回歸生活 回歸本真
——兒童本位視域下生活坊活動實施的有效路徑

文 張國樑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”《3～6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也指出：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”在生活坊活動中，幼兒常常會遇到特別感興趣的事物或提出意想不到的問題。興趣是幼兒認識世界、感知世界的動力，教師要追隨幼兒的興趣，適時提供支持，創(chuàng)設(shè)開放的活動空間和親身體驗的機會，促進幼兒全面地發(fā)展。

一、情節(jié)再現(xiàn)，優(yōu)化路徑

故事一：生活坊里的“石頭湯”

每周，我班都會組織一次圖書分享活動，幼兒有時會把有趣的繪本和大家分享，有時會和老師一起閱讀。一個溫暖的午后，繪本《石頭湯》圖書分享活動開始了。幼兒帶著疑問和好奇，走進繪本《石頭湯》。聰明的和尚用煮石頭湯的方式，鼓勵大家從各自家中帶來不同的材料，一起制作看似不可能的石頭湯。當美味的石頭湯被成功制作出來時，大家都非常開心，讓原本互不往來的人多了一份理解和接納。幼兒對書中提到的“石頭湯”津津樂道，都按捺不住想要品嘗美味的“石頭湯”的行為。在生活坊里，教師以《石頭湯》故事為切入點，組織了一場生動的生活體驗活動。

教師問幼兒：“你們想用哪些東西來煮湯呢？”石頭、雨花石、玩具、恐龍蛋、樹葉、樹枝、鑰匙、夾子、木頭、骨頭、紐扣……幼兒爭先恐后地表達自己的想法；最后，教師確定了這鍋湯的名稱為“鑰匙湯”。教師按照繪本里的情節(jié)，引導(dǎo)大家準備材料：每人帶一兩種用于煮湯的材料，和父母一起查閱所帶材料的名稱、特性、功能及營養(yǎng)價值。

故事二：小小毛豆，趣味多多

小菜園里的毛豆成熟了，因為種種原因一直沒有采摘。一天，教師和幼兒約定好時間，一起去采摘毛豆，制作食物。可是，天公不作美。采摘前的一天晚上下起了小雨，地面有些潮濕。通過實地查看，教師決定按原計劃進行。幼兒還想出了小妙招——用垃圾袋做鞋套。

盡管幼兒園采摘地里有些濕滑，但這絲毫不影響幼兒的興致。采摘活動結(jié)束后，幼兒遲遲不愿離開，問：“何時可以摘柿子和橘子？”“我們很喜歡這樣的活動，下次還可以再來玩嗎？”……

幼兒把毛豆帶回活動室，紛紛議論起來：“毛豆長在哪里？”“它是什么樣子的？”“毛豆的衣服為什么毛茸茸的？”“豆莢內(nèi)住了幾個豆寶寶？”“毛豆可以做哪些好吃的？”……面對這么多問題，一場有關(guān)毛豆的趣味活動開始了。

最終的討論結(jié)果是，幼兒自己修剪毛豆莢，制作鹽水毛豆。當把一大盆毛豆莢剪完后，有的幼兒遺憾地說：“怎么沒有了？我還想剪呢？”在后面的制作環(huán)節(jié)，幼兒更加積極和興奮。幼兒品嘗著自己的勞動成果，不停夸贊“真好吃”。有的幼兒還問教師：“我可以再添一些嗎？”

二、多元價值，助力成長

幼兒學(xué)習的核心是激發(fā)興趣，體驗過程，發(fā)展能力。幼兒在輕松、愉快的活動中不僅獲得了豐富的生活常識，還學(xué)會了很多實用的生活技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心和興趣點，充分利用各種生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，運用于新的學(xué)習活動，形成受益終身的學(xué)習態(tài)度和能力。

（一）追隨興趣

上述兩則故事從幼兒最迫切的需要和興趣出發(fā)，從拓展生活活動的空間、內(nèi)容、形式等角度，在理論和實踐的基礎(chǔ)上追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒到社會中學(xué)習社會、到自然中學(xué)習自然、在勞動中學(xué)習勞動，在生活中學(xué)習生活，在研究中學(xué)習研究，在綜合實踐中明確自己的需要、滿足自己的需要。相信在這樣的環(huán)境中，幼兒必將在真實的生活體驗中獲得發(fā)展。

故事一以《石頭湯》為背景，在幼兒強烈思想共鳴的情感體驗和情感需求表達下，教師以石頭湯為線索，組織制作“鑰匙湯”生活體驗活動。幼兒在提出想法、主動尋找材料、一起制作的過程中，再一次強化繪本傳達的情緒和情感。

故事二較好地驗證了陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”這句話。陳鶴琴先生認為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程，大自然構(gòu)成的自然環(huán)境和大社會構(gòu)成的社會環(huán)境組成了學(xué)前教育課程的中心內(nèi)容。這樣的“活教材”是其他教材無法替代的。

（二）捕捉需求

《綱要》中指出：“幼兒的學(xué)習是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的經(jīng)驗、學(xué)習興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。”上述兩則故事都以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，是尊重幼兒的學(xué)習方式和特點而開展的有價值的生活活動。

（三）操作體驗

在《石頭湯》繪本閱讀中，教師通過談話，引起幼兒活動的興趣；在重溫故事的同時，讓幼兒在回憶和訴說中懂得分享的意義和付出快樂；當幼兒的興趣點被充分調(diào)動后，教師又自然地與幼兒一起制作“石頭湯”……幼兒在這種結(jié)構(gòu)緊湊的活動中，開啟了自由、自主的體驗之旅。因為是心甘情愿的活動，所以幼兒的情緒被充分調(diào)動和激發(fā)，讓制作環(huán)節(jié)將活動推向了高潮；最后的分享、品嘗環(huán)節(jié)，又給幼兒一次味覺的體驗和心靈的洗滌。

（四）培養(yǎng)品質(zhì)

《指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極、認真、專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習品質(zhì)。”幼兒學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容。這次活動以幼兒的興趣點切入，讓幼兒在生活操作中習得知識、獲得經(jīng)驗，為幼兒學(xué)習品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有益的氛圍和環(huán)境。

幼兒是天生的學(xué)習者，他們運用與生俱來的天賦，向自然、社會、生活學(xué)習。在生活活動中，教師通過隱性支持，引導(dǎo)幼兒利用生活經(jīng)驗再現(xiàn)與創(chuàng)造生活情境，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒富有個性地成長。