“雙減”背景下的初中數學教學評價

王曉鷹

（上海市徐匯中學 上海 200030）

引言

科學合理的教學評價，對于學生的學習以及教師的整體教學工作而言，都具有十分深遠的影響，隨著“雙減”政策的提出，學生的課后作業負擔有所減輕，隨之而來的，則是教師對于學生評價機制的改革，為了更好地發揮教學評價在日常教學工作中的重要作用，教師要積極了解科學合理的教學評價指標和評價原則，在設計評價標準時，不僅要關注學生的考試成績以及作業完成情況，同時還要關注到學生的日常學習過程以及情感、態度等方面的成長和進步。隨著“雙減”政策的提出，如何將科學合理的教學評價應用到初中數學教學工作中，已經成為相關學校和教師急需思考并解決的重要問題之一。

一、“雙減”政策的內涵

“雙減”政策主要是針對義務教育階段的學生而言，它包括兩方面的含義。首先，要減輕學生的作業負擔。這不僅包括學生的作業量，同時也包括學生每天完成作業的時長。義務教育階段的學生正處在身心發展的重要階段，過于繁重的課下作業，會給學生較大的壓力，不利于學生的健康成長，因此，實施“雙減”政策，要求教師要合理布置作業，同時教師不能要求家長完成批改作業和檢查作業的任務。其次，“雙減”政策中還包含減輕學生的課外培訓方面的壓力。目前我國教育階段存在著很多課外輔導班等補課現象，這些校外培訓機構大多利用學生的放假時間以及休息時間，這嚴重的擠壓了學生的休息時間，增強了學生的課外壓力。因此“雙減”政策還要減輕校外培訓機構給學生帶來的負擔[1]。

近些年來，隨著應試教育的不斷深入，我國中小學階段的學生，大多作業負擔繁重，經常寫作業到深更半夜，同時由于家長給學生安排了過多的課外輔導班，這嚴重擠壓了學生的休閑娛樂時間，導致學生缺乏成長過程中的快樂。同時利用休息時間為學生開展課下補習，給學生增加壓力的同時也會產生拔苗助長的效果，這會讓學生對學習產生一定的抵觸心理，從而不利于學生的長久發展。“雙減”政策的提出明確要求，教師要科學合理的設計并布置課后作業，這能夠有效地提升學生的學習效率，同時也能夠減輕學生課下的學習負擔。

二、初中數學教學評價的原則

1.科學全面原則

教師在針對學生的學習情況開展教學評價工作時，要遵循科學、全面的原則。科學性主要是指教師在設計評價標準和參考指標時要實事求是，在充分結合學生發展不同階段的學習特點以及數學學科的發展要求等多種參考指標的基礎上，制定科學合理的評價方式和評價體系。首先，教師在進行教學評價工作時，要參考初中數學教學課程標準的相關要求，以及初中階段學生的學習特點和教學內容的具體要求和培養目標，對學生開展客觀、公平的評價。全面性主要是指教師在進行教學評價工作時，要兼顧到學生的德智體美勞等多方面的發展，在評價學生的發展狀況時，教師不僅要關注到學生的學習成績，同時也要關注到學生對于數學知識的理解、把握和運用等方面的發展狀況，在評價學生時，不僅要考慮到學生對于知識點的掌握情況，同時還要參考學生的創新精神、實踐能力以及情感態度等多方面的成長。

2.多維度原則

多維度原則主要是指教師在進行教學評價時，不僅可以檢查學生對于知識點的掌握和運用能力，同時也可以通過小組合作等形式，檢查評價學生的合作意識和實踐能力等方面的成長。例如，對于成績相對較弱的學生而言，如果教師的評價標準僅僅關注到學習成績和作業完成情況，那么這些學生，永遠不能得到老師的肯定，因此，將多維度原則運用到教學評價中，教師不僅僅關注到學生的學習成績，同時還能夠關注到學生的日常表現，以及情感、態度等方面的優點，并及時予以表揚和鼓勵，這能夠及時地讓學生在學習過程中感受到老師的關心和關注，提高學生的自信心[2]。

