關于有效落實雙減工作的幾點建議

劉建軍

（人大附中北京經濟技術開發區學校 北京 100000）

2021年7月24日，“雙減”政策正式發布。雙減政策是國家為了減輕學生學業負擔以及家長教育負擔實行的一項措施，“雙減”細則包括校內、校外兩方面。國家雙減政策的出臺對學校教育提出了極大的挑戰。如何能夠有效落實雙減，讓學校的教育增效提質，是教育者最迫切解決的問題。對于學校教育而言，與雙減關系最為密切的人員分別是教師、學生與家長，教師要提升教學質量，激發學生的學習熱情；學生要學會學習，培養良好的學習習慣及自主探究的能力；家長需要與學校密切合作，協同育人。基于以上考慮，本文將從聚焦課堂、關注學生、優化作業、家校互動四個方面來具體闡釋有效落實雙減政策的幾點措施。

一、聚焦課堂，提升課堂時效

課堂一直都是開展教育教學的主陣地，雙減政策出臺以來，課堂教學質量的提升更成了萬眾矚目的焦點。筆者認為，課堂的提質增效可從兩個途徑開展，一是通過行之有效的教研促進教師專業水平及課堂基本功的提升，讓教師接受更先進的教育理念，鼓勵教師創新，以此加速課堂的變革。二是激發師生的課堂活力，積極活躍、互幫互助的課堂氛圍是學生獲取知識的加速器。

1.以教研促課堂變革

首先，取長補短。學校應充分調動教研組資源，鼓勵教師，特別是青年教師多聽課、聽好課。所聽課程既可以是本學科的，也可以是其他學科的，既可以是所教年級的，也可以跨年級聽課，還可以聽名師的錄像課或講座。鼓勵向比自己經驗豐富的教師聽課。

其次，抓好教研工作，鼓勵多學科融合的教研。各學科每周都有具體的教研時間，以年級組為單位，重點抓語文、數學、英語三個大學科的教研時效。教研內容涵蓋每周聽課感悟、單元教學解析、作業改革商討、下一周學科重點活動提示、優秀課例剖析、公開課課前輔導、課后評析、作業及教案的檢查等等。

改變教研組長全程主導的模式，讓更多的教師有實際的參與感。采用小專題的研究的方式，讓每一位教師針對課本、對照教參，尋找值得研究的小專題，獨自或結伴提前進行研究并進行材料的整理，最后在固定的教研時間進行匯報，幫助組內教師對課本有更深入的認識，如果某位老師所研究的專題具有進一步深入研究的價值，可以以教研組為單位進行校級、區級乃至市級、國家級課題的申報，深入把握教材的同時也增強了教師的科研能力。

鼓勵定期開展多學科融合教研，對于同一知識點，不同學科在課本中有不同的表現形式，如一年級數學和科學中都有測量的單元，如果可以進行學科融合教研，最終融合內容來上課，不僅可以節約授課時間，而且能夠為學生帶來更多的思考，提升思辨能力，對所學知識有更加深入、全面的了解，幫助學生構建多學科融合的綜合性思維模式。

2.激發師生的課堂活力

（1）激發學生課堂活力

生活中，如果每天都只吃相同的幾道菜，且每道菜都由相同的廚師來烹飪，即便廚師想方設法地改變口味，久而久之，人們也會厭煩。同樣的道理，對于學生而言，每周都是固定的課程，每門課程都是固定的教師，即便教師變換各種花樣，日子久了，學生也會有倦怠的心理。就目前看來，激發學生的課堂活力可以采取兩種途徑，一是豐富菜單，即豐富課程種類，為此，學校需要開設豐富多樣的校本課程；二是調換教師，對于同一門課程，讓學生通過自身努力，有機會去聽其他班的老師怎么講，別的班的同學如何與老師做回應。針對這條途徑，可考慮打破班級壁壘，試行年級內部研學制度。如果經過一段時間的實踐，效果不錯的話，可以考慮打破年級壁壘，為孩子們開放更多的課程。

此外，為每一名學生提供展示的平臺。根據加德納的多元智能理論，每個孩子都有自己的優勢智能，只是不一定都體現在校內課程之中，如果能給他們提供一個展示自己優勢的舞臺，讓別人看到他閃閃發光的一面，我相信，這將極大地調動學生的積極性，同時也為其他孩子樹立了榜樣。因此，學校可在年級內部定期開展“小咖講堂”這樣的活動，讓每一顆星星的光芒都被看見。

