藝術歌曲在聲樂教學中的價值及其應用

□許禎達

（許禎達/宜春幼兒師范高等專科學校）

隨著中國音樂藝術家對中華優秀傳統文化的研究不斷深入，現代音樂與我國優秀傳統文化得以有機融合。中國藝術歌曲在結合中國審美的基礎上，對西方藝術形式進行了創新，在內容上融合了中華優秀傳統文化的精髓，是中國音樂藝術的重要組成部分，逐漸被應用于高校聲樂教學中。藝術歌曲中蘊含的中華優秀傳統文化內涵和民族精神豐富了學生的精神世界，能夠使學生在學習藝術歌曲的過程中，樹立文化自信。對于藝術歌曲，部分高校在唱法上不斷進行去西化處理，更注重漢語言發音，在作詞編曲上引用我國優秀傳統文化，如詩詞歌賦，配合傳統樂器的使用，使藝術歌曲更富有中國文化底蘊。高校通過在聲樂教學中滲透藝術歌曲，有效激發學生學習聲樂理論知識和表演技巧的興趣。因此，本文將著重對藝術歌曲在聲樂教學中的應用路徑進行探究。

一、藝術歌曲在聲樂教學中的應用價值

（一）增強學生對中華優秀傳統文化的自信

雖然中國藝術歌曲發展起步較晚，但其充分體現了中國文化包容的特點。中國藝術歌曲吸收了西方藝術歌曲的演唱方法和技巧，在歌詞和曲目編排上基于中國大眾審美，對藝術歌曲內容進行創新。中國藝術家在藝術歌曲內容中滲透了深厚的愛國情感，在演唱藝術歌曲過程中，懷揣著對中華民族美好未來的期待，深刻體現了中華兒女不屈不撓、艱苦奮斗的民族精神。高校在聲樂教學中應用藝術歌曲，如黃自藝術歌曲作品《花非花》，采用我國傳統的五聲調式——F 宮的曲調，將古詩詞與五聲調式巧妙結合，可以使學生在傳唱中國藝術歌曲的過程中，了解中國優秀文化，并發掘其中蘊含的自強不息、勤勞勇敢的民族精神，將其深刻烙印在個人成長過程中，塑造健全人格，樹立文化自信。

（二）豐富聲樂教學內容

中國藝術歌曲在借鑒、吸收西方音樂藝術精髓的基礎上，歷經蕭友梅等一批又一批中國藝術家堅持不懈的努力，其藝術歌曲形式和內容最終得以革新，并逐漸成為具有中國文化特征的音樂藝術，是承載中國優秀傳統文化的重要載體。高校將中國藝術歌曲運用到聲樂教學中，可以使中國藝術歌曲中所蘊含的深厚文化底蘊與現代音樂相結合，進一步豐富聲樂教學內容，使其更富感染力，牽動學生內心情感，提升學生的藝術修養和思想境界。

二、藝術歌曲在聲樂教學中的應用實例

（一）江定仙藝術歌曲

中國藝術歌曲在高校聲樂教學中的應用越來越廣泛，其中江定仙藝術歌曲具有十分鮮明的特點，在高校聲樂教學中較為常見。以《浪》這首藝術歌曲的聲樂教學為例，在作品思想內涵方面，聲樂教師先向學生講述了這部作品所表達的深刻思想：《浪》這部作品通過對白浪進行描寫，表達了白浪這一事物具有兩面性，雖然白浪是一種美好的自然景物，但也會帶來災難，因此，人們在看待事物時，不能單從一種角度去分析，而應實事求是，用一分為二的哲學觀點去看待和解決問題。在換氣處理方面，長樂句的換氣處理是江定仙藝術歌曲的重難點，聲樂教師對《浪》這首藝術歌曲的長樂句進行了拆分，將整首曲子中的62 個小節拆分為11 句，每一句為8 拍。唱第一段時，根據氣口劃分為3 句，每一句為10 拍。有些學生在歌唱時氣息支撐不足，聲樂教師要讓學生在語義通順時保持歌唱情緒，在樂句中進行換氣。例如，在唱“愛”字后進行一次呼吸，“那”字時值為半拍，在歌唱完這一字后換氣會比較倉促，節奏難以把握。在歌唱到“它”字前，有半拍休止符能用來換氣。歌唱到“更”字前，利用半拍休止符時間吸氣，然后在“折”字時換氣。在節奏把握方面，聲樂教師將歌曲前23 小節劃為2/4 拍，24 小節至結尾部分采用兩種不同的節奏，聲樂聲部為3/8 拍，鋼琴伴奏為2/4 拍。2/4 的節奏較為舒緩，體現了這首歌曲的創作者對白浪這一美好事物的喜愛之情，3/8 的節奏極富動感，表達了作者在感性和理性之間徘徊的復雜情感，以此對白浪的兩面性進行透徹分析。聲樂教師將江定仙藝術歌曲運用到聲樂教學中，能夠讓學生在演唱藝術歌曲的過程中學會如何換氣，掌握節奏的變換，將歌曲中表現的情感予以充分體現。

