初中歷史多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略

王竹林

（山東省平度市實驗中學(xué) 山東平度 266700）

多媒體教學(xué)資源進入各學(xué)科教學(xué)，已然成為素質(zhì)教育標配，然而對于多媒體教學(xué)資源的建構(gòu)、對于多媒體的有效應(yīng)用，依然是很多教師探索的課題。多媒體教育資源更新速度快，常用常新，只有教師主動更新自身技能、思路等，才能適應(yīng)教育工作發(fā)展，掌握教育工作的走向，提高教學(xué)效率。本文針對初中歷史多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用，做簡要闡述。

一、初中歷史多媒體教育資源開發(fā)的意義

1.教育工作發(fā)展的必然走向

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當代教育工作的重要走向。同時，以核心素養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育，注意力更多地集中于課堂過程、學(xué)生怎么學(xué)，而非擁有多少知識儲備。開發(fā)與利用多媒體教學(xué)資源，不再是單純地以多媒體技術(shù)輔助課堂，而是增加了更多的思考，使多媒體教育資源與歷史教學(xué)進行深度有效融合，這也是建構(gòu)在線教育資源，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更深度融合的基礎(chǔ)[1]。多媒體教育資源為課堂增加了活力，使學(xué)生能更多地參與到課堂中，與歷史知識、與課堂中的教師和同學(xué)等進行充分互動，將思考、探究融入知識的學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)。教育工作發(fā)展，需要教師與學(xué)生的積極交流，迅速溝通，以完成日常的學(xué)習(xí)與互動。

2.建構(gòu)高效課堂的必然需求

多媒體教育資源的建設(shè)，是實現(xiàn)高效課堂的必然需求。隨著教育工作發(fā)展，當代教育已經(jīng)不再局限于課堂知識的講解，而是需要更多的思考，關(guān)注對學(xué)習(xí)過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)。歷史教育，不再盲目追求學(xué)生記住多少歷史知識，而是更多地啟發(fā)學(xué)生去思考，去培養(yǎng)民族情感、家國情懷等，也對世界形勢等有更為深刻的理解。多媒體教育資源的整合，既是把互聯(lián)網(wǎng)背景下各項資源素材整合，豐富課堂表達，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也是以多媒體為平臺，將更多的技術(shù)、形式等，帶入課堂，實現(xiàn)對課堂教學(xué)過程的全面優(yōu)化與更新，實現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

3.新時期對教師提出的要求

對多媒體資源的開發(fā)與利用，也為當代教師教學(xué)技能提出了更高的要求，無形中促成了教師教學(xué)思路、教學(xué)技能的更新與發(fā)展[2]。2020年以來，疫情暴發(fā)，很多教師被要求以直播授課、視頻授課等形式完成教學(xué)任務(wù)，在凌亂中也進一步拓展了網(wǎng)絡(luò)時代授課的視野。初中歷史本身跨越時空，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會等多緯度的內(nèi)容，以更為豐富的多媒體效果呈現(xiàn)，是新時期教學(xué)工作的重要思路，對教學(xué)資源的挖掘應(yīng)用，也有助于教師更多地去思考課程革新和技能提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生的情感能力

歷史學(xué)科作為重要的人文學(xué)科之一，其中所承載的不僅僅是中華文明千年歷史發(fā)展大事，更多的是民族情懷、家國情懷、人文情懷。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有效理解歷史知識，適應(yīng)于初中階段學(xué)生以感性認知為主的學(xué)習(xí)需求。除此之外，因為多媒體資源的豐富，可以將一些課本之外的豐富素材帶入，如在學(xué)習(xí)各個朝代歷史中，將“唐三彩”“造紙術(shù)”“火藥術(shù)”等，還有各類書法作品等，逐漸滲透到課堂中，歷史不僅是教學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識，還培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化審美與意識，增強民族情感。

二、初中歷史多媒體教學(xué)資源的開發(fā)利用策略

1.更新教學(xué)觀念

在初中歷史教學(xué)中，開發(fā)利用多媒體資源，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。“一根粉筆，一張嘴”的教學(xué)時代已經(jīng)告別，多媒體技術(shù)與課堂的融合正在不斷加深，需要教師在意識上做出調(diào)整。作為新時期歷史教師，應(yīng)當及時關(guān)注到教育部門以及教育工作的變化需求，適應(yīng)于新課程改革的要求與變化，不斷調(diào)整自身教學(xué)工作，不落后于時代。在對多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，教師也要以發(fā)展的眼光去思考及關(guān)注。反思當前教育工作，很多教師將多媒體的應(yīng)用理解為以多媒體展開教學(xué)，然而在較長時間內(nèi)，都是單純地以PPT展示、影音文件的插入為主[3]。事實上，當代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)能為接下來的教學(xué)工作帶來越來越多的資源和優(yōu)勢，如2020年年初疫情，很多教師初試直播授課、在線打卡等，雖然開始時遇到諸多困惑，但熟悉起來會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代科技已經(jīng)讓課堂打破了教室的局限，有了更多的表達。這也啟示著當代教師，要勇于走出自己的舒適區(qū)，走出教室的限制，更多地去思考與探究。千篇一律的PPT講義需要革新，豐富多彩的多媒體素材值得引入。

