小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

李 景

（江蘇省徐州市邳州市隴海路小學(xué) 江蘇徐州 221300）

隨著課程教育改革的深度推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生具備獨(dú)立閱讀能力，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法嘗試初步鑒賞文學(xué)作品。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師不僅要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量，還要善于通過(guò)群文閱讀這樣一種高效的方式，更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)將多種方法交互應(yīng)用，嘗試有效的對(duì)比分析。以群文閱讀的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化推進(jìn)的重要意義

1.小學(xué)群文閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校在教育資源、師資力量、教學(xué)設(shè)備等多方面進(jìn)行了極大的改善。但是行政班級(jí)授課模式下，每個(gè)教師所需要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量都比較多，而學(xué)生個(gè)體自身在性格、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面也帶有一定的差異性。教師要想更好地推進(jìn)立德樹(shù)人工作，兼顧學(xué)生的個(gè)性化需要，就需要讓學(xué)生通過(guò)以閱讀接觸多元化資源，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。群文閱讀的落實(shí)可以更好地拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生交流互動(dòng)興趣，使學(xué)生的主體性價(jià)值有效彰顯。

2.小學(xué)群文閱讀教學(xué)能更好地使學(xué)生受到文化滋養(yǎng)

閱讀可以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，在群文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，他們不僅會(huì)被其中鮮活的人物、離奇曲折的情節(jié)、精彩的語(yǔ)言所吸引。同時(shí)他們?cè)陂喿x中可以更好地感受文學(xué)語(yǔ)言的樸素、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有趣，這對(duì)于更好地提升小學(xué)生語(yǔ)言理解能力、推動(dòng)學(xué)生積極表達(dá)、使學(xué)生受優(yōu)秀文化滋養(yǎng)等具有非常重要的作用。群文閱讀可以將古今中外的文本進(jìn)行有效組合，讓學(xué)生更好地受不同地域、不同歷史時(shí)期的文化滋養(yǎng)。

3.小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全人的協(xié)同互補(bǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得信息傳播及人際交往產(chǎn)生了多元變化。在青少年教育工作推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，我們必須要更好地重視對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)清當(dāng)前自身所處的社會(huì)環(huán)境，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。群文閱讀有助于學(xué)生完善人格的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的積極意志品質(zhì)。同時(shí)，文本中積極向上的價(jià)值觀念能夠讓小學(xué)生審美意識(shí)獲得全面發(fā)展，從多個(gè)角度推動(dòng)小學(xué)生健全人格形成。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化的基本原則

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，引導(dǎo)他們開(kāi)展群文閱讀，并不是讓學(xué)生進(jìn)行生硬的語(yǔ)言記憶，而是要更好地以閱讀這一鮮活形式提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激活學(xué)生審美期待，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在群文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，主動(dòng)靠近文本，對(duì)其中的美好情景產(chǎn)生向往之情，在豐富交流中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力獲得有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1.學(xué)生主體性原則

立德樹(shù)人理念指引下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要充分尊重學(xué)生自身的主體性價(jià)值。教師在以文本自身的魅力吸引學(xué)生投入閱讀過(guò)程中，以學(xué)生鮮活的閱讀營(yíng)造良好的交流氛圍，允許學(xué)生發(fā)出個(gè)性化的聲音，打造屬于小學(xué)生獨(dú)有的魅力課堂。此外，教師應(yīng)提升學(xué)生表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生可以從單純的閱讀向語(yǔ)言建構(gòu)、拓展運(yùn)用、綜合審美有效邁進(jìn)，更好地提高群文閱讀教學(xué)的綜合效果[1]。

2.評(píng)價(jià)反饋性原則

以生為本是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人理念，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中因材施教，結(jié)合學(xué)生的一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有效的肯定和鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生閱讀參與的熱情。同時(shí)，在群文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提出一些發(fā)展性目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步突破，讓群文閱讀真正為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)突破的熱情。

3.讀寫(xiě)結(jié)合性原則

教師落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了單純讓學(xué)生閱讀之外，還要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)、有趣而富有感染力的鮮活情境，讓學(xué)生更好地產(chǎn)生情感共鳴。在群文閱讀教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力可以得到更好地激發(fā)，學(xué)生寫(xiě)出的文章也能更加飽滿。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)優(yōu)化開(kāi)展的積極策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的推進(jìn)，既需要學(xué)生積極閱讀，更需要教師方面做好群文的籌備工作。以優(yōu)質(zhì)的選文、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀參與的熱情，這樣才可以使群文閱讀教學(xué)高效推進(jìn)。