（2）激發教師的課堂活力

首先，在激發學生課堂活力方面的闡述中，涉及了學生根據本班的教學進度，及自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的老師、喜歡的課程。這對學生來說是一種激勵，對老師來說也是一種挑戰。針對年級內部研學制度，每位教師需要每周開放一節課供學生選擇，需要每周將下一周開放的課程的名稱、時間、地點報備給年級，供學生選擇。同時，通過“研學手冊”上學生的記錄及打分，年級可及時掌握教師們的教學情況。相信這樣的方式會極大促進教師的課堂活力。

其次，教師需要向40分鐘課堂要效率，促進作業的改革。任課教師對學生每周進行一次課堂調查，讓學生選一選在本周該學科的課程中，哪一節課自己最喜歡，簡單寫一寫理由，以此促進教師反思：學生到底喜歡什么樣的課堂？

最后，每學期一次的全員參與的課堂教學大賽應成為校園常態。在課賽之前，老師們一次又一次的磨課無疑是教師成長最見效的助推劑。在聽其他教師的優質公開課的同時，也能夠開拓教學思路，從優秀的課堂中汲取營養。可以說，課堂教學大賽是課堂提質增效工作中非常關鍵的一環。

二、關注學生，鼓勵自主探究

學習可以分為兩種，主動學習與被動學習。如何能夠將“要我學”變成“我要學”，一直都是所有教育者潛心思考的問題，這也是核心素養中關鍵的要點。而項目化學習方式的誕生切實給我們提供了一種新的思路。學生首先發現自己在學習生活中遇到的問題，然后為了解決實際問題開展一系列的學習研究。在此過程中，教師可以給予學生個性的輔導與長期的追蹤，最終，在學生的不懈努力與探索中找到解決的辦法。因為是解決學生的真實問題，因此其探究的積極主動性得到了最大程度的激發，在其研究過程中所遇到的每一個問題，都是絕佳的教育契機，教師的個性答疑輔導，也必然增強學生的學習自信。

三、優化作業，力求增質減量

作業對于學生的學習與復習、鞏固與提升起到至關重要的作用，因此，優化作業設計，使得作業能夠科學、合理、適量地安排給學生，對有效減輕學生過重作業負擔，落實雙減工作具有重要意義。

1.注重以單元或主題為單位進行作業設計

在統編教材的編寫中，特別注重單元的整體性，通過單元整合教學，能夠在節約教材內知識點教學時間的同時，充分利用教材資源，拓展學生的知識面，幫助學生樹立大單元意識，在不增加學生課業負擔的前提下全面提高語文素養。作業是課堂學習的延續，能夠起到查漏補缺的作用，因此，我們的作業設計也應該從過去注重單一課時向注重單元或主題統籌轉變，從注重知識立意、方法再現向更注重學習思考、領悟創新轉變，從注重整體化一到更注重分層分類轉變，通過作業設計的優化，深入課程思考，提升課程理解，最終有效落實雙減工作。

2.關注學生的年齡特點

心理學家皮亞杰將人的認知發展分為四個階段，第一階段為感知運動階段，對應年齡為0—2歲左右。第二階段為前運算階段，對應年齡為2至6、7歲。第三階段為具體運算階段，對應年齡為 6、7歲至11、12歲。第四階段為形式運算階段，對應年齡在11、12歲及以后。

小學階段的學生處于認知發展的第三階段，即具體運算階段，這個階段的學生的思維一般還離不開具體事物的支持，因此處于該階段的學生更容易接受具體、生動、形象的事物。在作業設計中，要充分考慮到學生的發展特點。

以語文部編版二年級上冊第二單元的《田家四季歌》為例，《田家四季歌》是二年級識字單元的一篇文章。基于多學科融合的理念，為落實第一課時的教學目標，結合二年級學生的認知特點，作業設計時可融合語文、音樂、美術、舞蹈等多學科的內容。如可以結合文本特點，給《農家四季歌》譜上曲子，讓學生唱一唱，同時根據本班學生各自編排的動作，將比較好的動作整合，設計出了與內容相對應的簡單舞蹈，孩子們一邊唱、一邊跳，不僅完成了本課背誦課文的目標，更深化了對文本內容的理解，增強了趣味性。

通過這種符合兒童認知特點、豐富有趣的作業設計，學生不僅能夠在愉快的體驗中查漏補缺，還能將多學科要素進行有機整合，進而提升學生的綜合素養，真正減輕了學生的作業負擔。

四、家校互動，構建協同育人機制

每每提到教育，我們首先想到的一定是學校、教師，因為這是最普遍存在的教育場所和實施教育的主體。但隨著社會的進步，人們對教育本質的不斷深入理解，家庭教育逐漸被越來越多的人所關注，甚至在2021年8月17日，誕生了“家庭教育促進法”這個新名詞，由此可見，國家對家庭教育的重視程度。因為單純的學校教育很難達成我們美好的教育目標，家庭教育同等重要，家校間的密切配合尤為關鍵。雙減的主要目標就是減輕學生學業負擔以及家長教育負擔，在這樣的政策背景之下，良好的家校協同育人的機制對于有效達成雙減目標至關重要。

