建構真實語用情境 統整主題實踐活動

孫娜娜

（安徽省蚌埠市龍子湖實驗學校 安徽蚌埠 233000）

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“課程內容”一章，有“內容要求”“學業要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內在關聯。“內容要求”指向“學什么”—強調在結構中的扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業要求”指向“學得怎樣”—結合教學內容要求，提出素養發展目標；“教學提示”指向“怎么學”—即學習這樣的內容、達到這樣的要求，學生必須經歷哪些基本的、典型的活動。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》還注重課程內容結構化，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的養成。

課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業質量確立的基本方向和依據。《義務教育語文課程標準（2022年版）》用核心素養來表述課程目標，讓課程“目中有人”。因此，我們一線教師在實際教學中，如何落實讓學生在“真實的語文情境”中生成素養？以下是筆者近幾年的教學實踐和思考。

一、感受民俗之美 走近傳統文化

案例：

在學習完三年級上冊第五單元課文之后，結合本單元的綜合性實踐學習和習作要求，我決定在班級開展一個和傳統文化有關的語文主題實踐活動。活動前夕，我帶領學生利用一周的時間查閱相關資料，了解祖國的傳統文化，還將學生分成六個小組，任命小組長，并要求小組圍繞“生活中的傳統文化”這一主題以活動的形式開展，活動形式不限。于是，組長和組員商議并選定了與傳統文化有關的主題。六個小組匯總上來的主題分別是：第一組“春聯”、第二組“風箏”、第三組“包餃子”、第四組“剪紙”、第五組“茶具”、第六組“瓷器、碗、花瓶”。我給學生一周的時間，要求他們在實踐中搜集和積累資料。

一周后，利用兩節課的時間，請每小組推薦代表，圍繞本組的主題內容進行介紹，并讓其他組員補充。匯報中，各小組均不甘示弱：有的學生拿出了實物展示，有的同學舉起了搜集來的圖片，還有的同學分享了在課下查閱的大量資料。例如，第四小組張子玥帶來的是姥姥的剪紙，豬、馬、牛、羊，個個栩栩如生；第二小組的俞惠軒就給大家展示了形狀各異的風箏，讓同學們大飽了眼福；第六小組的苗安琪用講故事的方式向同學們介紹瓷器的相關知識。

活動中，同學們熱情高漲，課堂氣氛空前活躍。我趁熱打鐵地說：“既然同學們對我們身邊的傳統文化這么感興趣，不妨把今天的交流用筆寫下來，怎么樣？本次寫作之后，我們將進行評選，同學們以小組為單位，就寫與本組主題相關的內容，最后，總分累計最高的小組獲勝！”我和同學們約定，下周的作文課我們來評析習作草稿。

一周后，學生呈現出來的習作草稿令人欣喜。下面，是我從當中摘錄的部分。

《美麗的風箏》—我們的祖先不僅創造出風地美麗形式，而且賦予其美好的寓意。譬如，“蝙蝠”，就與“遍福”“遍富”諧音。這樣“福燕”風箏就有“福在眼前”等美好寓意。其他吉祥圖案還有“龍”“鳳”“仙鶴”等，都象征人們對健康如意生活的向往。（趙文瑞）

《包餃子》—看著他們包的那一個個胖乎乎的餃子，我覺得挺好玩，不由自主得拿起一張餃子皮，手里的筷子夾著肉餡，把那張皮放在我手心使勁一捏。不料，肉餡像小蟲子一樣從餃子皮側面鉆了出來。我一看，趕緊把肉餡堵住，可餃子皮仍舊張著大嘴弄了半天，皮就是合不攏嘴。我一生氣，把餃子扔進了垃圾桶。（王博藝）

《古瓶》—花瓶的另一面，是墨青色的四個秀美的字：美色清華。因為時間長久，瓶口有些破損，不過被瓶蓋遮掩，倒不影響美觀。圓形的蓋子上有一個如奶頭的小抓手，蓋子上也有圖案，是個纏著玉帶的紫色如意。整個花瓶古色古香，很有收藏價值。（朱本翱）

