀中，體會文本，感受劉伯承的堅毅。這樣在誦讀的過程中學生對作者的思想情感有所感悟，進而走進人物的內(nèi)心世界。

3.拓展課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是完成基礎(chǔ)學習任務(wù)和提升高階思維的前提條件，如果學生能夠在閱讀中積累語言素材、學習語言表達方式，他們的語言素養(yǎng)就會不斷提升，而對于語文課堂教學來說，拓展課內(nèi)外閱讀則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中語言能力的有效途徑。因此，為了建立以核心素養(yǎng)為中心思想的語文課堂，提升學生組織語言和運用語言的能力，教師可以在教學中引導學生拓展課內(nèi)外閱讀，讓他們在學習重點課文的同時，也能夠閱讀教材中的選讀課文，以及課外的優(yōu)秀語文文本。例如，在五年級上冊第六單元的教學中，教師可以讓學生在閱讀課內(nèi)重點文本《慈母情深》《父愛之舟》和選讀文本《“精彩極了”和“糟糕透了”》的同時，讓他們嘗試閱讀《傅雷家書》，在閱讀的過程中引導學生積累詞語，如文本中表現(xiàn)“父母之愛”的詞匯語句和情感表達方式，從而實現(xiàn)積累語言素材的目的，以此培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)。

閱讀不同體裁的文章，就要選用適宜的閱讀技巧。比如，六年級上冊《故宮博物院》這是一組非連續(xù)性文本，有四個閱讀材料，如何做到有效閱讀？這就需要選用適合閱讀非連續(xù)性文本的閱讀策略。是的，就是使用“提煉關(guān)鍵信息”這個閱讀技巧。如果為自己的親朋好友做導游，那就得選擇《材料一》。因為《材料一》中介紹太和殿的文字和《材料二》中介紹太和門的文字；如果完成繪制導游圖的學習任務(wù)，那就要選擇《材料一》《材料三》和《材料四》。提取《材料一》文中表示游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語：如“從天安門往里走”，沿著……穿過端門，就到了午門的前面……等關(guān)鍵詞語，再用《材料三》和《材料四》作輔助，就可以設(shè)計出一張故宮博物院的參觀線路圖。課堂上，學生運用這種閱讀技巧沒有逐字逐句的閱讀材料，在有限的時間內(nèi)就完成了閱讀任務(wù)。

閱讀不僅僅需要速度，還需要理解感悟。那么，我們在閱讀的過程中根據(jù)閱讀任務(wù)對相關(guān)文字細細品味、反復推敲。此時，我們把自己的所思所想所悟?qū)懗鰜恚白髋ⅰ薄＿@雖然是一種常用的閱讀方法，同時也是一種非常有效的閱讀方法。例如，教師指導學生在細讀《月光曲》中“盲姑娘聽完貝多芬彈奏的曲子之后，激動地說：‘彈得多純熟啊……您就是貝多芬先生吧？’”在學習這段文字時，教師指導學生用“批注”式閱讀的策略，理解到 “盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，是貝多芬的知音。另外，閱讀不但要速度，而且要有得。俗話說：“好腦子，不如爛筆頭兒。”當我們閱讀整本書時，不妨使用“摘記”式的閱讀技巧。新課標明確要求小學高年級學生課外閱讀總量不少于100萬字。學生在閱讀這些優(yōu)秀作品時，如果摘錄優(yōu)美的詞句、經(jīng)典的段落，會豐富他們習作素材。較好掌握這種閱讀妙招，還可以輔助習作能力提高。

4.注重拓展訓練，提高讀寫能力

閱讀教學可對學生的寫作水平進行提升，所以在對閱讀教學開展的過程中，還需要對學生進行相應(yīng)的拓展訓練，要結(jié)合教學需求，對學生開展的寫作訓練進行合理開展，利用正確的教學方式，實現(xiàn)學生讀寫能力的平衡發(fā)展，以便學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，同時教師還要應(yīng)用引入立體式的讀寫訓練形式，利用不同的方式對訓練。例如：在閱讀《北京的春節(jié)》這篇文章之后，可組織學生寫一篇以春節(jié)為主題的文章，模仿《北京的春節(jié)》的寫作方法以及寫作特點，利用讀寫結(jié)合可以對學生的寫作能力進行有效提升，使其寫作能力和理解能力得到平衡發(fā)展，進而對其語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)[2]。

