小學語文“仁智課堂”閱讀教學模式初探*

陳文友 陳淑貞

（福建省龍巖市漳平市城北小學 福建龍巖 364400）

引言

在小學語文教學領域，閱讀是一個極為重要的板塊，它在語文課堂當中占據三分之二以上的課時，相關語文知識的閱讀教學的質量在很大程度上關系到語文課程的教學質量[1]。與此同時，小學階段也是學生成長和發展的重要時期，“仁智課堂”閱讀教學模式的構建可以幫助教師更好地對學生進行引導，幫助學生在學習語文基礎知識的基礎上樹立起仁愛之心，實現智慧化教學。閱讀本身就是一種個性化的行為，教師不應該以自身的分析來代替學生的閱讀實踐，而是要關注學生的自主學習，做到因材施教，實現學生個性化的學與教師個性化的教之間的相互統一，這體現出了語文學習對教育實踐、對人文精神的重視和關注，可以使學生基于多元化的角度來對文本進行理解。

一、小學語文“仁智課堂”閱讀教學理論

1.實現語感和語言規律之間的相互結合

在閱讀教學的過程當中發現，語感是一種極為重要的文學修養，這是在長期規范的語言運用和語言訓練過程當中所形成的能力。基于該能力，學生可以對語言文字形成直接與迅速的感悟和領會。在“仁智課堂”閱讀教學模式構建的過程中，教師要實現語感與語言規律之間的相互結合。首先，要將閱讀作為基礎，引導小學生在閱讀的基礎上進行感受、體驗、思考與交流。在自主化的閱讀實踐當中，學生可以掌握相應的閱讀技能，同時能夠對課文的內容形成個性化的理解和閱讀教學感受，實現智慧的啟迪。其次，教師要在語文知識和閱讀方法等層面對小學生進行指導，使他們在閱讀的時候能夠按照相應的規則與方法，對語言規律知識進行鑒別與欣賞。在這個過程中，學生可以對文章的內容形成感性認知，掌握相應的語言規律，并將其運用到實踐當中去，促進語文素養的全面提升。

2.要以學生的閱讀實踐為主

語文是一門實踐性比較強的學科。在開展教學活動的過程中，教師要將培養學生的語文實踐能力作為重要的目標。在“仁智課堂”閱讀教學模式構建的時候，也要堅持以學生的閱讀實踐為主，而不是刻意地追求語文知識的系統性與完整性。作為一門母語教育課程，學生進行學習和實踐的機會是比較多的[2]。在這個過程中，他們需要直接地與語文材料進行接觸，并在語文實踐中掌握相應的規律。對于教師來說，要有目的和有計劃地對學生的閱讀過程進行指導，同時使他們掌握相應的閱讀方法，在這個基礎上提高閱讀能力、養成閱讀習慣。只有這樣，小學生才能感受到閱讀材料當中的仁愛思想，在對閱讀內容進行深刻理解的基礎上提高閱讀效率。

3.鼓勵個性化閱讀

閱讀是一項個性化比較強的活動。在這個過程中，教師要珍視學生的獨特感受，關注他們的個性化心理，這樣才能更好地開展研究性學習，構建起“仁智課堂”的教學模式。學生是閱讀的主體，但由于在閱讀基礎、閱讀方式以及個性潛質方面的不同，他們在研究性學習的過程當中會產生不同的學習體驗，展示出個性化的創造表現。作為教師，要珍視學生在閱讀過程當中所產生的獨特感受，并在這個基礎上鼓勵他們進行個性化閱讀，培養學生健全的人格。只有這樣，才能打破教學活動的單一性和封閉性，進而促進教學效率的持續提高。

二、小學語文“仁智課堂”閱讀教學模式的構建策略

1.激趣導學，整體感知

在導學階段，教師要將激發學生的閱讀興趣作為重要的目標，幫助他們對文本內容形成基本的感知。同時，教師還要培養小學生快速閱讀的能力，使他們在快速閱讀的基礎上了解文章大意，對文章的內容形成整體的把握，這為“仁智課堂”閱讀教學模式的構建奠定了基礎。具體來說，激趣導學、整體感知的過程主要包括三個環節。

