大學英語教學中如何提升學生的思辨能力

張 坤

蘭州博文科技學院，甘肅 蘭州 731010

隨著我國教育事業的飛速發展，高等教育發展也迎來了新的機遇，面對日益復雜的社會經濟形勢，高校必須充分重視對教育體系的有效改革，培養高素質人才。強大的思辨能力是高素質人才應當具備的基本素養，在推動大學英語教學改革的過程中，教師必須充分轉變教育思路，以思辨能力培養為導向進行行之有效的教學，讓學生在接觸英語知識的過程中學會如何辯證地看待事物，并通過有效思辨以提高綜合素質。在對思辨能力培養做出嘗試時，許多教師沒有真正考慮到學生的主體價值，采用的教學形式較為呆板，導致學生在識別能力和認知能力的成長上受到一定的限制，面對這樣的情況，教師應當積極推動大學英語的有效創新，讓學生思辨能力的培養落到實處［1］。

一、大學英語教學中提升學生思辨能力的積極意義

（一）有利于提高大學英語教學質量

在大學英語教學中提升學生思辨能力，這是落實素質教育的基本要求，同時也是不斷提高英語教學質量的重要保障。大學生已經具備了一定的英語學習基礎，在接受英語教育時，學生有著自己獨特的想法與認知，培養學生思辨能力，意味著教師需要對學生的思想觀念進行合理引導，讓學生能夠轉變對英語學習的態度。以此為基礎，英語教學的整體質量能夠得到有效提升。英語雖然具有較強的人文屬性，但在運用知識的過程中，只有具備較強的思辨能力，才能夠真正學會如何解決實際問題，再聽取他人的意見的同時進行思考，通過有效的辯論證實自身觀點，這樣一來學生能夠真正學會如何應用英語知識。在學生具備較強思辨能力的情況下，大學英語教育不再局限于理論的層面，而是能夠深入到實踐的層面，讓學生的英語學習能力得到充分提升。

（二）有利于強化學生邏輯思維能力

大學階段學生的思維能力已經相對成熟，為了進一步強化學生的邏輯思維能力，教師可以通過對思辨能力的有效培養，讓學生在思維方面獲得新的拓展新的成長。這就要求教師能夠做好課堂教學的組織和協調工作，根據學生的學習特點和成長規律，對教學流程進行合理優化，并且借助豐富多樣的教學資源引發學生的有效思考。實際上培養學生思辨能力的過程本身就是引導學生思考的過程，學生能夠在接受教育的同時進行有效的自我反思，無論是對教師觀點提出質疑，還是對自身學習習慣進行不斷完善，這些過程都能夠在一定程度上促進學生的思維成長。相較于傳統的大學英語教學模式，以思辨能力為導向的英語教學，更加強調對學生思維層面的合理引導，學生在認知事物時能夠有效調動邏輯思維，并不斷提高解決問題的能力［2］。

二、大學英語教學中學生思辨能力培養存在的不足

（一）教學資源單一導致學生缺乏思辨空間

在選擇大學英語教學素材時，許多教師忽略了對教育資源的合理拓展，通常只是對教材中體現的知識進行分析和講解，而沒有關注學生在思辨能力方面的成長需求。大學英語教材本身具有較強的開放性，但是如果僅僅依靠對教材內容的分析和講解，會使學生的學習方向不夠明確，學習效率也無法得到充分保障。當前許多教師在開展教學活動時，只是為了幫助學生通過考試而展開教學活動，忽略了學生的成長需求和求知需求，選擇的教育資源并不具備較強的拓展性。在教育內容得不到有效延伸的情況下，學生能夠接觸到的知識觀點相對有限，這對學生思辨能力的培養產生了一定的阻礙。此外，教師選擇的內容大多以理論性知識為主，沒有與現實生活緊密關聯，導致學生無法將現實生活與英語知識緊密關聯，最終影響到了大學英語的整體教育效果。

（二）教學形式僵化導致思辨能力發展受限

在組織大學英語教學活動時，許多教師忽略了對教學手段的有效創新，教師通常只是對著多媒體課件進行授課，卻忽略了與學生之間的互動和交流，由于教學形式較為僵化，導致學生思辨能力的發展受到一定的影響。實際上培養學生思辨能力本身強調對學生思維的合理引導，在課堂教學缺乏有效互動交流的情況下，學生的學習積極性無法得到充分調動，學生習慣于被動接受教師的安排，而無法對思政的相關內容進行合理探索，最終導致學生的思辨能力成長受到較大限制。此外，在教學形式較為單一的情況下，學生在接受教育的過程中無法發揮自身的主觀能動性，也很難轉變學習態度，遇到難以理解的問題時，學生習慣于等待教師的講解，而沒有做好自我探索，久而久之學生容易對教師產生依賴，不僅影響到了思辨能力的發展，同時也對個人素質的提升造成了一定的負面影響。