3.過程性原則

“雙減”政策的提出，要求教師在進行教學評價工作時，不僅要關注到學生的作業完成情況以及考試成績，還要關注到學生日常上課過程中的表現，將形成性評價應用到課堂中，更多地重視過程性評價的重要性。過程性評價主要是指教師在對學生進行評價時，要注重觀察學生日常的學習情況以及上課的聽課情況和回答問題的積極性等多方面，通過日常上課的觀察，教師能夠及時了解到學生的發展狀況，并對學生的合作意識、思維品質、實踐能力等多方面的成長做出科學的評價。

三、目前初中數學教學評價存在的問題

1.評價脫離實際

目前我國初中數學課堂上，教師在對學生進行教學評價時，通常會用“很棒”“繼續努力”等語言表揚并鼓勵學生，然而這種評價方式過于籠統，并不能使學生真正把握自己的優點在何處，哪里表現得很棒，哪里需要繼續努力，長此以往，學生會對教師的評價產生厭倦甚至抵觸心理，也不能夠發揮教學評價對于學生學習的重要作用。

2.語言比較生硬

目前我國部分學校的教師雖然重視教學評價對于初中數學課堂教學的積極影響，然而在進行教學評價時，所使用的語言過于生硬，并不能夠很好地發揮教學評價對于學生學習的激勵作用。學生在課堂上出現閃光點時，教師及時地運用恰到好處的語言進行評價，能夠有效地幫助學生認識到自己的優點和特長，激發學生對于數學學習的熱情和積極性，提高學習數學的自信心。如果教師的評價語言過于生硬，冷漠，那么很可能會產生負面影響，讓學生對于數學學習產生一定的抵觸和排斥心理[3]。

3.評價指標單一

“雙減”政策的提出，要求教師在對學生進行教學評價時，不僅要關注到學生的考試成績以及日常的作業完成情況，同時還應該關注到學生其他方面的成長。然而目前我國部分學校的初中課堂上，教師對于學生的評價指標，仍然過多地關注到學生的考試成績和作業情況，這種單一的評價指標，不利于學生的全面發展。只關注到考試成績的評價方式，忽略了學生知識、技能以及情感態度等其他方面的引導和培養，長此以往，很容易出現高分低能的現象，不利于學生的全面成長和未來發展。

4.缺乏學生參與

科學合理的教學評價不僅包括教師對學生的評價，同時還應該包括學生自評，以及學生與學生之間的互相評價，在學生自評以及生生互評中，學生可以清楚地認識到自身存在的不足以及其他學生身上的優點，這可以有效地激發學生之間的良性競爭，充分做到取長補短。然而，目前很多教師在進行教學評價時過于重視自身的教學地位，而忽略了學生對于教學評價這一過程的參與，導致教學評價的結果缺乏一定的民主性。

四、“雙減”背景下的初中數學教學評價策略

1.構建多元化的評價體系

“雙減”政策下，要想充分發揮教學評價對于初中數學教學工作的積極意義，就要求教師科學合理地構建多元化的評價體系，通過關注學生不同方面的成長，培養學生德智體美勞的全面發展。多元化的評價體系要求教師不僅要關注到學生對于數學知識和數學內容的掌握，同時還應該關注到學生在學習過程中的學習習慣，上課的聽課狀態，情感態度等多方面的成長和發展狀況。這種多元化的評價體系，不僅能夠幫助教師從多個維度認識學生的整體發展狀況，同時也能夠保障評價結果更加科學、公正，讓每一個學生在明確自身不足的同時，也能夠找到自身的優點，充分激發學生對于數學學習的自信心和積極性，做到取長補短，全面發展[4]。

2.教師要正確使用評價語言

教師在進行教學評價時，最常用到的就是語言評價，這就要求教師在開展教學評價工作時，要重視評價語言使用的規范性和正確性。“雙減”政策下的初中數學教學評價要求教師在對學生的學習狀況以及日常表現情況進行評價時，要公正、合理地使用評價語言，在這一過程中，要避免自己的主觀想法對于評價結果的影響，盡可能地使用規范、恰當的語言，對學生這一段時間的表現情況進行評價。如果教師在評價過程中過多地使用極端性的評價語言，會打消學生的學習積極性，甚至影響學生的自尊心，不僅不能夠充分發揮教學評價對于學生學習的激勵作用，同時還會影響到學生對于數學課的體驗感，很可能會讓學生對數學課產生厭煩、抵觸的心理。如果教師在使用評價語言時，全部用辭藻華麗的語言，而沒有重視到評價的客觀真實性，就很容易讓學生對自己的日常學習生活產生錯誤的判斷和認知，使學生不能夠及時發現自己日常學習生活中存在的問題，這會對學生的未來發展和整體學習情況造成阻礙和負面影響。因此，教師在教學過程中，要使用科學、正確的評價語言，對學生一段時間的行為進行評價，從而更好地發揮教學評價對于學生學習的促進和激勵作用。