《品茶》—你瞪大眼睛，仔細觀察，杯子里的茶葉像海底的綠色植物，細細長長；又像一條條蛇彎彎曲曲，任意爬行。茶中冒出的熱氣，就像清晨山間的云霧，朦朧、神秘，讓你陶醉其中。（況蓉蓉）

評析：

語文作為一種文化載體，決定了該學科不同于其他學科的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴語文。既然我們站在時代的講臺，就應當義不容辭地擔當起歷史使命：通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛文化長河中游弋，使中華傳統文化得以光大。

在本次“尋找生活中的傳統文化”活動中，我本著知識性與趣味性相結合的原則，拓寬了學生視野，寓教于樂，同時將課內外相結合，重視課內引導和課外搜集。活動結束后，學生們的知識面得到了拓展，同伴之間的協作能力獲得了提高，寫出來的習作更是大大超出了以往水平。同學們在了解民間傳統習俗的同時，深深感受到祖國文化的博大精深。

二、遇見唐詩宋詞——引導學生“對話”古詩人物

在學完部編版四年級下冊《古詩詞三首》之后，我見同學們對古人的田園生活如此心馳神往，于是提議說：“同學們，詩人的描寫，讓我們了解了千年之前的生活。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲電影。如果這個鏡頭再放大一點，讓電影里的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好啊！你們愿意嘗試給古詩‘配音’嗎？”

我繼續啟發學生：“《舟過安仁》這首古詩，楊萬里坐船路過安仁縣時，遇見了那兩個小孩，是不是很有趣？”學生紛紛點頭稱“是”。有位同學說：“他們撐傘的樣子很可愛！”我追問：“你覺得他們會說些什么呢？”學生回答：“他倆也許會說，讓我們用傘來當帆，讓船行得快一些吧！”學生又說：“當詩人的船和孩子們的船相遇時，楊萬里說不定也會和孩子對話。”我很驚喜：“是啊，太有可能了！那還等什么，拿起筆，給《舟過安仁》配音吧。”于是這節習作課就有了以下人物對話——

孫楊貝寧寫到：

詩人：小朋友，你們在干什么呢？

孩子：我們在劃船。

詩人：可我并沒有看見你們劃槳啊！

孩子：我們用傘做帆，我們在用風來讓船前進呢！

詩人笑了：你們可真聰明。

苗安祺寫到：

詩人：喂，對面的小朋友，這天又沒有下雨，你們為何要撐傘呢？

孩子：我們撐傘不是為了擋雨，也不是為了遮陽，我們是在用傘當帆，讓船行得快一些。

詩人：好主意。瞧！你們的船果然在走呢！

于博雯的想象：

詩人：小朋友，你們為何在船上撐傘啊？

小孩A：你好，我是蘇軾，我是哥哥。

小孩B：你好，我是蘇轍，我是弟弟。

一齊：我們兄弟倆打傘是想讓船自己走。

于博雯說完后，大家都笑了，她自己也很開心。我就問她：怎么會想到用上蘇軾和蘇轍這兩個人的名字？她回答：因為楊萬里和蘇家兩兄弟都是宋代人，所以，我想他們有可能會偶遇。我表揚于博雯：你能留心作者的朝代，并將知識點進行聯系，真了不起。究竟楊萬里和蘇東坡是不是同時期的人，不如，我們去查閱資料后再說。學生紛紛同意。

下課后，我帶著于博雯來到辦公室，用電腦進行了搜索。發現，楊萬里的生卒年份是公元1127—1206年，而蘇軾是公元1037—1101年。果不其然，他們壓根不會碰面。看到這個結果，我和于博雯都笑了。我們返回教室把結果說給同學們聽，大家也都樂了。

