協(xié)同理論視域下學(xué)前青年教師培養(yǎng)的對策研究

江 晨

（寧波市奉化區(qū)教師進修學(xué)校 浙江寧波 315500）

當(dāng)前通過各種平臺進行全園青年教師培訓(xùn)，及專家入園進行培訓(xùn)的模式較為普遍。但學(xué)前青年教師本身具有獨特性、復(fù)雜性、多變性、不確定性及具體需求性等特點，相比其它技能性培養(yǎng)，更容易受到園內(nèi)內(nèi)部環(huán)境因素的影響，由此大大制約了青年教師能力的發(fā)展。協(xié)同論是研究系統(tǒng)從無序到有序過程中各項環(huán)境、組織等因素達成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理論，對協(xié)調(diào)內(nèi)部系統(tǒng)的功能，實現(xiàn)在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)情感等方面的結(jié)構(gòu)性思考都帶來有益的借鑒。如何在日常工作中結(jié)合園內(nèi)資源，緊扣實際需求，協(xié)調(diào)各因素之間的有序關(guān)系，使青年教師的成長全面得以關(guān)注，同時創(chuàng)造和諧的園內(nèi)教育生態(tài)，促進幼兒園教育的整體發(fā)展，是值得深入探討的問題。

一、協(xié)同理論在教育中的運用

協(xié)同理論是20世紀70年代德國物理學(xué)家哈肯提出，是指基于所針對的復(fù)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能特征。協(xié)同理論在各子系統(tǒng)之間構(gòu)建起協(xié)調(diào)一致的目標(biāo)追求，以利用各子系統(tǒng)的優(yōu)化組合和協(xié)同效果達到最優(yōu)，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的共同目標(biāo)。其主要呈現(xiàn)出三個方面的特點與教育之間存在著密切的關(guān)系。

1.關(guān)聯(lián)性：協(xié)同理論的關(guān)聯(lián)性是指各子系統(tǒng)相互聯(lián)系，各子系統(tǒng)間存在密切的關(guān)聯(lián)作用[1]。協(xié)同理論在教育中的運用，對于教師間相互關(guān)聯(lián)提出了很好的思考，在充分發(fā)揮個體效能的基礎(chǔ)上，同時對教師能力進行結(jié)構(gòu)性劃分，并使人力結(jié)構(gòu)達以融合與統(tǒng)一，從而產(chǎn)生高效性。

2.滲透性：協(xié)同理論的滲透性即表現(xiàn)出伺服原理，也表現(xiàn)出自組織理論，是自然規(guī)律的一種呈現(xiàn)。存在各子系統(tǒng)緊密相連、相互影響的機制[1]。協(xié)同理論的滲透性在教育中的運用，更能與日常性工作結(jié)合起來，由于快變量服從與慢變量，使得不同能力結(jié)構(gòu)的教師得以相互影響，合理調(diào)整這種結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，將會形成巨大的教育合力，充分發(fā)揮實用性。

3.融合性：協(xié)同理論的融合性，強調(diào)各子系統(tǒng)相互交織、互相交融。協(xié)同理論的在教育中，必然走向相同或不同能力結(jié)構(gòu)教師之間情感的交織與共鳴，促進教師間觀念的統(tǒng)一，切實推進教師團隊的成長。

二、協(xié)同理論與青年教師培養(yǎng)的關(guān)系

青年教師的培養(yǎng)是一個極為復(fù)雜的工程。一方面，青年教師急需專業(yè)成長、正確教育價值觀的形成，但教師能力個體的差異性使其擁有不同主觀意識和素養(yǎng)，其對客觀世界所產(chǎn)生的不同素養(yǎng)與教育價值觀等會造成教師能力上、理念上、態(tài)度上的顯著差異。另一方面，青年教師處于思維活躍，有自我想法的階段，畢業(yè)不久的教師在原始學(xué)校中接受著專業(yè)或非專業(yè)的培訓(xùn)模式，原始的培訓(xùn)模式、教育觀念會受到分化，起到深刻的沖擊作用，有不確定性，加劇了青年教師培養(yǎng)的復(fù)雜性特點[2]。為此，需要加強團隊中教師培養(yǎng)的力度，通過組織制度的構(gòu)建、能力本身的提升、情感性環(huán)境的打造，幫助青年教師樹立正確的教育價值觀和專業(yè)能力發(fā)展，將協(xié)同理論應(yīng)用于青年教師培養(yǎng)這一復(fù)雜的工程中，實現(xiàn)多主體、多形式、多平臺的協(xié)同，才有可能產(chǎn)生良好的效果。

