大數據背景下初中語文精準教學實踐研究

沈 雪

（江蘇省常州市武進區劍湖實驗學校 江蘇常州 213000）

引言

大數據背景下，各種海量的語文信息資料出現在教師的桌案上，這些信息的出現，一方面帶給教師帶來了豐富的教學資料，另一方面也在很大程度上推動教師提高教學水平。初中語文被提出要實施精準教學，這時教師需要重視轉變教學觀念，利用大數據的背景優勢指導學生重視課前預習，以此在課堂學習時實現事半功倍的學習效果；教師重視以問答教學開展課堂教學，有效激發學生的學習興趣；與此同時，強化閱讀教學，重視小組合作學習，豐富教學手段等方法的實施，將精準教學目標順利實現。

一、重視課前預習，學習效果事半功倍

重視課前預習，這是在大數據背景下初中語文精準教學目標實現的基礎。有調查研究表明，大部分學生對課前預習不重視，甚至不做課前預習，在課堂學習時，教師講什么，學生聽什么，這樣的學習模式下，學生的語文學習成績一直處于低迷狀態，難以得到有質的提升。但班級中還有一部分學生重視課前預習，并且養成了良好的預習習慣，會將教材中出現的生字查字典自主學習，接著熟讀課文，并進行段落劃分，找出中心段落與中心句子，在課堂學習時，可以與教師就中心段落以及作者想要表達的中心思想進行積極討論，課堂知識吸收效果非常好[1]。由此可見，引導學生重視課前預習，將會有事半功倍之學習效果，利于學生語文成績穩步提升，與初中語文精準教學目標相符。例如，《首屆諾貝爾獎頒發》這篇文章學習前，教師向學生布置預習作業，學生因為對這類文章接觸較少，為有效幫助學生預習，教師鼓勵學生通過互聯網技術進行相關信息的查詢，并在互聯網中搜索相關視頻觀看，進而在預習中，首先會對文章中出現的“仲裁、遺囑、頒發”等字詞有一個初步認識，并在互聯網上進行信息查詢后，知道具體的應用方法，理解文章意思。最后，教師通過引導學生重視課前預習，當學生通過課前預習掌握一些知識，并在課堂學習時與教師進行有效溝通與互動后，會發現預習的好處與優勢，從而逐步養成良好的預習習慣。這樣，教師的課堂教學精準性目標也就順利實現了。

二、問答教學模式，有效激發學生學習興趣

問答教學模式的運用是在大數據背景下初中語文精準教學目標實現的有效手段。初中生都具備獨立閱讀能力，但在語文學習中卻難以快速地抓住學習的關鍵點，從而有效提升自身的語文成績，通過分析后發現，學生在課堂學習時，思維并沒有被有效激發，學生還處于教師講什么、聽什么、學什么的學習狀態下，從而學習興趣一般，對文章的理解存在片面性特點[2]。基于此，初中語文教師必須重視運用問答式教學手段，以此有效調動學生的主觀學習能動性，激發學生開發思維，提升學習興趣。搶答題、遞進式問答題以及啟發想象題等都是非常適合用在課堂教學中，激發學生語文思維的問答形式。例如，《“飛天”凌空--跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇文章學習時，為有效激發學生的學習興趣，調動學生的語文思維，教師可以利用多媒體設備播放跳水相關視頻，幫助學生直觀地看到跳水經過，以此對文章的文字描述有直觀的感性認知。如，教師向學生提問：“連貫的跳水動作為什么會被分解為起跳、騰空、入水三個步驟，并且進行逐一描寫，猶如慢鏡頭回放一樣？”教師向學生提問后，學生進行思考，會直接明確這篇文章學習時需要掌握的重點知識，并且找到正確的答案回答，有效激發學生的學習興趣。