第一是激趣導學、創設氛圍。激發學生興趣、進行教學導入的方法有很多，教師可以介紹與文章相關的背景知識，可以引導學生根據文章的插圖或者標題來對內容進行猜讀，還可以在多媒體設備的輔助下將課文的情節生動形象地講述出來[3]。通過這種方式，可以創設良好的學習氛圍，引導學生對文章的內容進行思考，使他們產生強烈的求知欲望。比如在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，教師可以引導學生對該題目進行猜讀，猜一猜該題目所對應的課文內容，同時猜一猜文章當中可能出現哪些“植物媽媽”。通過這種方式，可以激發小學生的興趣，使他們產生探索植物奧秘的欲望。

第二是預習反饋、學習字詞。在教學之前，小學生會提前按照教師的要求進行預習，對文章的內容形成整體的感知，并自主完成字詞的學習。同時，還要在預習的過程中找到自己不理解或者不明白的問題，在對其進行標注的基礎上在課堂上有針對性地提問，并做到集中精力聽講。在進入到內容教學之前，教師還要引導小學生在小組內部互相檢查生字生詞預習的情況，并做好糾錯與訂正的工作。

第三是朗讀課文、理清思路。在該環節中，教師要引導小學生邊讀邊思考：文章的內容是按照什么順序展開的，具體是從哪幾個方面來對主題進行描述的。在這個基礎上，要求學生使用簡短的話來對文章的內容進行概括，同時還要劃分好文章的層次，并找到各個層次的中心句和主要內容。在這個基礎上，學生要在小組內部交流自主學習的成果，并通過集中學習的方式明確文章的中心思想。教師還要引導小學生反復朗讀文章，理清文章的層次，更好地把握文章的脈絡，實現思維能力和概括能力的全面提升。

2.設疑導思，自主探究

在完成初步的導學之外，還要通過設置問題的方式來引導小學生對文章進行深入思考，使他們在這個基礎上展開自主探究。通過這種方式，可以使學生更好地進行自主學習，同時實現創新能力的培養。在這個過程中，教師要將提問的權利交還給學生，這樣才能使他們產生閱讀和學習的積極性，使他們的思維變得更為活躍，并在這個基礎上產生創新的火花，這是“仁智教學”的重要條件。

首先，在遇到疑問的時候，教師要引導小學生進行獨立思考。由于小學生的知識儲備比較少，認知能力也比較低，他們在自主閱讀的過程中經常會遇到各種疑問，這些疑問會阻礙他們的學習思路。很多問題可以通過多次閱讀或者查閱相關資料等方式來解決，但也有很多問題是小學生難以自主解決的[4]。在這樣的情況下，教師要引導學生主動地提出問題。在為學生解答問題的時候，也要避免直接告知答案，而是要進行有效的引導，使他們在深度閱讀的過程當中找到答案。比如在學習《威尼斯的小艇》這篇課文的時候，學生在閱讀文章的時候可能會產生“為什么是‘威尼斯的小艇’而不是‘威尼斯的小船’”的疑問。面對這一問題，教師要先引導小學生反復閱讀，從文章當中找到答案。還可以為學生提供威尼斯的相關資料，引導他們結合新的閱讀材料來找到這一問題的答案。

其次，除了學生獨立對問題進行探究之外，還可以通過小組互助的形式來完成自主探究。在小組成員相互學習的基礎上，實現共同進步。比如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，學生在閱讀到“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的時候，會產生疑惑。教師可以為學生展示魯迅先生在白色恐怖中與敵人斗爭最終遭到迫害的事情，將相關資料發放給學生，要求學生在完成閱讀之后進行思考，并就自己的見解在小組當中進行討論與交流。通過這種方式，學生能夠從不同的角度對材料內容進行理解，同時對課文所表達的思想形成深刻的認識。

3.聚焦導研，悟情得法

在閱讀教學的過程當中，品悟情感、學習方法是極為重要的目標。在“仁智課堂”閱讀教學模式構建的過程中，教師也要將聚焦導研、悟情得法作為其中的一個重要步驟。在這個過程中，小學生要對文章語言進行品味，感受用詞和造句的精妙之處。同時，還要對文章的思想內容進行深入探究，在這個基礎上體悟作者的思想情感，提高閱讀分析能力和鑒賞評價能力。

