小學數學課堂教學中小組合做學習探究

李海青 李 偉

（1.鄒平市孫鎮中心小學 山東濱州 256210；2.鄒平市孫鎮初級中學 山東濱州 256210）

教學是由教師和學生雙邊組成的活動，教師和學生都是教學活動中不可或缺的主體部分，但是他們所處的位置和職能不同，學生在教學活動中占據著主體的位置，一切教學活動都應該圍繞學生的學習和學生的興趣來展開，而教師在教學活動中則處于引導者的位置，教師雖然要負責對本堂課的設計和規劃，但是最終還是要尊重學生的特點，結合學生的需求，在教學活動中，針對學生在學習中出現的問題進行引導。為了發揮學生的學習主動性，教師要對教學進行有效的設計，小學數學課堂講究的是學習氛圍濃厚、趣味性高、學生與學生之間存在交流和互動。要滿足這些條件，教師應該要設計能夠體現教學互動和教學生成性特點的課堂，即小組合作學習的教學模式，在課堂上建立學習小組，讓學生在組內可以探索數學問題，得出數學學習成果，在組與組之間學生可以相互比較，相互競爭，形成你追我趕的學習氛圍。

一、小組合作學習理論基礎分析

1.有意義學習理論

有意義學習理論是奧蘇伯爾提出的學習理論，根據建構主義學習理論中對學習觀的探討，提出學習是學生主動建構的過程，學生在學習的過程中占據著主導的地位，教師在教學中處于引導者的地位，教師的職責是思考如何引導學生主動建構對知識的理解，引導學生將新知識引入已有的知識結構之中。有意義學習理論認為學生的學習不是簡單的機械化的記憶和模仿，而是有序的有邏輯特點式的學習過程。小學數學學習中，學習基礎和方法非常重要，學生只有通過有意義學習，將新知識和舊知識發生聯系，才能夠構建對新知識的理解。在小組合作學習中，學生之所以通過交流互動的形式進行學習，其目的也就是想通過群策群力的方式，展開對新知識的認知和理解，借助小組的力量來理解新知識，實現有意義學習。

2.先行組織者策略

先行組織者是學生在學習的過程中，教師為了幫助學生更好地學習，而先于新知識所呈現的一段材料，該材料的難度和邏輯性要明顯地高于學生現有的能力，但是又低于學生需要學習的新知識，對學生起到引導和促進的作用。先行組織者的作用是讓學生能夠獲得一段引導性的材料，引導學生結合這段材料展開學習和探究。在小學數學教學中，實行小組合作的學習策略，并不是教師直接給出學習任務，學生就一定要按照教師的要求去完成。教師需要結合學生的學習興趣、學生的數學學習基礎，呈現一段教學情境，通過情境來觸發學生的思維和興趣，進一步引導學生投入到學習之中。

二、小學數學小組合作學習現狀分析

1.忽視學生的主體性

當前部分小學數學教師認為，小學生的主動學習意識還不是很強，有的小學生在學習過程中過于依賴老師，在思維上也很難跟上教師的節奏，更別說讓學生一個人主動學習。所以在小組合作學習的過程中，教師也是基本上將學生的學習任務和學習要求全部安排好，甚至有的教師將小組合作學習的步驟全部都規劃好，只需要學生按照教師的要求，依葫蘆畫瓢地進行學習和探究。這種小組合作學習模式非常的機械化和程序化，造成學生的學習積極性不高，學習動力也不是很強。在教學中教師忽視了學生的主動性，導致小組合作學習成為一項需要教師完成的教學任務，沒有真正地發揮出小組合作學習的功效。

2.忽視組內分工合作的重要性

當前小學數學小組合作學習的開展過程中，有的教師直接拋出問題，讓學生組建學習小組進行學習，每一個小組的學習目標都是一樣的，學習的任務也都相同，從表面上看雖然每一小組都有一個固定的學習目標，但是在學習的過程中，組內并沒有合理地分工合作，有的組員甚至濫竽充數只是觀看其他組員學習，或者有的小組組員之間沒有協調好，導致組員沒有獲得最適合自己的學習任務和目標[1]。

