“雙高”背景下土木工程概論課程“任務型”教學模式的實踐應用研究

茹秋瑾 馮建棟

楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100

隨著“互聯網+”技術的發展，各高等職業院校結合專業課程、學生情況、未來就業等不斷進行教學改革。從19世紀出現的翻轉課堂，到21世紀出現的MOOC平臺、智慧樹等教學平臺，以及目前正在職業院校進行的混合式教學模式改革。混合式教學模式改革是突破傳統以教師為中心的教學方法，采用現代化信息手段把線上和線下教學結合在一起，轉向以學生為中心，從而提高課堂的教學效果［1］。2020年突如其來的疫情，迫使學校停課，為保證疫情防控期間的教學進度和質量，各學校一改傳統的教學模式，從而轉向線上教學。然而在線上教學過程中出現了各種問題，如果教師準備不充分，上課模式單一，那么學生的厭倦等情況就會時有發生，影響教學效果。職業院校的生源水平參差不齊，學生學習主動性差［2］，單一的教學模式對教學質量的提高程度有限。基于以上原因，在高職院校進行教學模式的改革已經迫在眉睫。

本文基于“雙高”院校建設背景，以楊凌職業技術性學院水利工程學院安全技術與管理專業開設的專業基礎課土木工程概論課程為例，在教學過程中采用“任務型”教學模式，提高學生的課堂參與程度，激發學生的學習興趣，通過教學模式的改變，補齊學生的個體差異，改進學習效果的評價和考核方法，促進教學效果的提高。

一、“任務型”教學模式

任務型教學法大多數是外語課堂上以學習者為中心，通過學習者參與任務培養，使其使用真實語言的體驗式教學手段［3］。該理論的宗旨是順利完成任務，即“用語言思考和做事”。“任務驅動”（Task-Driven）是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導下的具體教學原則之一［4］。即從有意義的學習出發，要求學生通過完成任務，達成一定的學習知識與解決問題技能的目標。任務驅動以學生自主完成任務為教學手段之一，在很多學科的教學中均能收到較好的教學效果，該教學方法具有明確學習任務、激發學習熱情、熟練掌握知識、開發邏輯思維等優點。

土木工程概論課程擬運用“任務型”教學模式，首先在網絡平臺上建立課程資源，依據課程大綱進行任務框架體系的建立，將課程章節劃分為眾多教學任務，根據教學任務制作相應的教學課件、微課（視頻）、測試題、試卷、試題、試卷等課程資源［5］。

“任務型”教學模式以優慕課為平臺，課前教師依據課程大綱，將本節課堂的知識點以問題的形式發布在優慕課平臺上，讓學生完成課堂前的學習任務。在任務驅動下，學生必須通過優慕課反復觀看教學視頻、課件來預習知識點完成課前作業。依托本校提供的優慕課軟件，通過“任務型”的教學方法，學生在線網絡被動聽課變為主動參與學習，提高學生學習的積極性，保證在線網絡課堂的教學質量。

二、“任務型”教學模式的應用——以土木工程概論課程為例

土木工程概論課程是楊凌職業技術學院安全技術與管理專業的專業基礎課，該課程的教學目標是培養學生對土木工程的基本認知，使學生了解土木工程的分類及基本建造過程。但是，目前教學方法方式太過單一，受教學條件的限制，理論教學和學生畢業后從事的工作之間有一定的差距，且目前教學所選取的教材是針對本科生的教材，理論內容偏多。在“雙高”背景下，本研究擬結合高職院校學生的基本情況，運用“任務型”教學模式，依托優慕課平臺和多種教學方式的融入進行多種教學方法的改革。依據教學大綱開發出適合高職院校土木工程概論課程的教學模式，設計好每一節課的教學過程，以任務驅動，充分調動學生的積極性。