（二）陸在易藝術歌曲

陸在易藝術歌曲在音樂旋律寫作上對西方歌劇的宣敘調進行了革新，使其具有漢語言特色，在中國聲樂藝術中具有舉足輕重的地位，因而被應用于高校聲樂教學中。以《我愛這土地》這首藝術歌曲的聲樂教學為例，在感情基調方面，聲樂教師向學生闡述從降G 大調開始，9 小節的前奏音樂奠定了整首曲子的感情基調，沖擊力的旋律部分與民族風格中的六連音相配合，升華了主基調。如演唱“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”這句時，聲樂教師用陳述語氣將自己虛化為鳥的形象，歌詞中“嘶啞的喉嚨”，將鳥兒擬人化，用嘶啞一詞表明了鳥兒飽受磨難，使學生也跟著用這種陳述語氣來演繹這首歌曲，而不是通過嘶喊的方式。在情感表達方面，歌詞“這永遠洶涌著我們悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風啊”是整首曲子中第一次旋律高潮，聲樂教師將鋼琴伴奏中六連音密集音與抒情旋律相結合，通過鋼琴伴奏的節點一步步增強，使歌曲中“激怒的風”更具生命力，其飽含的憤慨之情得以淋漓盡致地展現，歌唱者的情感表達帶動了聽眾情緒上的共鳴。

在音樂旋律寫作上，這首藝術歌曲與西方歌劇中的宣敘調有些相似。聲樂教師演唱該曲時，在A大調上使整首歌曲的旋律得以再現，但沒有持續很長時間，隨后在演唱完曲中兩個樂句后，旋律回歸原調。在這首歌曲的教學中，聲樂教師反復詠唱歌詞，將歌曲中蘊含的深厚情感和文化內涵抒發出來，如“因為我對這土地愛得深沉”這句，使藝術歌曲的詠嘆性得到增強，從而升華了作品情感。

（三）黃自藝術歌曲

黃自藝術歌曲的風格特點大致可總結為含蓄內斂、簡短精致，富有鮮明的時代特征，飽含愛國主義精神，為許多聲樂愛好者所推崇。高校將黃自藝術歌曲應用于聲樂教學中，豐富了聲樂教學的風格特點，使其更為多變。以《春思曲》這首藝術歌曲的教學為例，在氣息支持與控制方面，聲樂教師教授學生運用力度記號這一特點表現作品情感，如歌曲中“瀟瀟夜雨滴階前”這一句，第一個音為小字二組的f，力度為p，采用高音弱唱的歌唱方法來控制氣息，使歌曲所表達的思想情感得以展現。同時，教師還應加強對氣息控制的教學，讓學生在氣息練習中掌握氣息控制的技巧，自由變化聲音力度，從而提升自身歌唱技巧。在歌曲旋律方面，黃自藝術歌曲的旋律較為平穩舒緩，大多是中聲區。聲樂教師讓學生多加練習黃自藝術歌曲，能夠穩定學生的喉部發音，使學生達到良好的歌唱狀態，豐富演唱技巧。

