園本教研，幼兒園發展的生命力

文 嵇章東

園本教研包含三層含義：一是必須以幼兒園的發展為本，從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園發展服務；二是必須以教師的發展為本，確立教師在園本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過園本研究培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務；三是必須以幼兒的發展為本，要研究幼兒，遵循幼兒的身心發展規律，解決幼兒在發展過程中存在的問題。隨著學前教育的發展，園本教研工作越來越重要。教師是推進兒童個體建構的中堅力量，對高質量幼兒教育的呼喚，最終必然會轉化為對教師高素質的要求

一、制訂計劃，增強教研意識

園本教研計劃應根據《幼兒園工作規程》、園所實際情況確定。從內容和結構上來看，園本教研計劃可分為六個方面，即情況分析、教研指導思想、教研重點、教研課題、教研要求與手段以及具體活動安排。在制訂教研計劃時，幼兒園應處理好以下關系：教研計劃與保教計劃之間的關系、園計劃與教研組計劃的關系、長遠目標與短期安排的關系。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“教師善于轉換角色，以‘支持者、合作者、引導者’的角色與幼兒互動、交往。”同時，在教研工作中，教師必須成為“學習者、研究者”，在研究中學習，在學習中成長。以往，教師對教研工作認識不足，一提到研究，就有一些片面認識：把研究視為專家、學者的專利，認為與一線教師無關；認為研究要遵循嚴格程序，是教研機構所為；搞教育教研無非是發表幾篇論文，為了評定職稱等。因此，教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。教師必須明確開展教育研究的根本目的，在于改善教師的實踐行為，解決身邊的實際問題，提高教育質量，促進幼兒的學習和發展，促進教師的專業成長。為此，教師在工作中要加強學習，更新觀念、解放思想、立足實際、勇于探究、積極反思，把教研工作看成一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。園領導作為教研工作的組織者、引導者，要為教師搭建平臺，創造學習的機會，多渠道、多形式組織教師參加研討。這樣能夠不斷提升教師的教研意識，讓教師能積極投身于教育改革的洪流中，確保教研工作經常化、制度化，做到以教研促教研、以教研促教改。

二、立足需求，解決實際問題

發現問題、提出問題是科學研究的首要環節。當前，教師在從事教育科研中，往往不知道為什么要研究、從哪里研究，缺乏從事教研的問題意識。教師問題意識的缺乏使得他們在研究時無從下手，難以取得較高價值的教研成果。英國哲學家卡爾·波普爾曾說：“知識并非始于感覺或觀察或數據或事實的收集，而是始于問題。”沒有問題就不可能有思索和發展。教師從事研究的問題意識，指的是教師在一定的教育經驗和教育能力基礎上形成的，發現并提出需要研究的問題的意向和能力。因此，教師從事教研必須具有問題意識。

課題就是問題，就是教育教學實踐中需要去認識、去解決的問題。選題既是教研的起點，又是教研成敗的關鍵。整個教研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此，課題的選擇應考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。研究的課題應使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革和提高幼兒教育質量；其二，課題要立足于本園實際。幼兒園要將課題與課改相結合，從自身問題入手。但是在實際工作中，一些幼兒園研究的課題未必是從本園實際出發，大多根據上級部門下達的課題任務，讓教師“對號入座”，課題圍著立項轉。因此，幼兒園應樹立“課題必須從教育教學實踐中來”的觀點，立足本園實際，組織教師對教育教學中存在的問題開展研究，通過研究解決實際問題。這樣的課題研究才有意義，才能促進課程改革。

三、加強培訓，提高業務水平

幼兒園要根據教師情況“量身定制”，多渠道、多方式地組織參觀、觀摩、研討、學習等活動，有目的、有計劃、有針對性地提高教師的業務水平。在此基礎上，幼兒園可以選擇典型的觀摩課教材開展深入研究，拓寬教師的思路，挖掘教研潛力。幼兒園還可以組織教師設計教案，參加評選。具體方法是：教師根據教材獨立設計教案；評委輪流傳閱教案，評出最佳教案；管理者組織集體討論，修改完善教案；管理者組織優秀教案設計者說課，集體評議公開課；執教者和觀摩者根據自己的體會，撰寫課后感。

教學過程中的相互切磋、交流和鼓勵，對教師業務水平的提高大有裨益。例如，新、老教師可以結對，相互隨堂上課、聽課、評課，促進共同成長。此外，教研活動要搞得有聲有色，必須發揮骨干教師的示范引領作用。一方面，我園讓骨干教師在園本教研中傳經送寶，做好表率；另一方面，我園激勵廣大教師積極投身教研，不斷提升教研能力。

園本教研的核心在于立足于園情，抓準幼兒園發展的方向；主體在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展；目標是為了幼兒，確保幼兒健康、快樂地成長。教研活動要成為全體教師自主學習、自覺提高的行為，伴隨幼兒園的可持續發展，從而滿足幼兒不斷增長的教育需求。