三、協(xié)同理論視域下青年教師培養(yǎng)模式的有效對策

依據(jù)于協(xié)同理論與教育的關(guān)系，存在著關(guān)聯(lián)性、滲透性、融合性的特點，可見傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中垂直式培養(yǎng)方式存在極大的局限性，也可能存在失效性。幼兒園應(yīng)以每名個體教師為中心，以各種有效資源的合理運用為手段，以青年教師的成長為途徑，以幼兒園的良性發(fā)展為目的。依此，每所幼兒園應(yīng)重新審核自身存在的各種資源，在培養(yǎng)青年教師過程中，努力完善教師培養(yǎng)制度；為青年教師搭建合理的培養(yǎng)平臺，營造具有人文關(guān)懷的培養(yǎng)環(huán)境，才能讓學(xué)前教育走入良性的軌道。

1.創(chuàng)新協(xié)同培訓(xùn)基本理念，建構(gòu)青年教師培養(yǎng)制度

（1）審視園內(nèi)的優(yōu)秀資源

依據(jù)于協(xié)同理論，每所幼兒園應(yīng)著重考慮每名青年教師與組織的融合關(guān)系，由此應(yīng)重點尋找幼兒園存在的各種資源。①園內(nèi)“優(yōu)秀教師”：指有5年以上教齡，班級管理經(jīng)驗豐富，教學(xué)富有機智，善于家園溝通，應(yīng)變能力強的；②“優(yōu)勢教師”：指無教齡限制，包括青年教師自己，只要個人教學(xué)基本功如舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、課件制作等方面有“一技之長”的；③“優(yōu)質(zhì)團隊”：指為青年教師成長提供成長空間，有凝聚力、有向心力能帶動全體成員積極向上發(fā)展的教師團隊，從而滿足更多教師不同的培訓(xùn)需求。

（2）建構(gòu)教師培養(yǎng)制度

制定針對教師專業(yè)成長的制度，從制度上為教師成長規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。如依據(jù)教齡分兩檔進行培訓(xùn)的制度。青年教師制定入職三關(guān)要求，其中包括基本技能、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理等方面內(nèi)容。完善分層培養(yǎng)制度，明確在公開課、論文撰寫、閱讀書籍等數(shù)量。青年根據(jù)日常教學(xué)、教育科研等進行考核評價，并與績效掛鉤。對教師起到導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的作用。

2.優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)操作方法，搭建青年教師培養(yǎng)平臺

幼兒園應(yīng)依據(jù)協(xié)同理論在教育中的運用，準(zhǔn)確把握教師發(fā)展的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，優(yōu)化培養(yǎng)方法。幼兒園可通過“三優(yōu)”培訓(xùn)的操作方法，為青年教師搭建多樣的培養(yǎng)平臺。“三優(yōu)”培養(yǎng)模式是依托園內(nèi)“優(yōu)勢”資源，有針對性地開展示范引領(lǐng)、以強幫弱、分層成長的一種培養(yǎng)方式。“三優(yōu)”培訓(xùn)模式，通過多元途徑，借助“優(yōu)秀”教師、“優(yōu)勢”教師和“優(yōu)質(zhì)”團隊力量，發(fā)現(xiàn)新教師獨特的能力取向，通過有針對性的挖掘每名教師強項，開發(fā)弱項，使其獲得專業(yè)成長。

（1）“優(yōu)秀教師”帶動新教師夯實專業(yè)基礎(chǔ)

日常保教工作是幼兒教師專業(yè)的基礎(chǔ)，以“優(yōu)秀教師”帶動的方式扎實基礎(chǔ)。每位青年教師入職后，會有兩名經(jīng)園部認定的“優(yōu)秀教師”擔(dān)任其導(dǎo)師，一位為班級導(dǎo)師，與青年教師共同負責(zé)班級，手把手指導(dǎo)其學(xué)習(xí)班級管理常規(guī)和有效的家長溝通；另一位為教學(xué)導(dǎo)師，對青年教師的半日活動方案設(shè)計、聽評課情況、個人成長規(guī)劃撰寫等方面進行一對一指導(dǎo)。

