習生活教育理論 行教育實踐之路

文 仇漢蘭

幼兒教育是啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校和終身教育的奠基階段，對幼兒一生的發展都有著至關重要的影響。陶行知先生致力于教育事業，其生活教育理論對幼兒教育有著重要的影響。教師要注重將生活教育理論融入幼兒的一日生活中，為幼兒的成長創造條件。本文以生活教育理論為依據，闡述生活教育理論在幼兒園教育中的具體實踐，提出相應策略。

一、陶行知生活教育理論在幼兒教育中的意義

陶行知先生認為：“生活即教育，游戲即工作，教育一定和實際生活密切聯系。”他在《什么是生活教育》中有這樣的描述：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。”他認為，教育源于生活，生活里體現了教育，兩者緊密相連。

3～6 歲是幼兒成長的重要階段。教師需關注幼兒的年齡特點和發展需要，觀察和解讀幼兒的行為，讓幼兒在生活中學習，將教育融入一日生活中。例如，用餐時，教師引導幼兒尊重他們勞動成果；就寢時，培養幼兒良好的睡眠習慣；游戲時，培養幼兒合作、謙讓、主動、樂觀、分享等品質。

生活教育思想的重要內容是“教學做合一”。教師在教學過程中要正確理解這一理念。“教學做”是一個有機整體，教師在教的同時要及時掌握幼兒的認知發展水平、接受能力等方面的個體差異。同時，教師要以游戲的形式展開活動，引導幼兒主動探究。例如，在開展“磁鐵的秘密”科學探究活動時，教師可以先向幼兒說明磁鐵的性能和特點，讓幼兒進行實際操作和學習，再結合幼兒的活動情況，對幼兒適宜指導，促進幼兒深度學習。

二、陶行知生活教育理論在幼兒教育中的實踐

如果幼兒教育只是“照葫蘆畫瓢”，就無法獲得預期的教育效果。在實際教學中，教師可以結合陶行知生活教育理論的要求和幼兒的實際接受水平，選擇一些與日常生活相關的知識，將其融入教學活動中，調動幼兒學習的主動性。例如，在學習安全知識時，教師可以準備一些圖片和視頻，引導幼兒仔細觀察并進行提問，如“出去游玩時我們該怎么做”“發生火災時應當如何做”等。

生活即教育，社會即學校。教師應該順應幼兒身心發展規律和學習特點，為幼兒提供自主活動的機會，通過親身體驗、直接感知、實際操作，獲得認知和經驗。

例如，在“春天”主題活動中，教師可以帶領幼兒到戶外看小鳥在空中飛翔、看小草冒出嫩芽、看小樹長出新枝，讓幼兒實際感受春天的到來。又如，在學習消防知識時，教師可以組織幼兒參觀消防大隊，了解各種消防設備，學習自救方法。

陶行知先生認為：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給以施肥，澆水與培育，如此才是‘因材施教’。”每個幼兒的成長環境不同，其能力也不同。由于幼兒之間存在較大的差異，教師要全面了解每個幼兒的性格、興趣愛好、發展需求等，在此基礎上靈活設計相應活動，促進每個幼兒的發展。

在日常活動中，有的幼兒具有較強的獨立思考能力，他們會對某一問題或某一現象進行深入探索和思考，愿意向同伴分享。有的幼兒依賴性較強，沒有具體的活動目標，出現問題時不愿意主動思考、嘗試解決問題。

因此，教師要在日常生活中注意觀察幼兒，有針對性地開展活動，促進幼兒提升綜合能力、培養個性，從而不斷進步。

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三方面，主張教育同實際生活相聯系。生活是完整的，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。

在多姿多彩的生活中，幼兒時刻都經歷著生動且有趣的變化。因此，教師要注重將陶行知生活教育思想運用到幼兒園教育活動中，用各種不同的教學方法和策略，讓幼兒在各領域中獲得情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。