除此之外，更新教學(xué)觀念，也在于教師的不斷嘗試與探索，在多媒體加持下，越來越多以學(xué)生為主體的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式值得被引入，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，而是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的重要場所。當代教育以“育人”為本，只有全面更新了教育觀念及思路，才能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.提升教師教學(xué)技能

提升教師的教學(xué)技能，是開發(fā)利用多媒體資源的重要要求。很多教師在對多媒體的應(yīng)用中依然停留于簡單的PPT或教學(xué)白板的應(yīng)用，久而久之，教師也少于思考，呈現(xiàn)出千篇一律的效果，學(xué)生缺乏興趣。在運用多媒體教學(xué)時，應(yīng)當充分提升教師的多媒體資源開發(fā)利用能力，不斷對教師能力做出更新：作為教師，可以從基礎(chǔ)技能逐漸提升。如教師較為熟悉的一些辦公軟件或是操作軟件，可以先進行技術(shù)的革新，從PPT插入圖片到插入視頻等，不斷進行優(yōu)化，在細節(jié)中提升教學(xué)品質(zhì)，提升個人技能；嘗試對課堂的駕馭能力，多媒體加持下的課堂教學(xué)，實際上也是傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式的充分結(jié)合，如對歷史故事處理，原本只是講解，運用多媒體的情況下可以實現(xiàn)“語言講解+動畫展示”。這只是簡單的舉例，實際上多媒體與傳統(tǒng)教育工作的充分結(jié)合，才是課堂發(fā)展優(yōu)化的路徑所在，才能更好地吸引學(xué)生關(guān)注。在完成基礎(chǔ)的技能升級后，教師可以更多地嘗試多媒體技術(shù)，如嘗試視頻課、直播課、在線課堂等形式，或是嘗試將3D打印等更豐富的多媒體技術(shù)帶入課堂，新的嘗試往往能使課堂處于一種常學(xué)常新的狀態(tài)，也能滿足初中生對活潑、趣味課堂的期待。

多媒體資源的開發(fā)利用，對教師提出了更高的要求，也需要教師與學(xué)校的共同努力。一方面，教師可以通過自主的觀念調(diào)整、技術(shù)學(xué)習(xí)等，提升自身的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校也要為教師開發(fā)學(xué)習(xí)途徑，如通過參與教育部門培訓(xùn)、統(tǒng)一購入線上技能提升資源等，都可以成為教師學(xué)習(xí)和自主提升的重要路徑[4]。例如，一些學(xué)校在2020年疫情過后，逐漸步入正軌，針對教師在年初疫情期間所反饋出的在線教育存在的問題進行統(tǒng)一整理、解讀和培訓(xùn)，使得學(xué)校因為疫情或極端天氣等面臨在線授課時能夠游刃有余，讓每位教師都能參與到在線授課中。

3.開發(fā)初中歷史資料素材庫

初中歷史教學(xué)，可以以年級或?qū)W科組為基礎(chǔ)，共同構(gòu)建歷史資料素材庫。多媒體資源豐富，能夠在教學(xué)素材和教學(xué)平臺上豐富課堂教學(xué)，然而如何取舍、如何在最短的時間內(nèi)選擇出適應(yīng)初中歷史教學(xué)的素材，仍然需要學(xué)校教師進行篩選和處理。如在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識時，教師可以整合《甲午戰(zhàn)爭》《八國聯(lián)軍》以及《南京大屠殺》等抗日影片素材，在課堂中進行展示；在學(xué)習(xí)燦爛的中華文明時，也可以嘗試開發(fā)“虛擬體驗”程序，讓學(xué)生通過在線拼圖、虛擬體驗等去完成一些藝術(shù)品的復(fù)原，通過這些操作增強與知識的互動，更為深刻地去理解歷史學(xué)習(xí)背后所蘊藏的文明、傳承、文化等。

在歷史資料素材庫建設(shè)中，應(yīng)當包含實物素材的整合和平臺的整合。實物素材，包括在課堂中可能用到的背景素材，如歷史故事、圖片、影音、時政新聞以及卡通動畫等，這些素材能夠直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生去理解知識、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。在平臺的整合上，包括學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主提升、下載并搜集素材的平臺，也包括直播課堂、微課、慕課等視頻課堂，這些都是可以更好地幫助學(xué)生完成歷史知識學(xué)習(xí)的平臺，再如前文提及的虛擬體驗程序，都是值得以學(xué)校或年級組進行建設(shè)的素材庫，以輔助歷史教學(xué)的完成。

4.拓展初中歷史教育視野

在初中歷史教學(xué)中，對多媒體資源的開發(fā)與利用，也應(yīng)當充分拓展教學(xué)視野，使多媒體與教學(xué)充分結(jié)合在一起。例如，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生在課前進行自主的學(xué)習(xí)，在課中進行集中的討論及互動。在這樣的情況下，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供素材來源，結(jié)合課程的重難點微課，配合教材進行自主的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，不再停留于課堂、拘泥于課堂，而是有了更廣闊的空間。再如，為了介紹一些歷史知識，教師可以精選一些影片等作為課下推薦，如在寒假讓學(xué)生觀看10部電影，提前為接下來學(xué)期可能遇到的知識做鋪墊，讓學(xué)生在更多的空余時間、更輕松的方式下學(xué)習(xí)知識，掌握相關(guān)的歷史知識，這也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