（三）學生對思辨能力培養缺乏重視

學生是學習的主體，學習態度直接影響到了大學英語的教學質量，以識別能力為導向的大學英語教學過程中，許多學生自身對識別能力缺乏應有重視，學習態度較為散漫。經歷過高中階段的費用拼搏，許多學生在大學階段已經出現了自我懈怠的情況，學習英語知識只是為了考級和考證，卻沒有真正意識到英語的重要性。許多學生本著60分萬歲的態度參與英語學習，并沒有充分意識到識別能力對個人成長的作用，面對教師有意識的引導學生并沒有主動配合教師，而是習慣于被動聽從安排。［3］長此以往，大學英語教學中的思辨能力培養目標難以落到實處，學生在思辨能力上的成長效果十分有限。

三、大學英語教學中提升學生思辨能力的基本原則

（一）遵循漸進性原則

大學英語教學中培養學生思辨能力，教師應當遵循循序漸進的教育原則，根據學生的實際學習情況，合理地轉變教育思路，并且結合學生的認知規律，對思辨能力進行逐步培養。遵循漸進性原則意味著教師需要做好長遠的規劃，根據大學英語的教學要求，對識別能力的培養及其細致的劃分，一方面將識別能力培養貫穿于大學英語教學的全過程，另一方面也要結合具體的教學內容，將思辨能力的培養目標進行分解。除了把握學生思維能力方面的成長規律外，教師還應結合大學英語教學本身的相關要求，將復雜的英語知識變得簡單化，從基礎著手讓學生能夠逐漸適應大學英語課程中的各項教學活動，讓學生的思辨能力發展能夠得到充分保障。

（二）遵循主體性原則

學生為主體是大學英語教學的基本要求，培養學生思辨能力，同樣需要尊重學生主體價值，這就要求教師根據學生思辨能力的發展需求，對教育資源進行有效開發，并且對學生的學習行為作出合理指導，讓豐富多樣的英語教學活動，更好地滿足學生思辨能力的發展。要求教師具備較強的組織和協調能力，在開展大學英語教學活動時，根據學生的興趣愛好以及成長特點，對教育資源進行合理的開發。教師同樣需要減少傳統教學模式下教師對學生學習行為的過分干涉，把課堂歸還給學生，讓學生能夠在接觸英語知識的過程中進行更加深入的自主探索，確保每位學生的個性特點都能夠得到充分體現。教師可以結合自身的實際教育工作經驗，對大學英語教學中的思辨能力培養素材進行合理的整理，考慮到班級整體教學水平的基礎上作出適當的優化，同時也要突出學生的個性化發展需求等，學生能夠做到自主的探索英語知識。

（三）遵循趣味性原則

從某種程度上來講，只有激發學生學習興趣才能真正發揮學生在大學英語課程中的主體價值，讓學生能夠在接受教育的同時注重思辨能力的培養。

培養學生學習興趣是大學英語教學的基本要求，在提高學生思辨能力的過程中，教師應當格外重視英語教育活動的趣味性，讓學生能夠通過參與有趣的英語學習活動，不斷強化思辨能力，真正實現思想觀念上的有效轉變。遵循趣味性的教學原則意味著教師需要把握好學生的學習動態，將學生感興趣的材料帶到課堂上，并且通過形式多樣的教學活動，激發學生的求知欲望，讓學生能夠真實地感受到大學英語課程的人文內涵。

四、大學英語教學中提升學生思辨能力的有效策略

（一）借助微課引導學生自主學習

微課是大學英語教學的重要資源，在培養學生思辨能力的過程中，教師應當充分發揮微課的輔助價值，讓學生能夠借助微課進行自主學習，通過這樣的形式不斷強化學生的學習能力和思辨能力。這要求教師能夠全面考慮到大學生的英語學習規律，在開展教學活動時，能夠根據英語教學的主要內容為學生推薦適合的微課材料，通過這樣的形式引導學生進行自主學習，讓學生在接受教育的過程中獲得更加深刻的體驗。