1.重視課例資源的優(yōu)化選擇

在群文閱讀教學(xué)正式開(kāi)展之前，教師需要對(duì)整個(gè)課程目標(biāo)做出恰當(dāng)解讀，并貼近學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)合理組文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性價(jià)值充分彰顯的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的熱情，并以群文的優(yōu)化呈現(xiàn)，讓閱讀課堂更具溫情，高效達(dá)成學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

首先，教師可以采用課內(nèi)一篇與課外多篇課文本相結(jié)合的方式讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生閱讀方法應(yīng)用意識(shí)。例如，為了讓學(xué)生更好地理解文學(xué)表達(dá)中的意象，教師可以選擇將課內(nèi)的《梅花魂》與課外《青門(mén)柳》《送別》《青山絕壁松》等文章有機(jī)組合，讓學(xué)生理解意向。《梅花魂》是課內(nèi)的一篇文本，作者采用了托物言志的方式表達(dá)了海外華僑的思鄉(xiāng)之情。《青門(mén)柳》與《送別》是一種詩(shī)歌題材，與中國(guó)傳統(tǒng)文化相呼應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)“柳”與“留”兩個(gè)意向有效理解。《黃山絕壁松》則是一篇現(xiàn)代散文，在表達(dá)上充分彰顯了形散而神不散的特點(diǎn)。這種課內(nèi)與課外相結(jié)合多題材文本組文的方式，更加貼近了小學(xué)階段學(xué)生的興趣心理，而且能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)集中的主題進(jìn)行充分理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

其次，課內(nèi)多篇與課外一篇相結(jié)合。目前小學(xué)語(yǔ)文的教材編排采用了同一模塊為一主題的形式，教師可以將課內(nèi)多篇文本結(jié)合在一起，并引入一些課外文本，有效發(fā)揮課外文本的助學(xué)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生更好地對(duì)課內(nèi)文本增強(qiáng)理解。比如，在學(xué)習(xí)蕭紅的語(yǔ)言文字時(shí)，教師可以將《火燒云》《祖父的園子》兩篇課內(nèi)文本放在一起，同時(shí)在課外讓學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》中的節(jié)選文本，讓學(xué)生對(duì)蕭紅這一人物理解，并結(jié)合蕭紅的身世解讀她對(duì)自由和美的追求，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒蕭紅鮮活的文筆來(lái)描述自己的生活，深度激發(fā)學(xué)生對(duì)比思辯意識(shí)。

此外，還有課內(nèi)文本與整本書(shū)閱讀相結(jié)合、多篇課內(nèi)文本與寫(xiě)作相結(jié)合、多篇課外文本與寫(xiě)作相結(jié)合等，都是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要逐步提高對(duì)群文閱讀推進(jìn)的要求，通過(guò)持續(xù)性、有梯度的訓(xùn)練促使學(xué)生綜合閱讀水平有效發(fā)展。同時(shí)通過(guò)多篇文本的對(duì)比性閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以群文閱讀的展開(kāi)更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提升而服務(wù)。

2.確定群文閱讀的實(shí)施步驟

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀落實(shí)的初期，很多學(xué)生不具備基本的方法意識(shí)，有的時(shí)候會(huì)因?yàn)殚喿x占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響討論效果。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要注重良好的方法意識(shí)，既要讓學(xué)生主體參與推進(jìn)群文閱讀過(guò)程，又要重視對(duì)其實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極互動(dòng)，使整個(gè)閱讀課堂彰顯活力。

第一，創(chuàng)建閱讀情景，讓學(xué)生建立閱讀感知意識(shí)。閱讀情景的創(chuàng)建可以主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“草船借箭”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“你對(duì)諸葛亮的了解有多少”。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，為閱讀推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)《武松打虎》這篇文本時(shí)，教師可以為學(xué)生出示京劇《武松打虎》的視頻，也可以結(jié)合《水滸傳》電視劇，選取其中的片段讓學(xué)生觀看。通過(guò)鮮活生動(dòng)的情景創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，為閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，確定議題，指引學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，要想讓閱讀過(guò)程高效推進(jìn)，整個(gè)閱讀教學(xué)必須具備明確的目標(biāo)指向性，學(xué)生在閱讀中也能更好地找到切入點(diǎn)，所以閱讀議題的選擇十分重要。教師可以通過(guò)自己對(duì)文本的解讀來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的議題，也可以與學(xué)生有效對(duì)話，圍繞師生討論的結(jié)果來(lái)確定相應(yīng)的議題。另外，進(jìn)一步還可以通過(guò)任務(wù)單的方式，讓學(xué)生邊閱讀邊完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。以任務(wù)突破為引領(lǐng)，讓學(xué)生，教師加深對(duì)閱讀主題的理解，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

