引入繪本閱讀，提升幼兒閱讀能力

李 玨

（蘇州科技城錦峰實驗幼兒園 江蘇蘇州 215100）

一、繪本閱讀提升幼兒閱讀能力的作用

首先，繪本閱讀有助于激發幼兒的想象力，幼兒將文本和圖畫內容結合起來，并在腦海中構建相應的人物形象，理解故事情節，領悟繪本故事傳遞的深刻內涵。教師則引導幼兒在閱讀中表達自己的理解，鍛煉幼兒的表達能力和理解能力，促進其創造力的形成和發展。繪本故事通常具有開放性，教師可通過繪本閱讀教學鍛煉幼兒聯想和想象的能力。許多幼兒通過閱讀繪本獲得更多展開聯想與想象的素材，開辟更加廣闊的想象空間。在信息化教育不斷普及的新時代，教師還可借助多媒體開展繪本閱讀教育，將枯燥的書面內容以靈動的方式展現出來，幼兒獲得更多思維啟迪，創造力不斷提升。

其次，繪本閱讀有助于幼兒綜合能力的發展。幼兒繪本閱讀的主要目的是強化幼兒理解文字內容的能力，促進幼兒多元化的發展。因此，教師在開展幼兒繪本閱讀教育的過程中通常會使用多種教育方式，如情景教學法、問題教學法等，多樣化的教育方式使得繪本閱讀教學更加有效，幼兒在繪本教育中獲得的不僅是閱讀能力，還包括理解能力、溝通表達能力。尤其是在提倡素質教育的背景下，教師鼓勵幼兒表達自己，將自己對文本內容的理解分享給他人。幼兒在小組中大膽說出自己的想法，其他人可自由發表不同見解。幼兒在與他人溝通的過程中獲得思想共鳴，積累閱讀信心，并在和他人進行思想碰撞的過程中完善對事物的認知，形成更加客觀的思維方式[1]。

最后，繪本閱讀教育有助于開拓幼兒的文化視野，使他們感受到語言的魅力。幼兒閱讀繪本時，教師會引導他們將自己讀到的語言積累起來，逐漸形成獨有的語言庫。幼兒在閱讀中享受閱讀樂趣，并對一些問題產生自己的看法。教師與家長就幼兒提出的問題進行解答，幼兒和家長、教師交流，使用的語言更加豐富，并學到繪本中無法獲得的知識。許多幼兒生活閱歷較少，繪本能夠給幼兒帶來豐富的情感體驗，并了解多元化的自然環境、人物、事物，達到開拓眼界的目的。

二、應用繪本閱讀提升幼兒閱讀能力存在的問題

當前，幼兒繪本閱讀教學存在許多問題，這些問題體現在閱讀教學的方方面面。解決這些問題是提升繪本閱讀教育質量，發展幼兒閱讀能力的關鍵。一是幼兒對繪本閱讀活動缺乏興趣，部分幼兒受到錯誤家庭教育觀念的影響，在進入幼兒園學習前已經對繪本閱讀產生消極的刻板印象，這導致教師開展閱讀教育工作的進程受阻。二是當前許多幼兒園的閱讀教育形式單一，教師對幼兒的身心發展特征不夠了解，對幼兒的閱讀興趣缺乏研究。單一的閱讀教育形式無法激起幼兒的閱讀興趣，更不利于閱讀教學質量與效率的提升。三是幼兒缺乏豐富的生活經歷，理解文本、圖畫的能力相對有限。幼兒現實生活素材有限，難以依據繪本內容展開聯想與想象，這影響著繪本閱讀作用的發揮。培育幼兒的想象力需建立在豐富教育素材的基礎上，因此，教師需不斷豐富繪本閱讀教育的內容，利用各類多媒體、網絡工具拓展閱讀教學的范圍，發揮繪本閱讀教育的作用，開拓幼兒的閱讀視野，使幼兒能通過繪本閱讀形成良好想象力[2]。

三、繪本閱讀提升幼兒閱讀能力的有效策略

1.選擇合適的閱讀繪本

在利用繪本開展閱讀教學的過程中，教師應認識到繪本質量的重要性，挑選和幼兒閱讀習慣、興趣相符合的繪本開展閱讀教學，避免出現由于繪本內容和幼兒閱讀興趣不符，幼兒失去閱讀動力的現象。繪本內容影響著閱讀主體的心理素質、人格思想，教師把好繪本的質量關，遵循一定規則選擇繪本，幼兒才能在閱讀中有所收獲，繪本閱讀教育才能真正達到目的。

首先，教師選擇的繪本應當和幼兒的日常生活有著密切聯系，能夠反映部分幼兒生活的現實場景。越是貼近幼兒現實生活的繪本內容越能激發幼兒的探究熱情，同時，生活化的繪本內容有助于激發幼兒的聯想能力。幼兒在讀到部分不理解的內容時結合現實生活進行理解，理解的難度有所降低。許多幼兒還能結合現實生活探討繪本的內容，根據自己的真實經歷對繪本內容進行判斷。教師則在這一過程中引導幼兒回顧現實生活，糾正幼兒的錯誤行為習慣，使他們形成正確的價值觀并養成良好生活習慣。例如，在講解《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這一繪本的內容時，教師可聯系幼兒在現實生活中看牙醫的場景，要求幼兒思考愛護牙齒的重要性。教師通過這種方式將繪本內容和幼兒的現實生活聯系起來，體現繪本閱讀的現實作用。

