“讀—思—言”構建初中英語閱讀高效課堂

肖 騰

（漳州第一中學 福建漳州 363099）

“讀—思—言”是黃遠振教授提出的英語閱讀教學模式，主張利用閱讀教學的多元結合、生本思維的立體啟發以及口語交際活動的有機搭配來提升教師的指導質量。然而通過實際觀察不難發現，由于傳統教學觀念的影響，相當一部分初中英語教師在進行閱讀指導時未能體現出對材料元素的多維豐富，也忽視了對學生立體性思維的有機構建，從而導致學生的英語發展受到很大限制。由此可知，若要實現教學成果的實質性擴大和優化，初中英語教師就必須圍繞“讀”“思”“言”三方面制定全新的閱讀教學策略，以期達成全面優化學生意識和能力體系的目標。

一、在教學過程中完善對學生的閱讀指導內容

很多初中英語教師對學生的閱讀指導還存在著機械性和片面性的問題，這成為阻礙學生英語閱讀素養進一步提升的最大障礙。對此，初中英語教師要從完善閱讀指導內容方面來優化工作，一方面擴大學生的閱讀視野，另一方面幫助學生深度掌握針對不同材料類型的快速分析思路與方法。

1.在材料的體裁上做出內容擴充

出于對學生思維模式和常規考試類型的照顧與迎合，初中生所能接觸到的英語閱讀材料大多為記敘性篇目，突出對故事框架的構建和人物角色的塑造。這種模式固然為學生更好地應付考試提供了一定的幫助，但是從長遠來看卻容易使學生形成閱讀思維定式，不利于學生多元閱讀素養的形成。所以，初中英語教師要在保證記敘文閱讀訓練質量的基礎上，有意識地引入更多其他文體的材料，以使學生能夠從更多渠道和角度感受英語材料的組織形式。

比如對于“Does he speak Chinese？”這一單元的關聯閱讀訓練，教師可以把《The most special language——Chinese》《Talk about Chinese》 或 者《The secrets about Chinese》等關于“Chinese”的說明性英文篇目當作訓練材料提供給學生，引導學生在閱讀過程中認識到說明性材料在結構上有著更強段落條理性的特點，并幫助學生逐漸把握利用“What—Why—How”的常規內容分布來快速分解說明性篇目結構的方法。

2.在材料的主題上做出內容擴充

盡管新課程改革的推進已經使初中生們手頭的閱讀材料在主題上實現了極大地豐富，但不可否認的是，這種豐富的層級還遠不能滿足初中生拓展思維寬度的要求，“My family”“My childhood”以及“My future”等“三M”話題所占比重依然過大，這同樣也會讓學生的閱讀思路和素養提升渠道受到不小的負面影響。因此在對閱讀訓練進行文體擴充的同時，初中英語教師也要在材料的主題上體現出更大的開放性和包容性，從這一角度出發來進一步完善學生的認知思維和信息處理模式。

例如在對“I used to enjoy listening to rock music”這種具有一定文化元素攝入空間的單元組織關聯閱讀教學時，教師既可以圍繞“rock music”這個文化事物具體選擇一些體現多元主題內涵的搖滾音樂介紹性材料來引導學生做閱讀練習，如《The flower of life》等歌頌真情之美好的文章，《Save the spring of mine》等表現人與自然和諧相處的篇目，或者《Bless you and me》等抒發對純真友誼之向往的作品，從而使學生理解更多的情感內涵和這些內涵在材料中的常見表達路徑，為后續類似材料的閱讀解析積累寶貴經驗。

3.在材料的風格上做出內容擴充

如果說文體是文章的骨架，主題是文章的靈魂，那么風格則是一篇文章的性格，是最能給讀者帶來直觀體驗和認知觸動的一種材料元素。基于這一點認識，初中英語教師在閱讀材料的篩選上同樣要體現出對材料風格的多元考慮，讓學生在閱讀過程中感受不同文風對內容表述、結構建設和情感抒發的影響，以使學生的閱讀發展進入更高的維度，并幫助學生逐步找到最符合自己思維發展的閱讀訓練路徑。