此外，黃自藝術歌曲是西方藝術歌曲創作方法與我國民族語言相融合的重要體現，學生在歌唱黃自藝術歌曲時，能夠學習我國民族語言的四聲調，掌握我國古詩詞中抑揚頓挫的音律特點。以《玫瑰三愿》這首歌曲為例，這首歌曲每一句歌詞的最后一個字，“花”“下”“花”“下”采用的創作技法，十分經典。在教學中，聲樂教師可以讓學生反復歌唱這首歌曲，領會歌詞中的押韻技巧，并學會舉一反三，用這種創作手法進行歌詞改編。這可以使學生在學習這首歌曲的基礎上，學會創新，提升學生的創新創作能力。

三、藝術歌曲在聲樂教學中的應用路徑

（一）利用信息技術挖掘藝術歌曲教學資源

在聲樂教學中，高校要轉變思維方式，借助信息技術的優勢，充分挖掘藝術歌曲教學資源，以革新聲樂教學內容。一方面，高校可以利用信息技術加強聲樂校本開發。高校要利用信息技術對網絡上的藝術歌曲教學資源進行深入挖掘，將這些資源進行整理、分析，從唱法、創作者、曲目和歌唱難易程度等方面進行分類，形成聲樂教學資源庫。然后，根據聲樂教學課程大綱規劃，高校可以從資源庫中調取相應的聲樂教學內容，結合流行歌曲、民間歌曲的特點，在傳統聲樂教材的基礎上制作具有本校特色的聲樂校本。此外，高校也可以聘請國內專業的藝術歌曲表演家和作曲家進行聲樂校本的開發制作，使聲樂校本更加專業化。另一方面，高校還可以基于新媒體平臺加大對本地民間藝術歌曲資源的挖掘。高校可以利用新媒體平臺收集本地民間藝術歌曲資源，如在學校官方微博號、抖音號中開展民間藝術歌曲的征集活動，配合線下校內活動，對本地民間藝術歌曲資源進行收集。同時，高校也可以與本地其他院校合作，實現各高校聲樂教師的資源互補，充分發揮其創作優勢，在已有藝術歌曲資源的基礎上進行創新，為現代聲樂教學注入經久不衰的文化生命力。

（二）基于學生需求合理編排藝術歌曲教學內容

高校在挖掘藝術歌曲教學資源后，要根據學生的多樣化需求，合理編排藝術歌曲教學內容，使其更易于被學生接受和掌握，提高學生學習積極性，增強聲樂教學實際效果。首先，在藝術歌曲教材編排和選取方面，聲樂教師應加強中華優秀傳統文化的滲透，使教材內容更具“中國化”，將中國藝術歌曲的理論知識、歌唱技巧、發音技巧融入聲樂教學內容中，滿足學生學習聲樂技巧的需要。同時，教師還要增加漢語言文學、歷史學和民俗學等多樣化內容，使教學內容更具科學性和嚴謹性，豐富藝術歌曲教學內容，讓學生在學習中國藝術歌曲的過程中了解中華優秀傳統文化的魅力，體會作品所表達的深刻情感。其次，教師要合理設置聲樂教學內容。聲樂教師在規劃教學內容時，不僅要注重提升學生藝術歌曲的歌唱能力，還應加強對學生審美能力、文學修養、語言學修養等方面的培養，如增加中國藝術歌曲賞析等教學內容，提升學生的文化素養。最后，教師要根據學生的個性化需求，選擇相應的中國藝術歌曲教學內容。聲樂教師要堅持“以生為本”的理念，在選擇聲樂教學內容時，不僅要符合教學目標，還應結合學生個性化需求，選擇適合學生音色、音域的藝術歌曲，使學生能夠在駕馭該類曲目的基礎上增強自信心，逐漸遞增難度，有效提高學生歌唱能力，增強聲樂教學實效性。

總之，高校要重視藝術歌曲在聲樂教學中的應用，順應時代發展趨勢，利用現代化信息技術，深入挖掘藝術歌曲教學資源，建立聲樂教學資源庫，并注重對本地民間藝術歌曲資源的開發，與本地其他院校進行合作，實現在聲樂教學方面的資源互補，使藝術歌曲內容得以創新。同時，高校還要在教學中融入現代化元素，賦予其時代特征，使其更易于被學生接受。在此基礎上，教師要根據學生差異化需求，合理編排藝術歌曲教學內容，在重視學生演唱技能提高的同時，也要注重培養學生的文化修養和審美能力，促進學生全面發展。