其次，教師需豐富繪本題材，選擇內容多樣的繪本。幼兒是處于成長過程中的人，具有極強的可塑性，性格、行為習慣、學習模式都尚未定型，教師要做的便是引導幼兒形成健康、良好的習慣促進幼兒的全面發展。教師應選擇題材多樣的繪本，有助于幼兒的全面發展。

最后，選擇難度層次分明的繪本，在保證幼兒“讀有所得”的同時，使幼兒保持閱讀信心和興趣，促進閱讀教育的長遠發展。不同的幼兒受到先天條件、教育環境等因素的影響，在認知、理解能力方面存在顯著差距。教師選擇繪本需考慮不同幼兒的現實狀況，為處于不同能力層次的幼兒選擇合適的讀物，保證幼兒的閱讀需求得到滿足。例如，面向小班的幼兒，教師需認識到他們的閱讀能力處于形成階段，因而選擇的繪本需關注繪本內容的簡潔性。同時，避免選擇長篇幅的繪本，增加幼兒閱讀的難度。《下雪天》這一繪本的時間線、故事情節都簡單明了，因而適用于幼兒園小班的閱讀教學。這一繪本不僅能促進小班幼兒閱讀能力的提升，還能拓寬他們的視野，使他們形成對現實社會相對完整的認知。面向幼兒園中班的幼兒，這部分幼兒對繪本閱讀已經相對熟悉，教師可選擇內容更多樣、含義更深刻的繪本開展閱讀教學。幼兒在閱讀中理解繪本內容，并在分析繪本情節的過程中提升分析能力。又如，引導幼兒閱讀《十二生肖傳說》這一繪本，要求幼兒了解十二生肖的來源，并培養幼兒對中國優秀傳統文化的探索熱情。面向大班幼兒，教師則要求他們通過閱讀提升語言表達與分析能力，激發他們的好奇心。繪本的內容不僅要豐富，還應具備變化性。鮮明的角色形象與多變的情節有助于激發大班幼兒的閱讀興趣，還能體現不同層級繪本的特色，展現幼兒繪本閱讀的科學性。

2.還原場景啟發幼兒想象力

幼兒教師在利用繪本進行閱讀教學時，需注重繪本畫面的構建，利用具體畫面吸引幼兒的注意力，使幼兒能夠進入繪本構建的情景中展開聯想和想象。幼兒的語言表達能力與其想象能力有著密切關系，這是由于幼兒需在腦海中形成對事物具體的想象，即構建起具體的畫面后才能發揮語言能力進行有效表達。正因如此，教師需在利用繪本開展教學的過程中注重對幼兒想象力的培育，利用多種方式將繪本中的圖像以更加具體、直觀的方式呈現出來。幼兒在腦海中形成相應畫面，在這一過程中感受繪本的魅力，這對閱讀教育的長遠發展有所幫助。

例如，在講解《你看起來好像很好吃》這一繪本時，教師自身需明確這一繪本要傳遞的核心寓意：每個人應當學會相互信任，這種信任能夠讓人們內心深處的種子生根發芽。閱讀這一繪本時，教師應創造溝通交流的情景，鼓勵幼兒結合自己的聯想和想象表達自己的感受。如在講到“很好吃”這一故事主角時，教師利用幻燈片展示主角的形象。幼兒看到主角可愛的形象，立即產生強烈的閱讀興趣。接著，講到主角在霸王龍懷里睡著時，教師利用幻燈片與三維動畫展示星空閃閃的畫面，在這一畫面中，主角正在霸王龍懷里安詳地睡著。此時，教師提出具有開放性的問題，鼓勵幼兒思考霸王龍的內心世界是怎樣的。幼兒在這一環節暢所欲言。

3.應用多媒體引導幼兒閱讀

經典繪本能夠在圖畫上吸引幼兒，為培育幼兒的閱讀能力、核心素養提供幫助。繪本由多種圖畫構成，這些圖畫主要用于輔助幼兒理解繪本內容，教師可利用“猜一猜”等方式鼓勵幼兒主動思考，使幼兒帶著興趣、疑問閱讀繪本。