首先，教師要引導學生對文章的重點詞句進行品味，通過有效的引導來鼓勵他們對相關內容進行分析和研究。通過品評，小學生可以對作者用詞的精準性、造句的精當性、構段的巧妙性等形成正確的認識。在該環節，教師要先讓學生對文章的內容進行理解，在這個基礎上發揮想象力對文字表現出的畫面進行想象。然后要求學生找到自己喜歡的詞句和段落，并分析它們好在哪里。比如在學習《火燒云》這篇課文的時候，教師要引導學生在對文章內容進行理解和感悟的基礎上找出自己喜歡的句子進行賞析和品味。有的學生會從修辭的角度進行分析，有的學生會從色彩的角度進行分析，還有的學生會從景色描寫的角度進行品味。

其次，要引導小學生體悟文情。該環節的主要任務是使學生基于文章當中的字、詞、句以及段來對內容形成深刻的感知，理解其中所蘊含的思想情感，掌握更多的閱讀方法，進而達到“悟情得法”的效果。在對文章內容進行深入理解的基礎上，小學生可以明白作者表達的中心，感悟字里行間所蘊藏著的思想情感。比如在學習《大自然的聲音》這篇課文的時候，學生需要隨著作者的筆觸，基于“風”“水”以及“動物”這三個方面對大自然聲音進行解讀，感受作者對大自然的熱愛之情，并在這個基礎上產生對幸福生活的向往，對世界、對自然產生無窮的想象，進而能夠在生活當中熱愛自然、保護環境。

4.融境導用，立仁啟智

融境導用、立仁啟智是“仁智課堂”閱讀教學模式構建的最后一個步驟。教師要對閱讀教學活動進行拓展和延伸，實現課堂內外的融合，在這個基礎上激發小學生的仁愛之心，同時對他們的智慧進行啟迪[5]。閱讀是一種重要的技能，該技能的培養離不開大量的課外閱讀活動。只有這樣，才能使閱讀方法得到充分的應用，同時促進寫作能力的提高。在這個過程中，教師要結合教材的內容來找到課內與課外相互融通的結合點。第一，要找到課外閱讀的結合點；第二，要找到揣摩表達的結合點；第三，要找到閱讀內容與生活資源的結合點；第四，要找到語文實踐活動的結合點。

在學生自主學習相關內容的基礎上，教師要設置相應的應用情境，引導學生在具體的情境當中對相關內容進行深入了解，他們對重點的字詞與段落進行研究，同時對相應的表達方式進行討論，并通過課外拓展的形式展開實踐。比如在學習《秋天的雨》這篇課文的時候，教師要引導學生對課文的寫作特點進行分析，使他們感受到秋天繽紛的色彩和豐收的景象。在這個基礎上，還要創設應用情境，引導學生學習這種散文隨筆的寫作方法，嘗試對自己最喜歡的季節或者喜歡的事物進行描寫。在對本文內容進行研讀和受到教師啟發的基礎上，學生寫出的隨筆片段會展現出豐富的想象力，實現學生智慧的啟迪。

在融境導用的過程中，教師要做好選材的工作，能夠根據小學生的年齡特點和心理特點來為他們選擇課外閱讀材料，創設相應的閱讀情境，這樣才能使“仁智課堂”閱讀教學模式更好地構建起來。具體來說，教師要盡可能地基于多途徑選擇那些思想創新、視角獨特的文章，確保這些內容富有時代氣息，與課文相關的同時能夠達到愉悅學生身心的目的。除了教師進行選材之外，小學生也可以自主選材，獲得更為廣泛的材料，在課外閱讀的過程當中達到立仁啟智的目標。

結語

總的來說，“仁智課堂”要求教師在課堂教學當中培養學生的仁愛精神，在這個基礎上促進智慧的生成，使他們在學習基礎語文知識的基礎上培養語文核心素養。除了關注語言技能等“智”的要素之外，還要重視審美情趣和文化修養等“仁”的因子。為了實現這個目標，教師要在閱讀教學模式構建的過程中做到激趣導學、設疑導思、聚焦導研和融境導用。