任務型教學在中職藝術設計教學中的應用

□張婷

（張婷/江蘇省新沂中等專業學校）

目前，隨著社會經濟迅猛發展，社會對人才的要求也不斷提高，在競爭日益激烈的影響下，中職藝術設計專業的教學目標主要是積極培養應用型人才。然而，在中職藝術設計專業教學期間，部分教師仍然采用傳統教學模式，這樣不僅滿足不了社會對人才的需求，還滿足不了中職生自身發展的需求。因此，在中職藝術設計專業教學中引入任務型教學模式，可以調動中職生的主動性，提高教學質量，進而為社會培養優秀的應用型人才。

在新課程改革背景下，任務型教學模式在各大院校中廣泛應用。任務型教學法可以有效提升學生的學習興趣，充分發揮中職生的優勢，同時還可以打破傳統教學模式的限制。除此之外，在中職藝術設計專業教學中引入任務型教學法，可以有效促進教學改革，提升中職生的學習能力，有效提高教學質量。

一、任務型教學模式基本概述

以往教學模式主要為教師灌輸式教，學生則是被動參與整個學習過程，即便學生可以記住相關知識，然而并不一定可以靈活應用。任務型教學法可以從中職生的實際需求和對知識具體應用為出發點，在教學目標方面更加突出對學生情感和實踐能力的培養。另外，與以往教學模式相比，這一教學模式可以調動中職生在課堂中的學習積極性，同時基于某一個任務讓學生在課堂中予以溝通與交流，進而完成整個學習任務。在這期間，學生會主動思考和實踐操作。除此以外，在任務型教學中，教師的主導地位會明顯減弱，可以打破以往教學模式的限制，進而充分展現出學生在課堂中的個人表現力。

二、任務型教學實施過程

（一）布置任務

教師應結合中職藝術教學的內容及課程標準要求布置學習任務，讓學生在完成和執行任務的過程中達到知識掌握的目的，初步了解任務實施的具體步驟和要求。

（二）執行任務

教師將學生分為若干個小組，且各個小組盡量做到能力均衡。任務布置后，學生應以小組形式完成任務，且每個組內成員應負責不同的學習任務，分工協作，不僅要完成自身任務，還應為整體任務的完成付出努力。

（三）總結任務

共同合作完成學習任務后，教師可將所得成果展示出來，讓各小組長總結分析執行任務的具體情況。在這一過程中，教師尤其要對各小組任務執行情況進行指導。

設計任務是任務型教學的重要內容，因此，教師在進行教學任務設計時應注重任務的可操作性，同時應充分結合藝術教學的內容，盡可能發揮任務型教學的實際價值。教師應通過布置、執行及總結學習任務，讓每個學生掌握科學、高效的學習技巧和方法，善于反思、總結自身短板，在具體實踐中牢固掌握所學知識，培養良好學習習慣，提高主動學習的能力。

三、中職藝術設計教學中任務型教學模式的有效應用

（一）課堂任務的恰當導入

第一，教師需要按照教學內容、學生的能力基礎及興趣，對教學任務進行深入設計。在整個設計期間，教師需要明確教學任務中的重點和難點，同時適宜加入拓展性內容，保證學生可以在學習任務完成后能力有明顯提升。此外，任務情境應真實有效，教師應先讓學生清楚學習任務，然后再進行研究，盡量選取學生比較熟悉的生活內容作為教學任務。這樣學生會更容易接受和理解。例如，教師讓學生按照自己所理解的汽車品牌的含義自行設計汽車標志，“設計標志”教學任務順其自然地被引入課堂教學中。教學任務引入后，學生應按照自己的理解與想法設計汽車標志，同時可以在網絡中搜索相關資料，了解汽車車型及歷史發展的特點，有助于汽車標志后期的設計。