第三，給學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。在群文閱讀教學(xué)推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀興趣、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)都有顯著不同，所以在閱讀教學(xué)落實(shí)的同時(shí)，除了放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀之外，教師還要做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法層面的點(diǎn)撥，傳授給學(xué)生一些快速閱讀的技巧。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種閱讀方法，激活學(xué)生的閱讀欲望[3]。例如，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，再讓學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)編來(lái)分角色朗讀，嘗試進(jìn)行情景劇演繹。這些都是更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀參與興趣，加深學(xué)生對(duì)主題理解的有效方式，而且可以使閱讀課堂更加鮮活。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也可以得到有效的帶動(dòng)。

第四，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議題探究。教師可讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的剖析，掌握作者是如何確定主題表達(dá)升華主旨的；在語(yǔ)言的運(yùn)用、修辭方式、謀篇布局等多個(gè)方面有哪些顯著特色。在群文閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，教師可指引學(xué)生更好地進(jìn)行橫向?qū)Ρ取⒖v向分析，讓學(xué)生以更加直觀具體的方式交流自己的閱讀心得。

3.培養(yǎng)學(xué)生思辨質(zhì)疑能力

在群文閱讀落實(shí)的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生對(duì)其中的信息直接接受之外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的審視、思辨、質(zhì)疑能力，對(duì)于其中的一些重點(diǎn)提示有效解讀，對(duì)于核心轉(zhuǎn)折點(diǎn)理性分析、有效標(biāo)注，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在課堂上與大家共同交流。教師只有更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏所在，才可以更好地實(shí)施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生基本的復(fù)述意識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)其中一些觀點(diǎn)進(jìn)行思辨分析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)其中的文本信息提取理解，嘗試復(fù)述。教師可結(jié)合不同學(xué)生對(duì)文本的理解，以及點(diǎn)表達(dá)的異同，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解核心信息，闡述自己的閱讀認(rèn)知，從而更好地提高學(xué)生思辨審讀能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)聯(lián)想、想象，提高群文閱讀的綜合效果。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師既要發(fā)揮學(xué)生主體性價(jià)值，又要讓學(xué)生善于借助一些現(xiàn)代化工具學(xué)習(xí)思辨，結(jié)合一些知識(shí)盲點(diǎn)，讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐，以學(xué)生的親身經(jīng)歷反復(fù)嘗試，推動(dòng)學(xué)生綜合能力穩(wěn)步發(fā)展。

4.指引學(xué)生落實(shí)持續(xù)性閱讀

教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，如果立足課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，則涵蓋的內(nèi)容有限，同時(shí)很多方法缺乏連續(xù)性，容易造成學(xué)生遺忘所學(xué)知識(shí)。學(xué)校可以開(kāi)辟專門(mén)的閱讀角，每周拿出固定時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，而在這一周內(nèi)讓學(xué)生自主閱讀，將自己閱讀遇到的問(wèn)題有效匯總。在閱讀課上，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決。并以閱讀活動(dòng)的落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)書(shū)目推薦會(huì)、游戲競(jìng)賽等。以多元內(nèi)容豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)正面積極的學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生在閱讀中有更強(qiáng)的參與感，學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情也可以被更好地調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師還要注意聆聽(tīng)學(xué)生的一些個(gè)性化聲音，更好地捕捉學(xué)生的閱讀訴求，推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，降低學(xué)生閱讀參與的門(mén)檻。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生自身的主體性價(jià)值，讓學(xué)生讀思結(jié)合有效交流。以群文閱讀這樣一種有效的方式，讓學(xué)生對(duì)不同的文本、不同的議題有效分析，并尋找恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法層面的指導(dǎo)。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的智慧和表達(dá)的自信，指引學(xué)生對(duì)各類閱讀方法有效掌握的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)積極總結(jié)提升。