3.忽視教師的引導和鼓勵

小學數學小組合作學習的主體是學生，但這并不意味著教師在其中就不需要發揮價值。因為教學的對象是小學生，小學生的學習能力和思維發展畢竟有限，更多時候還需要教師的引導和鼓勵，才能夠讓學生突破問題找到答案[2]。在當前小學數學小組合作學習中，部分教師將課堂全權交給學生，讓學生獨立自主地進行小組合作學習，小組合作學習的深度和廣度都是學生自己把控，教師很少對其進行指導和鼓勵，最后教師再給出問題的答案。導致很多學生在小組合作學習的過程中，遺留下各種各樣的問題，不同的問題阻礙了小組合作學習的進行，最終小組合作學習的效果也不是很理想。

三、小組合作學習在小學數學教學中的開展策略

1.結合分層理念對學生展開分層

當前小學數學教學的主要形式是班級授課制，而且義務教育階段大多數都是隨機分班，每一個班級中的學生層次都是均勻的，各個層次的學生都有一定數目。全面發展的教育理念告訴教師，教學要面向全體學生，要針對每一位學生的特點有效地展開教學，要關注每一位學生的發展。小組合作學習的開展，就是通過小組合作學習的形式，引導每一層次的學生主動地投入到數學學習中，讓各個層次的學生，在小組合作學習中，都能夠盡其所能，發揮出自己最佳的能力[3]。基于此教師在開展小組合作學習之前，要通過分層教學理念對班上的學生進行層次劃分，并根據所劃分的層次進行學習小組的構建。在學習層次劃分的過程中，教師通過學生的聽課表現、學習基礎、數學知識應用能力以及家庭作業完成情況，可以將學生劃分為三個層次，分別是：A層次學生，學習基礎最穩固，數學知識和方法的應用能力很強，學習的主動性強，數學邏輯思維能力強，在學習數學的過程中善于主動思考數學難題，能夠靈活地應用數學知識和方法來解決實際問題；B層次的學生，數學基礎比較牢固，但是學習的主動性不是很強，教師布置安排的學習任務一定會完成，但是在學習中很少主動再去探究數學難題，所以B層次的學生，是教師在教學中關注最多的，教學的目標就是期望能夠通過引導和強化訓練的方式，將B層次學生轉化為A層次；最后C層次學生，該層次學生的學習基礎薄弱，學習積極性不強，學習上表現為被動、懶惰等不良學習習慣，該層次學生學習基礎薄弱的主要原因是，學習行為習慣較差，所以在小組合作學習中，該層次的學生主要是負責最基礎的學習任務，同時還需要其他的組員對其進行監督。分層工作結束后，教師要對學生進行學習小組的組建，學習小組一般以四人為宜，每一個學習小組中包含各個學習層次的學生，每一組中必須至少有一位A層次的學生和一位C層次的學生，確保每一個小組的學生總體學習能力處在同一水平線上，以及保證每一個學習小組中的成員學習層次均勻分布，有利于小組合作學習中的相互幫扶學習。

2.設計趣味教學情境引導學生主動學習

在小組合作學習的過程中，教師可以設計趣味教學情境，引導學生主動投入到學習之中。趣味教學情境通過展示學生感興趣的學習素材，設計學生感興趣的學習活動，引導學生參與到學習中，情境教學在小學數學教學中有很高的價值，能夠激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，觸發學生的數學思維。例如在講授“圖形的運動（二）”這部分知識的過程中，教師在開展小組合作學習之前，可以呈現一段引導性的學習情境，學習情境是以學生最感興趣的動畫形式呈現出來。學習情境中首先展現出來的是中國的傳統文化——臉譜，一張張各具特色的臉譜，造型獨特，代表著不同的意義，而且其中還隱藏著數學知識。學生對各具特色的臉譜非常感興趣，尤其是對臉譜的神態和色彩非常的專注。教師引導學生：大家覺得畫出一張臉譜是不是很難呢？有學生回答，每一張臉譜沿著中間畫一條線后，可以發現左右兩邊都是一模一樣，所以制作臉譜的人，只需要畫出臉譜的半邊臉就能夠畫出一個完整的臉譜。教師鼓勵學生觀察仔細的學習態度，并告訴學生像這種沿著中軸線可以將物體分為左右相等的兩部分的情況叫作軸對稱。隨后學習情境中，又呈現了一段優美的山水之景。在山水之景的中央，有一位游客乘坐著一艘小船輕悠悠地劃過，學生深深地被這幅悠然自得的景象所吸引。教師要求學生回答這艘小船的運動特點，學生通過仔細觀察后給出了不同的見解，有的學生說這條小船的運動方向沒有改變都是筆直向前，有的學生說這條小船的運動速度都是一樣的。基本上所有學生問題回答的方向，都是以上兩個方面，結合學生的回答結果，教師展示平移的概念。本次小組合作學習開展之前，教師呈現了一段學習情境，學習情境的內容都是以動畫視頻的形式呈現出來，不單單是為了激發學生的學習興趣，更重要的是通過一段段動畫視頻來觸發學生的思維，引導學生在觀察現象的過程中發現數學知識，探索數學知識在日常生活中的應用，思考教師提出的問題，并嘗試著將思維導向新知識，充分地體現了先行組織策略的優勢和引導作用。

