研學后教理念下初中數學課堂的教學實踐

徐 媛

（新疆伊犁地區霍城縣瞻德中學 新疆伊犁 835200）

在初中數學的教學課堂中，落實研學后教理念，不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，將學生放置于課堂中心地位，還順應了新課程改革的具體要求，從而全面提高學生的綜合素質。本篇文章首先介紹了研學后教理念的具體含義，然后分析了研學后教理念下初中數學的教學現狀，最后針對如何落實研學后教理念，提出了一些可行性建議，具體如下。

一、研學后教理念的具體含義

所謂研學后教，主要分為兩個部分，第一個部分，也就是研學實踐，研學實踐是研學教育當中一個非常關鍵的途徑。而研學教育指的是，破除傳統的教學觀念，改變老師的教學角色，讓老師和學生處于共同學習者的身份去參與學習，讓學生基于已有的知識經驗去主動地提出問題，自主地進行探究和學習。同時，在研學實踐當中，要充分發揮社會教育和家庭教育的關鍵作用，通過三方合一的教育合力培養學生的邏輯思維，提高學生的學習能力。而在這個過程當中，研學實踐更加注重學生的親身體驗。也就是說，學生只有學會將頭腦中所學到的知識應用到日常生活中，才能夠真正發揮教育作用，進而做到知行合一。第二個部分是后教，也就是說，在學生基于老師的引導下去研究學習，并進行研學實踐后，老師再去教學。在這個教學過程當中也要具有針對性，面對學生研學過程當中出現的問題，如果是一些共性的，那么老師可以在課堂上作為代表性的題目去講解。如果是一些個性的，那么老師可以具體問題具體分析，給個別同學答疑解惑，引導學生逐步解決問題。總的來說，就是充分發揮學生的主觀能動性，將學生作為整個課堂的中心地位，讓學生去開展自主、合作、探究式的學習[1]。

二、研學后教理念下初中數學教學現狀

1.研學后教理念下，老師的研學方案布置不恰當

研學方案是研學后教理念當中一個非常關鍵的部分，因為老師設計研學方案的主要目的就是為學生預設一定的問題情境，讓學生能夠在問題情境當中學到某些知識。因此，它不僅可以保證老師教學的順利進行，同時，也是老師與學生溝通的有效的橋梁，但老師在具體運用的過程當中，可能缺乏正確的認知，所以導致自己的研學方案布置得不恰當。例如，老師在講到勾股定理這一課時，如果在研學方案當中設計的問題沒有考慮到學生的具體學習情況和學習能力，就會提出一些難度系數比較大的問題，導致學生在學習初期無法建立起自信心。這不僅打擊了學生的自信心，也不利于調動學生的主觀能動性，讓學生無法感受到學習數學這門學科的樂趣。

這就意味著研學方案與自己的教學計劃有著非常密切的聯系，因此，老師在布置研學方案時，首先要考慮到學生的理解能力和學習情況，設計一些具有啟發性、趣味性的問題，吸引學生注意力的同時讓學生自主參與到學習中去。只有這樣，才能夠讓學生充分發揮學生的主觀能動性。同時，老師在設計研究方案時，還應該緊密貼合學生的日常生活，只有讓學生意識到自己學到的東西可以放到日常生活中去解決自己的問題，學習的興趣才會逐漸濃厚。最后，在初中階段的學生已經具備了一定的思維，所以研學方案中的問題不能夠過于簡單，不能難度系數特別大，還是要保持適中。只有這樣，才能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習當中感受到數學這門學科的魅力，從而提升自己的數學素養。

2.研學后教理念下，老師過于注重教學結果

其實，在研學后教這個理念過程當中，老師所構建的課堂是一個生成化的課堂。也就是說，非常注重過程。但在具體實踐的過程當中，由于注重過程可能會導致教學效率不高，所以老師極有可能過于注重結果，而非學生學習的過程，這樣不利于培養學生的創新能力，也不利于學生扎實地掌握重難點知識。例如，老師在講到三角形全等這一課的時候，可以讓學生自主討論三角形的特點，并逐漸概括出三角形具備什么樣的條件，才能成為全等三角形。在小組討論之后學生匯報結果時，如果老師只注重學生最終的結果是否與課本一致，而不注重學生是如何一步步去探討的，就會側面引導學生只注重理論知識，卻不注重思考的過程，不利于提高學生的學習能力。