（二）組織小組合作，完成教學任務

在確定好任務后，教師應轉變傳統教學的思想理念，對自身角色進行重新定位，讓學生自行對教師所布置的學習任務予以思考，同時找尋到設計方案。另外，教師需要根據不同的教學任務采取相對應的解決方案，如對于相對比較簡單的教學設計題目，讓學生自行設計；對于部分相對較為困難的教學設計題目，讓學生通過小組合作的模式予以深入探討。學生在設計期間遇到問題時，教師需要適當予以指導，引導學生不斷自主思考。例如，教師要求學生運用Photoshop 軟件對紙杯進行設計，將班級學生分成若干個小組，讓學生在小組中嘗試采取不同的制作方式，最后找到最為簡單、方便的制作模式。除此以外，在學生完成任務前，教師首先需要向學生積極展示基礎的制作方式，保證學生能夠熟練應用操作技能。與此同時，教師要引導學生積極思考，對汽車標志的核心意義進行深入了解。例如，在對地鐵標志進行設計時，學生需要利用各種渠道收集相關資料，根據自身理解進行設計。在設計時，教師需要提供一些建議，拓展學生的思維，讓學生可以設計出自己滿意的作品。

（三）在班級中積極展示設計作品

任務型教學模式中最為關鍵的一個環節就是對學生的設計作品給予展示及點評，雖然這個環節至關重要，但總是有一部分教師經常忽視。教師展示學生的設計作品，能夠讓學生切實體會到設計的辛苦，增強創作的自信心，從而總結出設計這一類型作品的思路。另外，在整個作品展示期間，教師還可以進一步拓展學生的思維，讓學生明確自己作品中的不足。

（四）對任務型教學模式予以評價

任務型教學模式一共分為四個環節，包括布置教學任務、中職生完成學習任務、中職生展示作品及教師對作品進行點評。教師在中職藝術設計專業教學期間引入任務型教學法，可以營造一個輕松的課堂教學氛圍，在每節課完成后，讓學生總結、反思所學內容，提高學生的學習意識，激發學生的創造能力和想象力。第一，教師應真實、全面地對學生學習過程進行合理、科學評價；第二，教師應及時評價學生完成學習任務的過程，同時，學生應對自身學習情況進行評價。如果教學任務是通過小組合作方式完成的，小組內部成員還需要相互評價；第三，教師可以通過收集多個角度的評價，總結每次教學中的得與失，進而不斷改進教學方式，對學生的實際應用能力起到良好的促進作用。

四、任務型教學應用實例

在中職藝術教學中應用任務型教學法時，教師應結合教學大綱，將教學內容與實際生活密切聯系起來。例如，在講授標志設計課程內容時，為了調動學生學習的積極性，教師可用現實生活中具有代表性的標識，如“中國銀行”“格力”“蒙牛”等，讓學生在認識、學習的過程中，詳細了解這些標識，并深入分析和思考標識的意義及內涵，進而激發學生的學習興趣。通過以上內容，學生初步了解了設計標識的概念。然后，教師結合學生的學習情況，合理控制難易程度，布置學習任務，讓學生有效結合教材內容，動手收集整理資料，對城市環保的標識進行設計。任務提出后，教師的身份發生了轉變，由知識的講解者轉換為學習的引導者，引導學生進行創新思考和設計，深入了解標識的內在含義。例如，設計環保標識時，學生可多渠道、多方法地進行資料收集，在理解的基礎上進行標識設計。在設計過程中，教師可將一些設計理念和設計方法教授給學生，豐富其思維方式。布置、執行任務結束后，教師可組織學生展示作品，將學生設計的成果羅列出來。在展示的過程中，學生可發現其他人的優秀作品，總結、反思自身缺點。教師應對學生的創新制作給予適當表揚和鼓勵，對每個學生作品的優點進行分析，增強學生設計作品的信心。教師應指出作品中存在的不足，并給予學生適當鼓勵，客觀評價學生執行任務的過程與結果，使每個學生看到他人的長處，認識自身問題，在學習過程中不斷進步。