繪本的封面通常是精心設計的，教師可從繪本封面出發引導幼兒展開閱讀。例如，在《城里最漂亮的巨人》這一繪本閱讀教育中，教師先要求幼兒觀察繪本封面，鼓勵他們說一說并大膽猜測喬治會穿著怎樣的衣服，又是怎樣的裝扮。許多幼兒受到固有思維方式的束縛，根據生活實際進行猜測。教師可引導他們展開想象，展示相關動畫給幼兒以啟發，或向幼兒簡要講解喬治的性格特征，要求幼兒根據喬治的性格特征給出答案。通過這種引導方式，幼兒會產生探究熱情，不僅對喬治產生興趣，還會對與喬治相關的人和事產生濃厚興趣，學習的主動性與積極性因此被充分激發。教師應認識到，引導幼兒進行繪本閱讀并不需要“照本宣科”，而是要通過多種方式激發幼兒的想象力和表達能力。在現代化教育背景下，展示繪本內容的方式是多樣化的，應用多媒體可充分展示繪本內容，利用靈動的畫面補充繪本故事情節，為幼兒創造更加廣闊的想象空間。如今，許多信息化教育平臺有著豐富的繪本視頻資源，能夠給教師提供優質教育資源，教師可利用這些源補充閱讀課堂的教學內容，使幼兒對繪本產生更強烈的好奇心，所增強閱讀的動力。

再如，教師可利用多媒體引導幼兒進行情景表演，要求他們在扮演各自的角色時體會角色特征，感受繪本故事的發展。例如，在講解《葡萄》這一繪本時，教師要求幼兒扮演葡萄，體會葡萄生長的全過程及不同階段的特征。在幼兒正式開始表演前，教師先播放一段葡萄生長的視頻，給幼兒留下初步印象。在后續閱讀繪本時，幼兒會對葡萄生長的過程更加印象深刻。接著，教師和幼兒一起準備表演材料，并在準備材料時向幼兒講解葡萄生長的規律和過程，使幼兒能辨認出葡萄在不同階段的形狀、特征。《葡萄》這一繪本的故事發展通過對話的形式呈現出來，這種抽象對話對幼兒理解故事內容不利。教師在準備材料時進行講解，這有助于輔助幼兒理解繪本內容。最后，教師要求幼兒利用道具進行角色扮演，通過具體的情景還原繪本內容，理解繪本傳遞的信息。這種情景劇的表現方式有助于幼兒從深層次出發理解繪本內容，還能激發幼兒的積極情感，使幼兒感受到閱讀的樂趣，打破幼兒對閱讀教育的刻板印象。

4.利用圖畫激發幼兒閱讀興趣

繪本閱讀教學中，教師可選用具有較強趣味性的內容開展引導教學活動。圖畫通常由豐富的美術元素構成且具有多樣的色彩，呈現故事、人物的形式多種多樣。教師可利用圖畫對幼兒進行引導，鍛煉幼兒的觀察能力，并使幼兒在閱讀中感受到探究的樂趣。具體而言，教師需引導幼兒探究繪本圖畫的細節，鼓勵他們觀察圖畫的過程中合理推測人物形象、故事發展，通過這種方式鍛煉他們的邏輯思考能力。

在講解《母雞蘿絲去散步》這一繪本時，教師向幼兒明確故事主角：母雞蘿絲。在繪本中，作者突出母雞蘿絲的形象，對其進行細致入微的描畫。母雞蘿絲的頭上有著羽毛般的花紋，但身體上有著大小不一的圓點，這和故事中狐貍的形象有著顯著差異。顯然，繪本故事中的母雞蘿絲和狐貍是性格具有顯著差異的兩類角色，教師在進行閱讀教學時需引導幼兒關注這兩類角色的差異。除狐貍、母雞等角色，教師還應引導幼兒關注繪本中的景物圖畫。在這一繪本中，作者對景物也進行細致入微的描寫，許多自然平凡的景物在作者的筆觸下變得生動有趣。這些畫面能夠打破幼兒對現實事物的固有印象，并將這一繪本中的景物形象與其它繪本的景物形象對比，鼓勵幼兒發現其它繪本中相關、類似的景物形象。在《母雞蘿絲去散步》這一繪本中，作者設計了許多具有趣味性的情節，如狐貍想吃掉母雞時，總會由于機緣巧合遇到各種阻礙因素，教師在閱讀教學中可引導幼兒對這些因素進行探究，激發他們對繪本內容的興趣。為展現圖畫的作用，教師還可引導幼兒展開想象，思考狐貍在設計吃掉母雞的過程中還可能遇到哪些阻礙因素。根據自己的理解將這些因素畫出來。幼兒繪畫的過程也是將抽象思考轉化為具象圖畫的過程，繪畫過程中，幼兒還能感受到作者所設情節、所畫形象的用意。各類形象以圖畫的方式呈現出來，幼兒對繪本的探究興趣更加強烈。

綜上所述，繪本閱讀能夠通過多樣化的方式促進幼兒閱讀能力的發展，但幼兒教師應從更宏觀的角度出發看待繪本閱讀的作用與價值，利用現代化信息工具、幼兒教育方式強化繪本閱讀的作用。為幼兒選擇適合他們的閱讀繪本，使他們能夠打破對閱讀教育的刻板印象，對閱讀產生興趣并形成良好閱讀習慣。隨著繪本閱讀教育的開展，幼兒的閱讀和思維能力都將有所提升。