研學后教理念的實質，就是讓學生通過自主、合作、探究的方式去自主學習，提高自身的學習能力和創新能力。如果老師在教學過程當中只注重結果卻不注重過程的話，就會側面引導學生出現這樣的情況，對學生后面的學習非常不利。因此，老師不僅要重視學生最后的討論結果，也要走進學生去分析學生的研究過程，找到學生過程當中的亮點，對學生給予及時的鼓勵和表揚。同時在過程當中，如果學生有任何解決不了的困惑和疑難，老師都要及時給予指正，通過這樣得來的知識，比學生直接被動接受的知識的印象會更加深刻。在學生預習完畢之后，在全班內分享交流時，老師也要引導學生能夠將自己的學習思路、學習方法與全班同學分享，讓其他同學認真傾聽，找到別人的長處，同時找到自己的不足，真正做到取長補短。通過這樣的方式也可以進一步優化學生的學習方法，讓每一位學生都能夠在原有的基礎上有所提高，有所進步。

3.研學后教理念下，老師忽視自己的引導和評價作用

實際上，研學后教的最終目標是要改變學生被動學習的狀況，推動學生自主研究學習知識，進而提高自身的學習能力，所以研學后教這個理念就是通過學生自學，然后老師去輔助學習的方式幫助學生更加深入地學習和研究相應的知識。因此，老師要給予階段性的評價。只有這樣，才能夠不斷提高學生學習的自信心。但在具體實施的過程當中，還存在著很多問題。首先，老師沒有辦法客觀地評價學生，只是將最終的學習成績作為唯一的檢驗結果，這樣的評價非常片面。其次，老師的評價沒有立足于學生學習的各個階段。因此老師要有所改變，在學生遇到困難時，老師要給予鼓勵；在學生解決問題后，老師要給予表揚。只有這樣，才能夠進一步提高學生自主學習的積極性和主動性。同時，學生也會因為老師的客觀評價而逐漸產生濃厚的興趣。

在研學后教的理念下，作為一名初中的數學老師，首先要客觀地評價學生的學習過程和學習結果，針對學生在過程當中的解決方法和學習思路開展針對性的口頭評價和書面評價。其次，學生在學習過程當中可能會出現各種各樣的問題，老師只有給予正確的引導，才能夠幫助學生逐步解決問題，并建立起學習數學的自信心。總的來說，教師要在研學后教的理念下正確地評價和引導學生，只有這樣，才能夠為之后的學習打下扎實的基礎，同時增強學生的學習能力[2]。

三、研學后教理念下初中數學教學的具體策略

1.老師加強指導，培養學生的自學能力

在傳統的數學課堂上，大多是老師一味地講解，致使學生被動地接受知識。這樣的教學模式雖然能夠順利地完成教學任務，但卻不利于學生主觀能動性的發揮。所以在研學后教理念下，老師應該加強自己的指導作用，培養學生的自學能力。具體來說，首先在課堂講解之前，老師要為學生列出一系列的問題，讓學生帶著這些問題去預習課本，而后讓每一位學生都能夠展現自己的學習成果，將自己在學習過程當中的困惑一一列舉出來，尋求同學的幫助和老師的解答，最后，老師將學生當中有代表性的問題羅列出來，在全班內進行分享交流；而一些比較針對性的問題，老師可以具體問題具體分析，為每一位學生講解清楚。

例如，老師在講到全等三角形這一課時，首先分布任務，第一個任務是讓學生自主回憶三角形的相關特點。第二個任務，是讓學生去想三角形具備什么樣的條件，才能夠成為全等三角形，在提出這樣的問題之后，讓學生帶著這個問題去瀏覽課本，并得出結論。第三個任務是讓每一個學生將自己的問題與困惑列舉出來，老師進行整理與匯總，將學生當中的一些共有的問題在全班內進行講解，然后針對于學生自己理解不了的問題，老師給予特定的幫助，讓學生通過自學明白全等三角形的具體含義，并能夠進一步分析出其特點。通過這樣的方式，不僅有效鍛煉了學生的自學能力，更能夠促進學生與老師之間的合作和交流。