（一）課前發布教學任務——學生預習

根據土木工程概論課程的教學大綱和目標，對所講授的課程內容進行目標層次的劃分和擬完成教學任務的分類，將每章的知識點進行任務化，將任務劃分為基本任務、階段任務和重點任務三類。課前，教師將基本教學任務以任務單的形式發布在優慕課學習平臺上，讓學生在課前利用10～20分鐘學習學習資料或者觀看學習視頻，了解本節課程最基本的學習任務，并完成5道左右的測試題目，讓學生帶著問題自主學習掌握本次課堂內容的知識點，教師在課前收集統計學生的在線學習時間及完成題目情況，充分了解學生的學習效果，利用課程約5分鐘時間對基本任務進行講解或討論，使學生進入教學情境，引入下一階段的學習任務。基本任務是開始課堂教學的鋪墊，起復習前一節教學任務和引入新教學任務的作用。學生通過基本教學任務的學習，可以對學過的任務進行復習，并對新的教學任務有所了解，使學生對學過的內容掌握得更加牢固，并激發學生的對新任務的學習興趣，因此，基本教學任務的設計一定要堅持舊任務要突出重點，新任務要新穎的原則。

（二）課中完成階段教學任務——學生參與

通過學生對課前基本任務的預習，任課教師對學生學習情況的掌握以及評價，并通過引入、討論等教學場景的設計，將學生引入到下一階段的學習任務，這樣學生便會緊跟教師的任務設計，不斷的完成下一階段的教學任務。教師在新任務的設計過程中需要以學生為中心，根據教學任務的特點分別采用不同的教學方法，教師發布任務，在課堂中通過教師講授、觀看視頻、學生提問、分組討論、成果展示等環節完成階段教學任務。教師在這個過程中起引導及疑難問題解決的角色。根據學生學習的程度不同，教師在課堂上著重講解本次教學單元內容的難點和重點。授課前教師針對本節課程的內容，進行課堂的教學過程設計。

課堂中，教師結合本節課程知識點總結形成的學習任務，根據學生的學習情況對重難點進行詳細講解。本節課程按照45分鐘一堂課程為例，通過課程導入、課堂討論、重點講解、隨堂小測、單元知識測驗這四個教學環節完成階段教學任務。重點講解是根據學生的學習情況對學生掌握較薄弱的知識點進行講解。上隨堂小測提交的結果能夠反映學生對本節課程知識點掌握的具體情況，教師應該根據測驗結果及時調整教學進度及教學方法，創新教學模式，改革教學方法。基于線上線下混合式教學模式，合理融入“任務型”教學方法，通過短視頻、在線測試等多個教學環節，增強師生之間的互動交流，提高學生的學習興趣。通過一學期的任務驅動教學任務的實踐，與傳統教學模式相比，學生的作業完成度提高，且對知識點的掌握程度明顯提高，期末考試平均成績提高了11.2分，并且激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生形成了良好的學習態度。

（三）重點教學任務提煉

重點教學任務是本課程教學的核心，是根據每一階段教學任務提煉出來的重點，在每一階段教學任務學習完成后，教師要對重點教學任務進行講解，使學生了解每部分的重點，然后在復習時將若干重點教學任務進行串聯，重點教學任務就像思維導圖的主干，階段教學任務、基本教學任務就是枝干和小的知識點。這樣就可以通過重點知識的掌握來引入階段教學任務和基本教學任務，使課程的學習更有層次。

（四）課后反思

課堂學習結束后，教師要根據隨堂測驗結果了解學生對知識點的掌握程度，通過優慕課進行差異化指導。依據課前的預習情況、提交作業情況、在線測試情況、隨堂小測，通過數據統計綜合評價出學生掌握知識點的程度。對于熟練掌握的同學，完成課后作業就可以開始下一節課的課前預習；對于掌握一般的同學，需要完成相應的課后練習進行知識點的鞏固；對于掌握較差的同學，課后需要從預習、完成作業、在線教學視頻以及課后練習等的學習，這樣方可進入下一節課的基本教學任務的學習。

課后進行差異化指導的同時還要進行線下答疑討論，及時回復學生提出的問題。通過優慕課平臺匯總學生登陸的次數、觀看課件的時長、學生在線時長、完成測驗情況、提交作業、簽到以及答疑討論情況等多方面，來分析學生掌握知識點的情況，并評價此次課堂的教學質量。以便于為后期課堂的教學反思和課程提供改進。