比如在開展“I am not sure if there are UFOs”這一部分的關聯閱讀訓練時，教師不妨先帶領學生讀一讀《ET and Bob》這篇風格幽默的小品文，以詼諧的情節調動學生的訓練積極性，并感受通過角色對話鋪設情節的手法；而后再推薦《The travel to Mars》這篇充滿天馬行空之想象的科幻文，用文中的新穎內容激活學生的思維，感受描寫技法的獨特功用；最后可引入《Where does the sign mean？》這篇語言嚴謹的論述文，引導學生形成條理性思維，感受材料論證的寫作特點等等。

二、在教學過程中強化提升學生立體思維層級的力度

很多初中生之所以在閱讀過程中無法實現對多種技法的綜合運用以及對篇目信息的高效提煉，最為主要的原因就是沒有實現對“一維思維”的質性突破。針對這個問題，初中英語教師應當進一步強化對學生立體思維的構建和層級提升力度，借助“大單元”教學和思維導圖應用這兩項主要策略擴大學生閱讀思維的存在維度和作用空間，使學生的閱讀素養優化獲得根本性的保障。

1.結合材料的內容性成分體現來開展“大單元”教學

初中生所進行的閱讀訓練常常要依托于課程學習單元而開展，而教材中每個單元的設置在很大程度上又體現出了內容和主題方面的共通性，因此可以說初中閱讀訓練中的各個篇目在內容上也呈現出以關聯內容為基點而聚攏的特征。結合這一點認識，初中英語教師可以根據各教學單元在內容上的共同點，選擇對應的代表性閱讀材料做分析式講解，將這些文章在語法運用、技法適用和結構方面的共性元素一一剖析出來，從而使學生在處理材料內容性問題時更具效率和精度，同時在更高維度上幫助學生形成分析這些材料內容結構和情節分布的思維鏈條。

例如“Playing Sports”和“What sweet music！”這兩個單元均在內容上存在著較多對話性成分和文化元素體現，因而其所對應的閱讀訓練篇目必然會在課外知識體現和角色形象的語言表現這兩方面具有更突出的特征。那么教師在引導過程中便可首先將兩個單元中各篇課文以及關聯閱讀篇目中最能彰顯角色特點和富有課外文化內涵的句子提煉出來，借助一一比照的方式帶領學生把握這些內容在篇目中的出現位置、分布格局和對文章整體內容的作用渠道，讓學生從高階思維認識到同類型材料的撰寫路數和具體技法應用方向[1]。

2.結合材料的結構性成分體現來開展思維導圖教學

通過上一點中的“大單元”教學引導，學生們對于閱讀過程中所能遇到的內容性成分已經形成了比較正確的思維認知，然而對這些內容在不同文章結構中的存在格局仍舊存在一定的發展空間。為進一步幫助學生解決對材料結構的把握問題，初中英語教師可以將在不同內容分布的結構上具有典型代表性的材料當作基礎模塊構建起一幅思維導圖的框架，在每個模塊周圍列出對應內容分布結構的常規類型和設計思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，從而將各個模塊和知識點串聯成完整的思維導圖，以此來作為學生日后拆解材料結構的指導。

比如對于“How old are you？”或者“What does your mother do？”等故事敘述性較強的單元，教師可以選擇一些敘述性篇目作為導圖的基礎模塊，而后引導學生把“Description”“Emotion”和“Rhetoric”等內容性要點和它們的常規分布類型作為子模塊插入到導圖中，同時具體點出“3：5：2”的記敘性材料中具有不同功能之成分的結構比例，即：三成篇幅用于前段人物形象和故事脈絡建設，五成篇幅用于中段細節性矛盾的刻畫和突出，最后以兩成篇幅作為感情抒發空間。

三、在教學過程中積極開展口語交際訓練

英語閱讀在本質上是一種對英語材料的信息提取、攝入和處理，同時還需要以相應的思維處理成果為基礎進行主體的認知表達，從這個角度來看，口語交際對于初中生英語閱讀素養的提升也是能夠起到巨大幫助作用的。初中英語教師應當深刻認識到這一點并體現出對應的教學引導策略，在開展閱讀教學的過程中有意識地留下一些問題或任務，并引導學生以小組的形式合作探究、討論并嘗試解決這些問題和任務；或者結合材料中所出現的觀點性內容發動學生以口語的形式闡述個人見解、評價他人看法。通過這種模式，學生的既有學習資源將得到充分的開發和利用，彼此之間的閱讀經驗和思維靈感也將實現高效交換，同時還能夠借助初中生與生俱來的好勝心和表現欲促使閱讀訓練在成果優化方面取得新的突破[2]。