2.老師采用自編練習，激發學生的學習興趣

所謂的自編練習是讓學生在掌握了某個知識點之后，自己出一系列的題目，來考查自己對知識點的掌握是否牢固。因為在現在的數學教材當中，雖然有部分的練習題，但數量卻不足以達到學生的需求，如果老師去為學生收集一系列的題目，那么學生還是處于被動學習的狀態，但是如果讓學生自己去通過各種途徑去選相關題目，在同學之間進行分享交流，讓他們去練習各個類型的題目，不僅可以讓學生在找題目的過程當中檢查自己哪部分知識不夠熟練，同時也能夠讓學生區分各個知識點之間的異同，幫助學生思維能力有所提高。

例如，老師在講到初步的幾何圖形這一課時，就可以讓學生采用自編練習的方式去進行練習。首先，老師給學生布置任務，讓學生利用課余時間收集一些有關幾何圖形的代表性的題目，每一個人找到兩到三個，然后利用一堂課時間讓學生將自己的例題展現給其他學生，通過學生的展現和其他學生的分析研究來加強學生與學生之間的溝通和交流。同時，學生也可以將找到一些難度系數比較大，但經過自己反復練習而攻克下的難題，讓學生去講解給其他學生聽。通過這樣的可以縮小他們溝通的差距，讓他們在這樣的學習方式下，不斷地提高自己學習的能力。

3.老師開展限時訓練，采用當堂檢測

所謂的限時訓練，就是讓學生在特定的時間內完成相應的練習題目，這里的練習不僅可以包括課前的練習，也可以包括課后的練習。具體來說，首先，老師可以在課前去給每一位學生發放一張卷子，卷子的內容涉及到所學知識點的回憶，讓學生通過練習題來激發自己的思維活躍度，控制學生上課的學習狀態。同時，也能夠讓老師有更多的準備時間去講授新課。其次，老師也可以在課后為學生布置相應的練習題，讓學生對本節課的知識點進行鞏固，檢測學生知識點的掌握情況。通過這樣的方式不僅可以讓學生及時地進行復習，也可以進一步提高學生的自我檢測能力。

4.老師開展研究性學習，培養學生應用能力

所謂的研究性學習，就是讓學生在學習的過程當中擺脫固有的學習方式，不斷地進行分析和研究，進一步找到解決問題的辦法培養學生的應用數學知識能力。所以，在研學后教這種理念下，老師應該緊跟時代的步伐，將自己的教學不再局限于課堂之內，更不局限于自己一味地講解，而是留給學生充足的空間和時間讓學生去自學[3]。

例如，老師在講到找對象軸對稱圖形和中心圖形這一課的時候，老師首先可以先將這兩者的概念為學生講解清楚，然后讓學生利用課余時間去尋找一些對稱的圖形圖像在班內進行分享交流。這樣的課不僅可以讓學生學到特定的知識，還能夠很好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。再例如，在講到數據統計這一課的時候，老師也可以組織學生去戶外收集一些特定主題的數據，然后再回到教室進行整理匯總，最終得出結論。通過這樣的方式，讓學生感受到數學這門學科的魅力。

5.老師靈活利用課本教材，加強學生訓練

一般來說，教材的編排都是經過很多專家長時間的琢磨和反復的修改，所以教材上的例題代表性極強，對學生的學習有很大的幫助。因此，作為一名初中的數學老師，要恰當地使用課本上的例題，對學生進行鞏固練習。同時，教師可針對學生的薄弱環節進行教學，從而進一步提升學生的數學能力。具體來說，在做例題的過程當中，一般有兩種方法，第一種是讓學生將課本上的例題答案部分遮住，然后自己用的方法去解例題，最后將二者進行比較，找到一種最簡便的方法，通過這樣的方式，逐步發展學生的解題能力。第二種就是老師提前對例題進行變式，將變式后的例題展現給學生，讓學生去分析解答，通過這樣的方式讓學生進一步理解所學的重點知識。

結語

總而言之，研學后教雖然是一個新興的教學理念，但對于提高教學質量，促進學生全面發展有著非常積極的作用。所以，作為一名初中的數學老師，要積極地落實研學后教的相關理念，使研學后教與自主合作探究式學習進行有效融合，改變傳統的教學方式，以高度創新化的課堂吸引學生的注意力，進而提高學生的數學素養。