3.創新評價方式

“雙減”政策的提出，要求教師在對學生開展教學評價時，還要及時創新教學評價的方式和手段，診斷性評價和形成性評價的應用，能夠有效地推動初中數學教學評價的科學性和合理性。教師在教學過程中，通過使用診斷性評價，能夠及時發現學生在這一段時間內在學習上產生的問題，并根據學生存在的問題，及時調整自己的教學內容和教學方式，這能夠幫助教師更好地提升教學效果。而形成性評價主要是指教師在評價學生的成長和學習狀況時，不僅要關注到學生的學習成績和作業完成情況、同時應該對學生一學期的表現進行整體、全面的評價和了解。教師可以充分利用學生成長檔案袋，將學生日常上課中的學習情況，上課的聽課狀況以及分析問題。處理問題的能力等多方面的表現記錄在檔案袋中，這種評價方式不僅關注到了學生最后的考試成績，同時也關注到了學生一段時間以來學習的狀況和表現。形成性評價在教學過程中的應用，更加重視學生的整體發展，比傳統的單純依靠考試成績作為評價指標的評價方式更加科學。

4.實現評價主體多元化

科學合理的教學評價，還應該包括評價主體的多元化。我國傳統的初中教學課堂上，教學評價主體大多是數學老師，學生很少參與到教學評價過程中，這就導致很多學生認為老師所進行的教學評價工作缺乏民主性。因此，將評價主體多元化，能夠有效地推動教學評價工作對于初中數學課程的促進作用。首先，學生是學習過程中的主體，在進行教學評價時，教師要充分重視到學生自評以及學生與學生之間的互評對于教學評價的促進作用。學生自評主要是指教師引導學生對于自己這段時間的學習狀況進行自我評價，在這一過程中，教師可以引導學生正確地對自己的學習情況進行概括和認識，幫助學生了解自身的優勢和不足，這能夠有效地加深學生對于自己學習狀況的認識，從而更好地完成日后的學習任務。學生與學生之間的互評則是指教師在教學過程中可以充分利用學習小組，開展學生之間的互評工作。學生以小組為單位對其他同學進行評價，能夠有效地幫助學生認識到其他同學身上的優點，在這一過程中學生，可以充分學習其他優秀同學的經驗，充分發揮榜樣的作用。與此同時，學生與學生之間的互相評價，也能夠加強學生之間的溝通交流，培養學生與其他同學溝通交流的能力，增強學生的參與感和體驗感。最后，科學合理的教學評價離不開教師的評價，因此，教師在引導學生進行自我評價和學生之間的互相評價之后，也應該結合自身的專業知識，從老師的角度，對于學生這段時間的表現情況作出科學合理的評價。在這一過程中，教師要認識到對于學生的評價，不能只關注到學生的缺點，過多地對學生進行批評教育，而應該重視到學生身上的閃光點和優勢，通過鼓勵性的語言讓學生更好地認識到自身的優勢和特長，這能夠有效地激發學生在數學學習過程中的自信心，對于學生學習數學以及未來的長遠發展都具有十分積極的影響。“雙減”政策的提出以及新課程標準的改革，要求教師在對學生進行評價時，不僅要關注到學生的作業完成情況以及考試情況，同時要更多地重視學生在整個學習過程中的進步和表現，學生的成長過程比結果更重要。

結語

綜上所述，“雙減”政策的提出對于我國初中數學教學評價工作，提出了新的要求。科學合理的教學評價，能夠有效地推動學生更好地發展和學習，對于提高數學教學的質量，也具有十分深遠的影響。然而，目前我國初中數學教學評價工作仍存在著一定的不足，這就要求相關教師要積極了解“雙減”政策的內涵與實質，在教學過程中，積極尋求有效的措施，提高教學評價的科學性和合理性，充分發揮教學評價對于初中數學教學工作的推動作用。