五、中職藝術教學中任務型教學實施應注意的問題

（一）重視創新

作為一項全新教學模式，任務型教學采取的是課內課外相結合的教學方式，需要運用大量時間，包括課下時間和課堂時間。因此，這種教學模式需要教師將傳統教學與任務型教學相結合，嚴格控制教學時間和教學進度。另外，教學任務的制訂應具有靈活性，注重學生想象力的發揮，進而積極培養學生的創造性思維，為學生提供創新與嘗試的機會。

任務型教學模式在中職藝術專業教學中的應用。第一，教師需要確定教學任務和教學目標，讓學生可以明確了解所要完成的學習任務中的相關知識點，只有這樣才可以讓學生更好地完成學習任務。第二，教師在確定教學任務時，需要讓學生明確了解完成學習任務的步驟與要求，以免走入誤區。在教師的引導下，學生可以分組完成學習任務。第三，學習任務完成后，教師需要讓各小組自行選擇代表，展示本組的學習任務完成情況。在各小組的組長總結本小組完成學習任務的情況后，教師針對各小組組長反饋的信息進行評價，并針對其中存在的問題給予指導。

（二）重視條理性

教師在應用任務型教學法的過程中，應將學習任務與實際生活相結合，調動學生學習的主動性和積極性。另外，條理性也是教學中教師必須要注意的問題，能夠促進學生思維敏捷度的提高，讓學生依據學習任務中內容的條理性、層次分明、連接緊密等特征，增強作品設計的豐富性。在條理清晰的教學模式下，學生不僅能拓展思維能力，還能充分發揮個人想象力和創造力，提高作品設計的完美程度，不斷減少作品設計出現的問題與不足，顯著提高設計產品的能力，以便在日后學習中能夠設計出質量較高的藝術作品。此外，教師在中職藝術設計專業教學中引入這一教學模式，不但能夠讓學生在完成學習的過程中明確掌握設計方法，還能顯著提高教學質量和教學效率。

（三）重視團體性與統一性

在藝術設計中，學生需要組成一個團結協作的隊伍，且設計內容應統一，一旦設計過程中缺乏統一性，就會造成作品質量明顯下降。一旦團隊在開發設計期間，成員間沒有進行積極配合，則會在后續對接期間發現整個設計程序的各個部分均是分離開的，沒有辦法結合在一起。

從整體而言，網站程序會給瀏覽人員的視覺帶來非常大的不良影響。因此，教師在采取任務型教學法時，要明確掌握小組成員的任務完成情況，看其是否具備團體性及統一性，進而使學習任務完成質量得到保證。

（四）重視評價

在整個學習任務期間，團體合作的能力對作品的最終設計質量影響較大，無論何種質量的作品，都需要團隊中每個成員的共同努力。教師在給予團隊作品評價時，需要明確掌握學生的心理變化，充分考慮學生接收問題的程度，用溫和的態度與學生進行溝通，讓學生產生學習的自信心，從而積極主動地參與學習。另外，對完成學習任務的質量和結果進行評價時，教師要了解教學任務進行期間每個學生的特點和優勢，對學生做出客觀、真實的評價，給予學生鼓勵與支持，使其在完成學習任務的過程中，不斷提高學習能力，真正發揮出任務型教學的應有價值。

（五）不可模式化

教師在中職藝術設計專業教學中采用任務型教學法時，應避免模式化，需要將課堂教學與課外教學有效結合起來，并把這一教學模式與其他方式結合起來，使其相互作用，進而發揮出任務教學法的應用價值。

總而言之，在中職藝術教學中融入任務型教學模式，能不斷提高教學質量，激發學生的學習興趣，讓學生可以在任務執行期間主動參與討論，充分發散自身思維，在對相關知識進行總結的同時，及時發現自身的不足與問題，并不斷進行完善與改進，進而顯著提高中職藝術專業教學質量，為社會培養優秀的應用型人才。