三、強化閱讀教學，提升品位

1.以認讀為起點的理解性閱讀

閱讀是語文學科學習的重要教學內容之一，同時也是教學難點，為有效提升學生的閱讀能力，教師需要從文章的解讀教學入手，幫助學生從宏觀和微觀兩個方面進行整體閱讀，如從詞語、句子、段落等進行微觀分析；從文章整體結構、謀篇布局、方法方法以及作者的深入了解等進行宏觀分析，可以幫助學生更全面地、更細致地進行文章分析與理解。例如，《“飛天”凌空--跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇文章學習時，教師通過多媒體設備創設有效的閱讀情境，向學生展示與四個自然段內容相關的圖片，接著以圖片觀察為切入點，帶領學生從第一自然段到第四自然段進行微觀分析，理解“登臺”“起跳”“騰空”“入水”這四個詞語背后所代表的字詞深意，不僅體現了跳水運動員的沉穩、更體現我國跳水運動員的優秀，對跳水運動的每一個細節都練習到位。這充分證明了臺上這短暫的跳水表演，有著運動員背后辛苦付出的汗水，更有為祖國爭光的堅毅精神[3]。學生通過進行通篇閱讀后，從微觀與宏觀兩個方面入手思考，并從寫作方法以及作者想要表達的思想情感上進行深入分析，可以對整篇文章有一個清晰的理解與記憶，便于教師進行更深層次的知識講解，更便于學生的理解與記憶，這在大數據背景下體現了初中語文精準性教學。

2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀

初中生已經具備一定的閱讀與分析能力，在這樣的學習基礎上，教師想要實現精準性教學，則需要重視賞讀教學，教授學生閱讀方法與總結方法，從而在閱讀時以借鑒的閱讀思想進行文章閱讀，最終將各類文章的優秀之處吸收并運用，以此達到自己能力提升的學習目的。學生閱讀的對象不限、文體不限、閱讀方式不限。無論是哪一類的文章都有其閱讀價值，其內容都富有社會性、藝術性以及科學性等，有利于初中學生進行理解與學習。學生在進行欣賞性閱讀時，會逐步提升自身的欣賞能力和品位能力。欣賞性閱讀教學目標也正是如此。例如，《藤野先生》這是一篇魯迅先生于1926年在廈門大學時所寫的一篇回憶性散文，講述自己留學中發生的事件。為幫助學生深刻理解這篇文章的創作背景，幫助學生理解作者的思想情感，教師可利用信息技術手段向學生展示魯迅先生的生平故事，并在網絡中搜尋相關的視頻、圖片資料，便于學生在閱讀時與作者在文章中表達的情感產生共鳴，以此激發學生的愛國之情。文章使用了對比手法和白描手法。以對比手法寫出作者滿懷愛國激情尋求救國之路，而“清國學生”卻每日醉生夢死，對祖國莫不關系；以白描手法進行人物描寫，簡單的人物描寫，沒有過多華麗的文字進行修飾，但卻將人物寫得栩栩如生，突顯出人物的鮮明性格。學生通過對文章進行欣賞性閱讀，學習更多寫作手法，有助于提升學生的寫作能力。

3.以質疑為核心的研究性閱讀

大數據背景下，各種海量信息出現在學生面前，如何從這些數據信息中找出最有效的、是自己想要的信息，則是學生需要學習并掌握的閱讀能力。而研讀教學則可以有效培養學生這方面的閱讀技能，幫助學生激發自身語文思維，發展智力，創新學習方法。初中語文教學中，教師與學生都是閱讀的主體，通常情況下，教師的閱讀能力高于學生的閱讀能力，如何將學生的閱讀能力有效提升，使其對文章的分析與理解能力上升到與教師同一高度，并且獲得更好的能力培養，則需要初中語文教師針對班級內學生的學習情況以及教材中的閱讀內容進行研究性閱讀教學，以此助力學生個人閱讀能力有質的提升。當學生掌握研究性閱讀方法后，會自主開展閱讀練習，對課內文章與課外文章進行閱讀練習，體現學生閱讀主體的創造性精神。例如，在學習《藤野先生》這篇文章時，教師帶領學生進行欣賞性閱讀后，會有效激發學生對整篇內容的進一步探究想法，這時，教師在帶領學生進行研究性閱讀練習，將會獲得良好的教學效果，體現精準教學特點，助力學生閱讀能力穩步提升。在對對比手法和白描手法進行具體分析時，學生對文章的進一步理解與分析能力提升，會從微觀處進行文章的深入研究，從而發現作者在文章中深藏的對祖國的熱情之情，對尋求救國之路的堅定之心。為幫助學生深入體會二種寫作手法的具體運用，教師通過在互聯網中搜尋相關文章，并有效截取后，向學生進行展示，以便于學生在群文閱讀中深入感知文章寫作手法的運用，以此提升學生的學習能力。