例如同樣是對于“Plants and animals are important to us？”這一部分的閱讀訓練，教師可以在所選材料中融入關于單元標題的兩種不同看法，引導學生根據文中“Human beings are more important than plants and animals”以及“Human beings is the same important as other living things”等不同的子論點提出自己的想法。在條件允許的情況下，教師甚至還可以在閱讀講解結束之后，選擇一些具有一定意愿和條件的學生組成兩支辯論隊，引導他們結合文中的兩個論點開展一場班內辯論賽，讓學生們在教室里進行理論交鋒，進而使學生口語交際能力和材料認知深度達到全新的高度。

四、在閱讀指導中增強閱讀訓練趣味性

“興趣是最好的老師”，上述手段在某種意義上而言只是讓教師明白了如何才能讓學生找到正確的閱讀素養提升方向和方法，這些手段執行成果的高質量取得還必須得到趣味強化策略的“加持”。所以說，初中英語教師還要將必要的工作資源投入到對閱讀訓練模式的趣味性改造中，既能為閱讀教學主體優化策略的作用發揮提供良好基礎，還能借助學生高漲的積極性來催化引導作用的體現[3]。

1.借助游戲活動增強閱讀訓練的趣味性

初中生仍舊保留著活潑、愛玩的天性，對游戲活動可以說毫無“抵抗力”，且更容易在游戲過程中煥發出更強的學習潛能和思維靈感。根據這一點，初中英語教師可以在開展閱讀訓練的過程中，參考學生的能力層級、興趣以及訓練的具體項目和目標，設計、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學生能夠在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達成強化能力的目標，同時也讓學生更好地感受到英語閱讀訓練的樂趣，使學生的閱讀意識得到實質性強化。

比如在訓練學生材料閱讀的速度和信息提煉精度時，教師可以組織學生開展一場“速記達人”的游戲：教師事先準備一些篇幅較長的英文材料，其中要出現一些拼法相似的單詞或詞匯構成、句法應用存在較大共性的句子，然后借助多媒體設備以一定的速度在學生面前快速播放，最后詢問學生作文中共出現過幾次目標單詞或句子。如果學生的回答普遍正確，那么教師還可通過加快展示速度或增加“雷同”性內容數量等方法來加大難度，或者將學生分成若干個小組進行分組對抗。

2.借助多形式材料引入增強閱讀訓練的趣味性

“閱讀”是一個廣義的概念，并非只有寫在紙上的文字才是閱讀的對象，所有對外界信息的辨識和處理過程都可以看作是一種閱讀。初中英語教師要時刻記住這一點，在繼續優化常規閱讀訓練之余，借助多形式的材料和信息展現路徑來組織開展閱讀強化練習，使學生能夠接觸到諸如圖表、圖像、音頻乃至動態影像等形式的信息材料，一來讓學生們可以在多形式的閱讀練習中獲得更大的趣味感和新鮮感，另一方面也可以憑借這種良好的練習體驗對各種傳統閱讀優化策略的功能發揮注入強勁的助力[4]。

例如對于“The Season and the Weather”這一單元的閱讀訓練，教師可以先帶領學生觀看《The beauty of nature》這部以“season”為情感載體和主要場景元素的英文影片或其中的經典選段，引導學生說一說影片中哪些片段讓自己感受到了“season”所帶來的不同美感，再讓學生想一想這些美感是通過什么樣的表現手法流露出來的，最后可鼓勵學生談一談自己的理解，以此來完成對學生“讀”“思”和“言”三方面閱讀能力的鍛煉。

結語

閱讀能夠帶給學生的不單單是具體的知識信息，還可以使學生從中品讀出豐富的社會情懷，并在這個過程中形成完善的理解思維和表達素養。初中英語教師應當充分認識到這一點，從“讀—思—言”三個角度入手改善英語閱讀教學的路徑和策略，通過完善閱讀指導內容、提升學生立體思維層級、開展口語交際訓練以及增強閱讀綜合指導趣味性等手段，從多個方向激發學生英語閱讀興趣、強化學生英語閱讀能力，使學生真正體會到英語閱讀的樂趣和價值，從而為學生們日后進一步的英語閱讀優化和英語核心素養成長提供堅強有力的保障。