又例如，在部編版小學語文四年級上冊第2課《走月亮》，作者用優(yōu)美的語言描寫了阿媽牽著我的手，在云南洱海畔散步的場景。教學完第六自然段時，我這樣說《走月亮》這篇文章，把我們帶入了一個充滿詩情畫意般的美景之中，也讓我們感受到了濃濃的親情，說到親情，我們會不會想起這些場景：月夜下，媽媽為你講故事；風雨中，爸爸為你撐傘；大樹下，奶奶為你扇扇子，趕走蚊蠅……在濃濃的親情中，我們健康、快樂地成長。同學們，這些生命中濃濃的親情你感受到了嗎？這些事情雖小，但卻流淌著家人對你的愛。請同學們將你心中的愛表達出來吧！然后我適時地點撥這一段的表達方法，作者寫出了自己的所見所聞所感，并且運用了比喻、擬人等修辭方法，我讓學生先說一說，在月光下都去過哪里。孩子們的回答也五花八門，如操場、馬路、小區(qū)廣場、公園、河邊等“你又見到過什么呢”？“玩耍的孩子，運動健身的人們，路邊的昆蟲，天上的飛機……”“你聽到了什么”？“歌聲，鳥叫，蛐蛐叫……”由這些實物引發(fā)了哪些聯(lián)想？比如：白天還是車水馬龍的街道，此時卻如此安靜……抑或是仿照文中寫的：媽媽您不是說周末了，我們就要去姥姥家看望姥姥嗎？我們該摘哪一樹樹上的新鮮果子招待姥姥呢？中年級的教學仍然需要更為細致指導，仿不等于抄，還是要發(fā)散孩子們的思維，由說到寫，集思廣益，孩子們才能具體的地寫好段落，再加上閱讀積累，才能寫出更好的文章。

5.聯(lián)系實際生活，強化素質(zhì)培養(yǎng)

語文學科和學生的生活息息相關(guān)，學生的發(fā)展需要語言作為載體和支撐。并且，在語文學科當中，涵蓋著非常深刻的哲理以及知識內(nèi)容等，對學生的未來發(fā)展非常關(guān)鍵。所以，對于閱讀活動的開展，教師要盡量聯(lián)系學生生活，利用閱讀幫助學生對生活經(jīng)驗進行積累，逐步豐富語文知識，提升核心素養(yǎng)。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”小學語文教師要在實際的教學過程中，注重對學生進行正確引導，讓學生對美好的事物能夠準確感知和欣賞，并從中凈化自己的心靈，并進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。比如，在三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文的教學過程中，教師讓學生去體會大自然的風、水和動物，是怎樣在文本生動的描述中奏響大自然的樂章的，讓學生邊讀邊想象，并置身其中地去體會那種大自然的美妙。如果條件允許，教師可以帶學生到戶外去觀察、體驗和感受大自然帶給我們的美好，并讓學生試著用自己的筆墨去描述自己所感受到的大自然，把不一樣的美好描寫出來，進行不一樣的創(chuàng)作，這就很好地激發(fā)了學生的審美創(chuàng)新能力。

6.將信息技術(shù)與語文教學相結(jié)合

信息技術(shù)這一新興科技和語文課程的整合，是一種面向現(xiàn)代教育的巨大變革，其具備豐富的教學資源、直觀的畫面展示，讓語文知識更加可視化，讓學生直觀感知文章內(nèi)容中的美學，進而培養(yǎng)藝術(shù)審美能力。因此，小學語文教師必須要跟隨教育的發(fā)展方向，將信息技術(shù)與語文閱讀教學相結(jié)合，讓語文課堂更加充滿時代感召力，更加生動、有吸引力。比如，在三年級語文《美麗的小興安嶺》的教學中，這篇課文介紹了小興安嶺美麗宜人、風景壯闊的奇觀，期間可以利用信息技術(shù)為學生提供生動的視頻以及圖片，使得學生能夠更加直觀地感知小興安嶺的美麗風光，進而為優(yōu)化整體的想象能力以及審美能力奠定良好基礎(chǔ)。其次，為增強多媒體教學的實效性，教師可以利用多媒體這一介質(zhì)引發(fā)學生的互動和思考，發(fā)散學生的思維，感悟文章的內(nèi)涵。

結(jié)語

總之，隨著我國當前新課改的不斷推進，小學教師也需跟進時代腳步，促使自身教學方法不斷創(chuàng)新。小學語文教師為了適應(yīng)改革需求，應(yīng)加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，分析相應(yīng)的實施策略，2積極而有效地推動語文教學的進一步向前發(fā)展。素質(zhì)教育為當前教學的主旋律，為了教學需求和學生學習效果的提升，在閱讀教學中，要應(yīng)用有效的措施，對學生的語感能力、表達能力、讀寫能力等進行培養(yǎng)，以便學生在小學階段奠定良好的語文基礎(chǔ)，夯實綜合素質(zhì)。