除了利用互聯網收集微課資源外，教師還可以通過自身對知識點的分析和講解進行微課的錄制，確保微課能夠發揮應有的引導價值。教師還應做好對學生的導學工作，讓學生能夠樹立明確的學習目標，并且在微課的輔助下獨立思考問題產生新的觀點和看法，以此為基礎，讓學生的思辨能力得到有效提升。此外，教師還可以結合學生的認知規律，通過導學案對學生的英語學習行為進行合理引導，通過這樣的形式更好地對學生自主學習活動作出指導，讓學生能夠明確學習方向，確保學生在思辨能力方面得以成長。［4］

（二）通過合作探究營造良好思辨氛圍

培養學生思辨能力需要調動學生思維運轉，在組織大學英語教學活動時，教師應當積極開展合作探究活動，讓學生能夠以小組為單位對英語知識進行合理探索，確保學生的學習積極性得到有效調動。

開展合作探究的基礎是合理的劃分學習小組，教師應當考慮到學生的英語學習基礎，并且根據學生的個性特點，對小組成員進行合理劃分，將小組人數控制在2～4人，讓每位學生都擁有自主發言的機會。教師還應布置明確清晰的合作探究主題，圍繞英語教學的主要內容，讓學生進行互動討論，通過這種形式在課堂上營造良好的思辨氛圍，讓學生能夠通過與其他同學的有效溝通，加深對英語知識的理解，并且不斷強化識別能力。除了對學生合作探究活動進行指導外，教師同樣需要為學生搭建起展示合作學習成果的平臺，根據大學英語教學的主要內容，讓學生能夠自主分享合作學習的成果。通過教師的合理引導，學生的學習觀念能夠得到有效轉變，并且更好地適應大學英語課程，通過思想觀念的碰撞與交流，讓思辨能力的發展得到保障。

（三）創設生活情境引發學生情感共鳴

濃厚的學習興趣是引導學生主動探索知識的重要前提，教師可以在課堂上創設生活情境，將貼近現實生活的素材帶到課堂，在此基礎上，引發學生的情感共鳴，讓學生能夠在身臨其境的學習體驗下更好地強化思辨能力。這就要求教師具備較強的組織和協調能力，在創造生活情境時能夠充分考慮到大學生的真實生活經歷以及成長特點，并且利用信息技術作為成績的輔助工具，讓學生能夠在視覺和聽覺的雙重感官沖擊下，更好地理解教師所講述的內容。教師應當把握好創設教學情境的契機，在對大學英語知識進行有效分析的情況下，嘗試做出新的探索，讓情境教學成為學生思考的平臺。同時，教師應加強與學生的對話交流，讓學生能夠基于情境進行有效思考，并且圍繞教師所講述的內容進行有效的辯論。在充滿趣味的教學環境影響下，學生的學習熱情能夠得到充分培養，思辨能力的培養不再由教師主導，而是由學生主動完成。

（四）優化評價機制轉變學生學習態度

教學評價在大學英語教學中占據著重要的位置，為了有效落實培養學生思辨能力的目標，這是應當格外重視對英語教學評價的合理優化，讓學生能夠在接受評價的過程中轉變學習觀念，并且樹立正確的學習態度。這就要求教師能夠將思辨能力與教學評價緊密融合在一起，在實施評價時充分突出思辨能力的相關元素，對思辨能力發展較好的學生提出表揚，通過這樣的形式讓學生能夠意識到思辨能力的重要性。教師還應基于學生的學習過程作出有效的評價，讓學生能夠了解自身在學習方面存在的不足，并且轉變學習態度，讓學生能夠真正圍繞思辨能力培養這一目標進行有效的學習。此外，教師還需要建立起多元主體的評價機制，除了由教師對學生進行評價外，還應積極引導學生進行自我評價，鼓勵學生之間相互評價，讓每位學生都能在思辨能力的培養方面形成正確的認知。

綜上所述，在大學英語教學中培養學生思辨能力是提高英語教育質量的重要保障，同時也是不斷強化學生思維能力的必然要求。作為新時代教育工作者，大學英語教師應當充分關注對思辨能力的有效培養和鍛煉，以多樣化的教學手段更好地滿足學生的認知需求，開展合作探究活動創造良好環境，創設生活情境引發學生思考，并且通過行之有效的教學評價幫助學生轉變學習觀念，確保提升學生思辨能力的教育目標得以落實。