①導(dǎo)師示范式

為青年教師選擇班級導(dǎo)師時，一般考慮與其性格特點較為相近的“優(yōu)秀教師”，便于形成適合新教師個性的工作風(fēng)格。日常工作中，班級導(dǎo)師與青年教師時時在一處，教師從入園第一個環(huán)節(jié)起就可以隨時觀察、模仿“優(yōu)秀教師”的言行，在一日活動中，以導(dǎo)師的親身示范為新教師“塑形”打下扎實基礎(chǔ)。班級導(dǎo)師還將班級計劃總結(jié)、主題墻創(chuàng)設(shè)、區(qū)域觀察記錄以文本形式向新教師進行展示，讓青年教師了解各項文本資料的撰寫方式與重點，為其理順班級管理工作細節(jié)。

② 問題診斷式

保教融合是幼兒園班級工作的重點，對于青年教師而言，“三位一體”保教細則的落實需要長期的磨合與調(diào)整，班級導(dǎo)師隨時發(fā)現(xiàn)班級保育工作中的問題，及時調(diào)整推進，將細節(jié)內(nèi)化于心，付諸于行；發(fā)現(xiàn)班級工作中的困惑、矛盾，及時組織推進會，進行協(xié)調(diào)與優(yōu)化，使缺少經(jīng)驗的青年教師對一日活動不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，保障一日活動的有序開展，并不斷獲得班級管理的新知。

③現(xiàn)場指導(dǎo)式

教學(xué)導(dǎo)師以一對多的方式進行組織，對青年教師的帶動一般采取現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，每月對青年教師的半日活動設(shè)計方案進行指導(dǎo)，并面對面交流幫助其修改，隨后進入課堂對其半日活動實施進行現(xiàn)場聽課、記錄，從目標(biāo)的合理性、環(huán)節(jié)的層次性、提問的適宜性、回應(yīng)的有效性等方面進行現(xiàn)場指導(dǎo)，助其扎實教學(xué)基礎(chǔ)；對于青年教師的公開教學(xué)展示，與其共同研磨，從不同側(cè)面剖析與深挖，挖掘個人的閃光點，幫助打造教學(xué)風(fēng)格；園本研修、教養(yǎng)筆記撰寫、基本功評比、比賽評優(yōu)活動的參與都進行現(xiàn)場指導(dǎo)，促使其業(yè)務(wù)能力獲得提升。

（2）“優(yōu)勢教師”觸動新教師提高專業(yè)特長

協(xié)同理論中強調(diào)每個子系統(tǒng)的相互滲透，相互影響。每位教師都有自己的特長優(yōu)勢，青年教師也是如此。如何激發(fā)青年教師的能力表現(xiàn)，在成長中成為成長的主體，促進成長中有更多交互性，這是青年教師培養(yǎng)中極為重要的問題。

①自培促優(yōu)式

幼兒園在青年教師入職前對其進行基本功的測評，以發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓新教師成為“優(yōu)勢教師”中的一員，激發(fā)其特長，張揚其個性。從“學(xué)習(xí)者”到“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)變讓其自信大大增強，要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)必須對培訓(xùn)內(nèi)容了然于心，這就觸動青年教師自發(fā)地對自己的優(yōu)勢項目進行深入的研究與探索，專注于特長的鞏固與優(yōu)化，讓優(yōu)勢更優(yōu)。

② 分步遞進式

“講”是每位教師都必須擁有的基本能力，也是教師之間共性的表現(xiàn)。緊抓“講”這一平臺，形成更多的交織與相互影響。第一步，通過園內(nèi)培訓(xùn)、組織比賽、推出講故事微信公眾平臺，不斷磨“講”，讓老師面對公眾講得生動；第二步，在園內(nèi)集體研課中，精心磨講每個提問、孩子可能的回答、如何擴展孩子思維等，讓老師面對孩子講得專業(yè)；第三步，組織命題經(jīng)驗交流會、即性說評課等系列研修活動，讓青年教師有目的地閱讀專業(yè)書籍、梳理已有經(jīng)驗、不斷反思提煉，而對同行講得有內(nèi)涵。分步遞進的系列活動，使“講”成為每位青年教師“共同的語言”。