在寫人物對話的基礎上，我又建議學生結合詩人辛棄疾的生平和對作品《清平樂·村居》的理解，將課文中的第三首詞改寫成短文，要求突出鄉村的寧靜安詳和小孩子的無憂無慮。

有的同學側重于描寫老夫婦悠然自得的飲酒畫面，學生尤一諾這樣想象：小溪旁，透過茅草屋的窗戶，我看到一對年邁的老夫婦，此刻，他們正在窗下飲酒聊天。從他們紅彤彤的臉上可以猜到兩人已經略帶醉意。兩人操著柔美的南方口音在互相取笑。老翁說：“我說老伴兒，你喝醉了。”老婦說：“沒有，我清醒得很。只是因為太高興了，你看，如今我們的生活多么美好。我們衣食無憂，孩子們又那么懂事孝順。”“來，為我們的幸福生活干杯！”說完，老夫婦舉起酒杯，將杯中酒一飲而盡。然后，他們將眼睛望向窗外，靜靜享受著這份村居的愜意和舒適。

還有的同學重筆描畫小兒子的嬉戲狀態，例如，學生崔林玉辰在小練筆中這樣描寫：小兒子呢，也干不了什么事情，只能趴在小溪邊玩耍，只見他一會兒去逗逗溪水中的游魚，一會兒用胖嘟嘟的小手去剝蓮蓬，不時還把清香甜嫩的蓮子放在嘴里津津有味地嚼著。一邊吃還一邊數著：“一顆、兩顆、三顆……”那搖著小腳丫的樣子真令人喜愛呀。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在學生寫作內容上提出要求：把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。

作為老師，如果我們善于捕捉學生表達的敏感期，不受限于教材，其實語文的讀寫結合形式是可以更加豐富的。我通過本次的語言文字訓練，不僅激發了學生寫作的興趣，還培養了他們的想象力，同時激發了學生的創作潛能，幫助他們揭開了習作頭上那層叫“神秘”的面紗。

三、家校共讀寫—以孩子的名義團結在一起

習作是學習，是生活的需要，是傾訴、表達的需要。部編版四年級上冊第七單元習作內容，讓學生寫一封回信。可現實生活中，我們已經很少用到“信”這種傳統的表達方式了。那么應該用什么辦法可以讓孩子們重拾“書信”，回歸傳統呢？四年級的孩子大多在十歲左右，這是一個具有里程碑意義的年紀，學校又計劃在下學期為他們辦一個集體“十歲成人禮”活動。一些家長長期忙于生活，缺乏主動和孩子溝通的意識，造成親子關系緊張。我想，不妨利用這個契機，讓家長給自己的孩子寫一封信，在信中和孩子說一說心里話，然后再請孩子們針對家人的信也寫一封回信。這樣一來，不僅可以檢驗學生對書信地掌握情況，也可以增進親子之間的感情，有利于學生健康成長。后期，我們還可以在成人禮的活動上用一種特殊的方式讓家長和孩子聽到彼此的心聲。基于以上情況，經過一段時間斟酌，我決定以下面這種方式呈現。我先給每位家長寫了這樣一封親筆信。

親愛的家長朋友們：

你們好。

我們帶孩子來到這個世界，也總想給孩子最好的未來，可是“一切的現在都孕育著未來”，現在的您，對孩子的學習、生活、成長關愛得多嗎？今天，我們與孩子相處的每一刻，都是未來我們最美好的回憶。

珍惜我們與孩子相處的時光，善待我們作為“父母的有效期”，回憶一下，從孩子牙牙學語到今天，為孩子所做的事，您認為哪一件對孩子影響最大？哪一件最讓您難忘？請拿起您的筆給孩子寫一封信吧，讓那些瞬間變成永恒，這將是孩子與您最美好的記憶。期待您的佳作，感恩您的分享，文章不少于400字，多不限。孩子將根據您的文章回信，完成第七單元習作。

語文孫老師

2021年12月

接著，把下面三位名人的信發給家長，請家長和孩子共同閱讀這三篇文章：

《老爸讓我考零分》劉軒

《孩子，我為什么打你》畢淑敏

《為你，我說過多少顛三倒四的話》張麗鈞

家長們的創作熱情很高，紛紛 交來了“作業”。待所有的家長把信完成，我便著手安排學生回信。在寫回信之前，我帶著學生了解書信格式，讀親子繪本，還讓家長把學生小時候的視頻以及和家人的合影傳過來，用幻燈片播放給學生看，請他們談感受。提前做這些“功課”的目的就是讓學生重溫來自家人的愛，以便在提筆時有話可說，有情可抒。從孩子們和父母的書信互動中，也確實感受到那份真摯的情感在筆尖流淌。下面是選取的幾封信的片段。