除了基于教材的必要教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與延展，教師還可以借助多媒體平臺，完成對知識的進一步學(xué)習(xí)。如當前常見的慕課等形式，實際上是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的在線同步授課，學(xué)生不僅能與自己班級的同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)，還可以與網(wǎng)上更多的伙伴一起完成知識的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地完成知識學(xué)習(xí)和互動，也在相互交流中，找到自己喜愛的授課方式和學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升自身的技能。對多媒體技術(shù)的開發(fā)利用，需要教師投入更多的關(guān)注，也需要學(xué)生更多地思考和互動，掌握相應(yīng)的知識點。在學(xué)習(xí)中，教師可以將多媒體平臺作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，完成對知識的深度學(xué)習(xí)。

5.發(fā)揮多媒體平臺作用

發(fā)揮多媒體的平臺作用，實際上可以理解為借助多媒體搭建的平臺實現(xiàn)交流。在新時期，歷史學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以通過在線的交流，完成互動，而教師，也可以以平臺為載體，開發(fā)和創(chuàng)造更多的交流活動。例如，在學(xué)習(xí)中，為學(xué)生建設(shè)交流的主題帖吧、網(wǎng)頁等，或是共同經(jīng)營一個以班級為主體的公眾號，讓大家以小組為單位去更新、選材，這樣不同于傳統(tǒng)課堂的形式，反而會以更豐富的吸引力吸引著學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)。嘗試建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)思考以及更多的可能性。更為常規(guī)一些的，教師可以嘗試通過班級微信、QQ等群聊功能，組織學(xué)生進行在線的學(xué)習(xí)及交流，以更為寬松的方式進行表達，實現(xiàn)更多的思考及互動。整體而言，發(fā)揮多媒體的平臺作用，發(fā)揮其教育溝通的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的充分延伸拓展，實現(xiàn)更多的可能性。

多媒體平臺，也是家校交流的重要路徑。以往歷史學(xué)習(xí)與生活是脫軌的，家長與學(xué)校溝通少，學(xué)生在生活中遇到或獲取到的歷史也不盡全面，如古裝劇、改過的店家招牌等，而多媒體平臺提供的交流空間，可以讓教師更為直接地將知識傳遞給學(xué)生家長，將更多的思路進行拓展與探究，更好地參與到日常的學(xué)習(xí)和互動中，更多地關(guān)注到日常的學(xué)習(xí)與思考。

6.借助多媒體實現(xiàn)課堂展示

多媒體的應(yīng)用，也可以更好地實現(xiàn)課堂的展示環(huán)節(jié)，在資源開發(fā)利用中，也要更多地去關(guān)注這一模塊的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”相關(guān)課程時，翻看教材會發(fā)現(xiàn)其中有一些插圖，可見這節(jié)課對圖片的依賴——我們需要用地圖等去展現(xiàn)出新航路開辟的路線，也需要對其中一些人物進行區(qū)分。在明確了這節(jié)課的需求和重難點知識之后，就可以有針對性地借助多媒體設(shè)備進行課堂的優(yōu)化與組建。在講授“新航路開辟的背景”時，不妨將內(nèi)容進行具體的演繹，以歷史故事、影片等形式，進行呈現(xiàn)，使學(xué)生快速、直觀地學(xué)習(xí)理解當時的背景。在學(xué)習(xí)新航路開辟的路線時，借助多媒體標記的形式，可以跟隨自己感興趣的航海家一路前行，而不再是教材中靜態(tài)的插圖，或是文字描述出的樣子。更為精心設(shè)計之下，教師可以進一步豐富形象。對于達·伽馬、哥倫布等形象，實際上學(xué)生是陌生的，沒有一個準確的概念，但是教師可以借助多媒體將其具體化，如健壯的迪亞士、老成持重的達·伽馬、溫文爾雅的哥倫布、粗獷的麥哲倫等，這樣，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生能夠清晰地對幾位航海家形成印象，并且在日后的學(xué)習(xí)中有更多的認可。在課程結(jié)束后，教師還可以將我國古代的航海英雄鄭成功的軌跡和經(jīng)歷展現(xiàn)出來，留給學(xué)生自主地探索和思考。

在多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用之下，教師可以將抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將情境常設(shè)豐富化，也可以讓更多的人去思考和參與互動，掌握相應(yīng)的歷史知識，并投入到較為積極的探索中。整體而言，在教學(xué)中，借助多媒體實現(xiàn)課堂的展示，是日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是重要思考。

在當前的初中歷史教學(xué)中，嘗試開發(fā)與利用多媒體資源，適應(yīng)于當代教育工作，滿足新時期教育需求，也需要每位教師及教育工作者參與其中。