四、重視小組合作，提升學生合作能力

重視小組合作，這也是在大數據背景下實現語文學科精準教學的重要教學手段。小組合作在多門學科教學中都取得了良好的教學效果，并且還有效培養學生的團結合作精神，促進學生合作探究能力提升。一般情況下，一個初中班級中學生的學習能力還是存在一定差異的，尤其是個體差異性這個先天因素的存在，更是為小組合作教學手段的實施奠定良好基礎。為實現精準性教學目標，初中語文教師在搭建合作小組時，需要明確一點，一定要重視組內成員的相互配合能力，不要將具有相同學習特點的學生安排在一個小組中，同時要引導學生自主選拔小組長與副組長，小組長的主要作用是以其學習能力做引導，助力整個小組成員的語文學習能力都能得到有效提升，為此，需要選擇學習成績最好的學生擔任小組長；副組長主要是進行小組各種學習活動的組建工作，需要學生有較強的領導能力和組織能力，性格活潑，善于溝通[4]。雖然教師鼓勵學生進行自主選擇，但總體大概意思必須落實明確，教師在最初就要落實下去，以此便于學生遵守并落實。例如，《藤野先生》這篇文章具有一定的學習難度，教師可以開展小組學習，鼓勵學生在互聯網中查找文章的創作背景，并對當時的社會環境有進一步的了解，這將會大大提升學生對文章的學習與理解速度，強化學生的學習能力，使其在最短時間內明確文章中心思想，并通過小組討論明確文章中作者想要表達的思想情感。

五、教學手段多樣，內容層次化

大數據背景下，初中語文教學精準性目標的落實，從教學手段入手，從教學內容層次化開展，將會獲得良好的教學效果。班級中學生的學習能力不同，對文章的理解能力也存在很大差異性，這樣的學情基礎不利于教師開展教學活動的全面落實，基于此，初中教師通過結合以往的教學經驗，并調查班級中學生的學情特點，從中找到一套確實可行的教學手段，這就是將教學內容層次化。具體的開展方法是：教師將教學內容進行三個層次的分解，并指導班級內學生按照自己的實際情況選擇適合自己的學習內容，這樣不僅利于教師進行針對性教學，同時也能讓學生在不同的學習內容中獲得學習成就感，以此增加學習自信心，逐步提升語文學科的學習興趣，最終獲得學習能力的有效提升[5]。例如，在學習《回憶我的母親》這篇文章時，為有效提升班級中所有學生的學習興趣，教師可利用信息技術將教材內容制作成多媒體課件，并在課件開始第一頁將學習內容進行有效分解成為三個不同層次的內容，如第一個層次需要學生熟讀課文，并找到中心段落；第二個層次需要學生明確每個句子所表示的深刻含義；第三個層次則需要學生通過文章內容看到作者想要表達的更深刻含義。

六、重視課堂教學評價，做好教學調整

重視課堂教學評價，這是大數據背景下初中語文獲得精準性教學效果的必備階段。在課堂教學中，一部分學生通過良好的課前預習與教師進行問答互動，即使學生的回答還存在一定不足，教師也需要對學生進行正面的表揚與鼓勵；對有獨特學習見解的學生，教師需要就其見解進行深入分析，并提出正面點評，肯定其思想；而針對學困生，教師需要設置一些簡單問題，以此激發其回答問題的勇氣，使其在課堂學習時找到存在感，找到自信心，進而在整個課堂學習中注意力，獲得更多豐富的學習體驗。當教師重視進行課堂教學評價后，會進行針對性的指導教學，會鼓勵學生積極與教師互動，因為其知道即使回答錯誤，教師也不會批評。當學生踴躍回答問題后，教師進行具體問題具體回答，也大大降低教學的盲目性，實現精準性教學目標。例如，在學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，教師可利用信息技術創設問題教學情境，展示教師設計的問題，并引導學生進行回答，學生在與教師就問題進行討論的過程中，逐步對整篇文章的寫作手法有清晰的認知，學會先抑后揚的寫作手法，并深深了解到列夫·托爾斯泰精神的偉大。此外，教師運用信息技術手段能夠讓學生的注意力放在電腦屏幕上，并對問題進行反復閱讀思考，最終投入到教師設定的問題情境中，獲得良好學習效果。

結語

總而言之，在大數據背景下實現初中語文精準教學目標，不僅需要教師重視轉變教學觀念，同時需要教師有效創新各種教學手段，并且明確一個完整的教學環節，既要有教師的有效引導教學，更需要學生的學習主體性突顯，明確學習目標、熟練課程知識、靈活運用工具軟件、做好學習規劃，等等，完全融合在一起，多方努力，才能從根本上完成教學的精準性任務，實現提升學生學習成績，培養綜合能力的教學目標。