吾兒誠智：

見信一切安好！

光陰似箭，日月如梭。轉眼間你已經十歲了。每次看著你，我都會不由自主地想起你剛出生時的樣子，仿佛就在昨天。……過去的點點滴滴會成為爸爸腦海中美好的回憶。過去已經成為歷史，我們要著眼未來。因此，爸爸有幾句話要告訴你，請勿必牢記于心。

身體是革命的本錢，一定要注意鍛煉身體。一胖毀所有，要讓自己的體重保持在合理的范圍內。遠離垃圾食品，養成良好的生活習慣。這對身體健康有很大益處。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。你必須珍惜時間，再合適的時間做合適的事，否則你會后悔自己虛度光陰。切記切記！

少壯不努力，老大徒傷悲。孩子，你要趁著大好時光，努力提升自己，讓自己越來越優秀和充滿競爭力。

但行善事，莫問前程。行善者福雖未至，禍已遠離。爸爸希望你永遠做一個善良的人，做一個對國家對社會有用的人。

祝：

一切美好！

你的爸爸

12月18日夜

親愛的爸爸：

您好！

我已經收到您的信了，從信中我明白了很多道理。謝謝您教會我那么多，謝謝您撫養我長大，謝謝您對我的關愛！您在信中告訴我，一定要珍惜時間，努力學習，還要多鍛煉身體，讓自己的身體越來越好，還讓我長大做一個好人，多幫別人。這些道理我一定會記住的！我決定為我自己制定一份鍛煉計劃，假期就開始執行。長大我會努力做一個好人，從善如流，不去傷害別人。

兒子：朱誠智

12月23日

親愛的女兒：

爸爸首先給你講一個故事，古埃及的寓言中說，世界上只有兩種動物能夠登上金字塔，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹能夠登上金字塔的塔頂，靠的是飛翔，因為它有強健有力的翅膀；而蝸牛同樣能登上金字塔的塔頂，它靠的是什么？是勤奮！它朝著心中的目標，堅持不懈、持之以恒，一步一步往上爬……大凡有成就者，都具有跟蝸牛一樣勤奮的精神。爸爸想對你說：面對失敗和挫折時，請不要放棄，而要勇敢地去面對，堅持就會勝利。相比天資和機遇，勤奮是我們唯一能掌握的，也許你不是雄鷹，不是天才，但你可以做一只勤奮的蝸牛，腳踏實地，一步一個腳印地向著心中的目標前進，只要堅持不懈，我們終有一天也能登上人生的“金字塔”。

祝：

快樂成長！

爸爸：張曉亮

2021年12月18日

親愛的爸爸：

您的來信我已經閱讀過了。當我讀第一段時，我都感到不可思議，一只小小的蝸牛怎么能爬到那么高，那么坑坑洼洼的金字塔頂呢？當我接著往下讀時，您的話就讓我明白了：蝸牛能爬到金字塔頂，不是它有超能力，而是它有著勤奮的力量。我們做任何事都要堅持不懈、持之以恒，一步步走向成功。

雖然這些是文字，但這好像是您在對我說這些話。您告訴我面對失敗和挫折，不要放棄，要勇敢地面對，我記住了。從今以后，我就要做那只勤奮的“蝸牛”，總有一天我也會登上屬于我的“金字塔”，并讓您親眼所見！

祝：

身體健康！

女兒：張凌菲

2021年12月22日

通過這次的語文實踐活動，我有所反思：今后的作文教學，應注意從學生的生活出發，創設真實有效的表達情境，讓學生更加隨心所欲地進行寫的練習。

結語

《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增的核心素養明確指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。而義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的；在語言運用方面強調，學生在豐富的語言實踐中能夠積累語感和個體語言經驗，通過積累、梳理和整合的過程，不斷地獲得良好的語感。小學中高年級的語文教學中，教師應以學生的生活為基礎，立足真實的語文情境，統整主題學習和實踐活動。