③任務(wù)驅(qū)動式

鼓勵每位教師展現(xiàn)“優(yōu)勢”，以任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)教師的內(nèi)在需求。例如，青年教師具有一定園本研修經(jīng)驗后，采取凸顯教師主體地位的“專項負責(zé)制”的主題研修方式，將研修工作分成子項目，通過“招標(biāo)～競講～組織”，鼓勵青年教師主動申報成為小組項目的負責(zé)人，讓青年教師在團隊中學(xué)會主動思考、質(zhì)疑，學(xué)會探究行為背后蘊含的意義、尋求問題解決方法，既展現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，又收獲自信，更為團隊的后續(xù)發(fā)展積蓄了后備力量。

（3）“優(yōu)質(zhì)團隊”推動新教師自我發(fā)展

協(xié)同理論極為強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)化組合，協(xié)同效果。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必需優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系結(jié)構(gòu)。由此，園內(nèi)各種團隊的建設(shè)對于青年教師培養(yǎng)的起著不可估量的引領(lǐng)與啟迪作用。

①理念引領(lǐng)式

和諧的團隊需要一致的目標(biāo)與方向，重視園所文化的構(gòu)建與提煉，新成員加入時都進行有助情感提升的破冰活動和園所文化感知，讓教職工在愉悅的行動與回饋中不斷形成精神的碰撞，深入了解幼兒園的園所文化[3]；成員間重視“感動時刻”記錄與分享，激發(fā)其被認可的幸福感，讓每位成員都感受到來自身邊的正能量，在互敬互賞中形成團隊間濃濃的情感氛圍，在共同的文化愿景中攜手走向?qū)I(yè)化成長道路。

② 平臺共建式

青年教師的成長需要團隊適時搭建平臺，使其有機會在團隊的幫助下邁出公開展示的腳步，躍上屬于自己的教學(xué)舞臺。例如，組建“義教團”，將優(yōu)秀的教學(xué)活動送到幫扶的鄉(xiāng)村幼兒園，青年教師在團隊的幫助下設(shè)計教案、研磨課例，讓帶著自己的活動去接觸不同園所文化背景下的小朋友，在幫扶他人的同時提升自己。

③交流分享式

群體間的知識共享、經(jīng)驗共通是團隊共同成長的基石，成員間的集思廣益、思維碰撞能推動新教師的專業(yè)成長。幼兒園可搭建知識經(jīng)驗共享平臺、問題解決式的現(xiàn)場交流、主題式論壇，使青年教師通過反思和指導(dǎo)不斷吸收新經(jīng)驗，獲得新思路。帶著問題去教學(xué)、跟著實踐去調(diào)整、依據(jù)經(jīng)驗去梳理，在不斷地傾聽與表達中，教師的思維才能夠被真正打開。

3.協(xié)同培養(yǎng)情感體驗，打造適合青年教師發(fā)展的人文環(huán)境

協(xié)同理論運用在青年教師培養(yǎng)中，對于每名青年教師的情感體驗也有很強的啟迪。教師是否能快樂成長、用什么態(tài)度進行幸福學(xué)習(xí)，讓教師在輕松愉悅的培訓(xùn)氛圍中提升自我，是教師快速提升專業(yè)發(fā)展的重要保障。

（1）以情感表達為輔助

開闊教師情感認知理論視野。通過教師在培訓(xùn)中的情感表達轉(zhuǎn)移消極培訓(xùn)心態(tài)。精心組織每一次活動，通過豐富多彩、吸引眼球的培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師的身心需求。例如，開展“誰是小專家”投票活動，讓青年教師在參加培訓(xùn)中豐富情感智力，提高大家積極性與熱情度。

（2）以情感交流為主線

為教師展示自我提供舞臺。青年教師只有通過用心專情才能和其它教師平等有效溝通，也只有通過情感交流的真誠互動，青年教師才能向大家展示自己真實的內(nèi)心需要。例如，幼兒園可組織開展以“情感體驗”為主題的培訓(xùn)活動，使得教師在參與活動中排解自我情感，減緩自我心理壓力，為自己和他人鼓勵，營造平等、真誠、和諧的青年教師培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)積極向上的情感素養(yǎng)。

協(xié)同理論強調(diào)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，多個子系統(tǒng)在和諧運行背景下形成開放復(fù)雜的大系統(tǒng)，需要建設(shè)穩(wěn)定的運行機制。青年教師專業(yè)成長離不開各方參與，通過優(yōu)勢互補，良性互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，以此達到高質(zhì)量青年教師的培養(yǎng)與幼兒園教育發(fā)展的共贏成效。