三、“任務型”教學模式實踐的意義

通過“任務型”教學模式在高職院校專業基礎課中的實踐，教師學生的角色轉變打破了傳統的教學模式，傳統教學僅局限于教材和課堂，改革后的教學模式可以通過信息化平臺擴展更多、更有針對性的教學素材和教學任務。“任務型”教學模式的重要意義主要體現以下幾個方面：

（一）工程類課程的創新改革

以任務驅動為教學應用涉及英語、計算機等專業，而在其他學科應用較少。尤其土木工程概論課程，基本概念偏多，以往滿堂灌的教學方式，使得學生聽課的狀態枯燥乏味。為了提升學生學習的興趣，以完成任務的形式讓學生主動預習基本教學任務，平臺上大量的圖片、視頻可以使文字內容更加直觀、生動，實踐表明這種方式大大激發了學生的學習興趣，學生的平均在線學習時長持續提高，回答問題的積極性提高，學生提問、在線交流次數也不斷提高，課堂中回答問題的正確率也大大提高了學生的自信。因此這種教學方法可以運用到水利工程類專業的其他課程。

（二）學生、教師的角色轉變

通過任務型教學方式，學生的角色轉變從傳統的被動學習的接受者變為主動學習的參與者。教師的角色從知識的傳授者變為教學的引導者。

教師角色的轉變從課堂上的“滿堂灌”的授課方式變為指導學生帶著任務進入學習的狀態。學生的角色轉變從課堂上的被動聽課變為積極地參與到學習當中。本研究改變了傳統的教與學的教學模式，通過任務驅動的模式讓學生主動學習，調動學生的積極性，教師通過后臺數據評價學生的學習情況，結合學生掌握知識點的程度有側重點地進行課堂講解，課后也可以和學生進行在線討論。學生利用優慕課學習平臺完成每節課程的在線測試、作業等，方可進行下個任務的課前預習，學生帶著任務從一開始類似“游戲闖關”的模式自主完成學習任務，激發了學生的學習熱情，提高了學習效率。

（三）疫情防控期間的遠程教學

由于2020年初的新冠疫情，傳統學習模式被迫暫停，學校停課不停學的措施，導致大部分學校面臨教學模式的改革。幾乎所有課程變為線上教學，突如其來的網絡授課，由于不可抗力因素導致的遠程教學，教學效果的好與壞，存在諸多問題。為了提高網絡教學的授課質量，運用“任務型”的教學方法，改變學生面對電子屏幕枯燥乏味的被動學習，讓學生積極主動探索學習，增強了學生學習的自信心。

四、小結

本研究以楊凌職業技術學院水利學院安全技術與管理專業的土木工程概論課程教學模式的改革為研究對象，將“任務型”教學模式運用到本門課程的教學過程中。將課程的知識點拆分成基本學習任務、階段學習任務和重點學習任務三大類學習任務。在優慕課學習平臺上，學生在課前可以進行基本教學任務的學習，通過大量的學習短視頻及圖片引入課堂，激發了學生的學習興趣。課堂中，根據基本學習任務的學習情況，合理引入階段性學習任務，通過任務發布、分組討論、成果展示、重點講解等多個教學環節完成教學任務的學習，階段性學習任務完成后提煉出重點教學任務，通過重點學習任務的學習使學生掌握本門課程的學習主干，理清學習層次。通過一個學期的實踐，學生變成了主動學習者，教師則變成了學習的引導者，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，教師學生之間的交流次數大大增加。通過優慕課的在線統計，學生的在線學習時間增加及回答問題的正確率得到提高，通過期末考試成績可以看出，全班平均成績對比沒有進行任務型教學改革的上一年級提高了11.2分，教學效果提高明顯。根據以上研究結果，在信息化教學模式普遍推廣的今天，“任務型”教學模式可以在水利類專業的其他專業課程的學習中進行推廣。