3.小組分工學習實現學習目標

在小組合作學習的過程中，小組分工學習是小組合作學習的重點，更是其核心，教師在教學的過程中，要密切關注學生在分工合作學習中的表現，關注學生在分工學習過程中所遇到的問題，對學生的問題進行指導，提高小組合作學習的效率。從教學實際上分析，通過分層教學理念對學生進行的小組分層中，每一個學習小組的學生基本上都比較均勻，各個層次的學生都包含，所以分工合作學習的過程中，更重要的是要在其中體現出互幫互助的特色，這樣才能夠共同實現學習目標。例如在學習“分數的加法和減法”這節課時，本堂課需要學習的內容有同分母分數的加減法，以及異分母分數的加減法，教師利用兩節課的時間組建了一次小組合作學習活動，其目的是讓學生通過小組合作的形式，完成對分數加減法運算的理解。在小組合作學習中，大部分學習小組的分工是：C層次學生歸納本節的核心概念，以及解決分數加減法的問題時，需要應用到之前學習到的哪些重要知識點；A、B、C三個層次的學生都要分析并理解，同分母和異分母分數的加減法方法；A層次學生形成靈活應用運算方法進行同分母和異分母分數加減法運算的能力，并在小組合作學習中，對B和C兩個層次學生進行指導。大多數學習小組內的C層次學生在異分母分數加減法的運算需要應用通分的方法時，開始暴露出對通分知識不理解的薄弱之處。這個時候A層次的學生對C層次學生進行指導，能夠使其在最短的時間內突破對通分知識的理解。隨后A、B、C三個層次的學生才能夠共同圍繞同分母分數加減法和異分母分數加減法的運算方法展開自主學習和交流。在學習中因為C層次學生的接受能力比較慢，依然需要A層次學生的指導。在小組合作學習中，學習小組中每一個層次的學生都承擔著一定的學習任務，為了能夠讓學習基礎較弱的學生跟上學習節奏，A層次的學生還承擔著輔導C層次學生學習的職責，最后實現小組合作學習共同進步的學習目標。

4.展示小組合作學習成果

小組合作學習成果展示是小組合作學習的最后環節，其中包括學生的學習成果展示，以及教師對學生學習成果的點評工作。在小組合作學習中，不同的學習小組的分工方式、問題解決的方法都不同。在學習成果展示的過程中，學生的學習問題都會暴露出來，教師可以針對問題對學生展開有效的指導。例如有的學習小組在小組合作學習的過程中，分工學習不明確，忽視了發揮A層次學生的指導作用，導致該組學生出現學習掉隊的現象。教師督促該組的A層次學生及時對本組的C層次學生進行輔導，并對其進行檢驗。還有的學生在小組合作學習的過程中，出現知識性錯誤，針對該問題教師及時在課堂上指出，并通過講解正確答案，找出問題出現的根源。總而言之學生的學習成果演示，不僅展示出了每一組的學習成果，同時教師還進行了教學評價，針對小組合作學習中的問題展開指導分析，能夠使得下一次的小組合作學習效率更高。

結語

小組合作學習在小學數學教學中的意義非常重大，教師在開展小組合作學習的過程中，首先要對小組合作學習的開展形式、價值和理論基礎進行深入研究，分析優秀的小學數學小組合作學習的案例，借助他人的經驗和方法，并聯系自己班上學生的實際情況，結合分層教學理念展開小組合作學習的教學工作。