1.發掘家長資源，豐富校園課程種類

在上文激發學生課堂活力部分提到，激發學生的課堂活力可以采取兩種途徑，一是豐富菜單，即豐富課程種類，二是變換廚師，讓學生有機會選擇自己喜歡的教師來上課。對于第一種途徑——豐富課程種類，筆者認為，不應僅局限于學校為學生提供的課程資源，還可以引進家長資源，因為我們的家長分布于各行各業，不同的領域有不同的精彩，能夠為學生呈現不同的課程。

家長大講堂是有效利用家長資源，豐富學校課程種類，開拓學生視野的有效途徑。家長可以自愿報名的形式參加講座活動，為表達對家長的感謝，學校可為每一名參與的家長頒發校榮譽證書。學校根據學生及教師的反饋來判斷課程質量，同時建立家長資源庫，將優質的課程資源在年級乃至整個學校循環起來。

2.優秀做法分享，樹立家庭榜樣

雙減政策出臺后，孩子們的課業負擔和家長的經濟負擔都減輕了，照理說，應該是皆大歡喜，但出人意料的是，有些家長竟陷入了深深的焦慮之中，因為似乎沒有校外輔導班的加持，家長不知道該如何教育孩子了。那么，好的家庭教育應該是什么樣的呢？雙減之后，家長可以怎樣有效利用曾經被輔導班占據的時間，給孩子更好的教育呢？優秀的家庭教育案例分享便成了最具問題解決能力的法寶。

學校可以班級或年級組為單位，開展優秀家庭教育案例分享會或家長沙龍，邀請在家庭教育方面有獨到認識，且取得良好效果的家長做主講人，為班級乃至年級、學校的家長分享自己的家庭教育理念、做法與思考，開拓其他家長育兒思路，幫助其減輕焦慮，更好地開展家庭教育。

3.設立年級刊物，增強家校聯結

為了讓家長能夠更全面直接地了解孩子的校園生活，年級可以設立固定刊物。筆者所在年級設立了年級報，報紙每月發行一次，分為5大板塊，分別為年級大事記、多彩童年、教海拾貝、家有小學生以及年級榜樣。年級大事記板塊以時間軸加簡介的方式記錄近期孩子們所參與的各項活動。多彩童年板塊則對一個月內重要的年級、班級活動進行詳細介紹，并展示孩子們的得意之作，可以是視頻（掃碼即可觀看），也可以是照片、文章等。教海拾貝是教師專有板塊，由組內的教師向家長與孩子們分享心得、經驗、小妙招等。家有小學生為家長板塊，年級內的家長可以在這個板塊分享自己的育兒經驗及理念。年級之星板塊設立的目的是為孩子們樹立榜樣，進而幫助其樹立良好的學習習慣與生活習慣。年級之星共設有六個稱號，分別為學習之星、衛生之星、紀律之星、文明之星、運動之星、進步之星。通過這樣的方式，家長不僅可以更全面地了解孩子的校園生活，同時也更多地參與到了年級建設當中來，架起了家校互動的橋梁。

4.多種形式家訪，家校深入溝通

家長會為教師與家長提供了一個溝通互動的平臺。通過這個平臺，家長可以最具體地了解孩子的在校表現，進而有針對性地培養孩子；教師也能夠對孩子有更全面的了解，以便于后續更好地開展教育；對孩子來說，家長參加家長會是對自己的重視，也可以在一定程度上起到激勵孩子的作用。

家長會的形式也有很多種，既可以是線下進行的，也可以線上組織或電話溝通；既可以教師與家長一對一溝通，也可以家長同多位教師集中交流；可以班主任或任課教師單獨進行家訪，也可以班主任與任課教師聯合，以導師團的形式進行家訪；既有讓學生共同參與的家長會，也有教師與家長之間互動的家長會。每種形式的家長會都各具特點，如線上家長會組織起來更為方便，不受地點的影響；一對一的家長會能夠針對孩子的教育進行更精準、深入的交流。

筆者認為，教師應該根據班級學生的實際情況，對孩子進行多種形式的家訪，班級中的共性問題及相關信息的傳達可以選擇一對多的家訪形式，對于學生的個人問題、敏感問題，應采取一對一家訪或導師團家訪。同時，在家訪之前，應先對家長進行問卷調查，了解家長、學生的需求，再結合教師想要溝通的問題，有的放矢地進行家訪，并家訪過程中做好相關記錄。