邂逅自然，“幼”見成長
——以《我的菜園我做主》微課程為例

文 陸紅霞

幼兒對大自然有著天生的喜愛與探索欲。我園地處農村，有著豐富的自然資源，為課程開發提供了有利的條件。我園以此為載體，對幼兒進行自然教育，讓幼兒充分感受自然、融入自然、回歸自然，在自然中釋放天性，在自然中學習與成長。本文以微課程《我的菜園我做主》為例，談談幾點感受。

一、走進自然，利用自然，拓展課程資源

四月正值播種季節。我園把主動權交給幼兒，實施種植園改造，鼓勵和引導幼兒參與種植與管理。教師提出問題：“孩子們，那塊種植園地可以種些什么呢？”幼兒議論紛紛：青菜、種西瓜、番茄、葡萄、蘿卜、南瓜……大家各有各的想法，怎么辦呢？“到底種什么？回家再和父母商量一下吧。”最后，教師又把問題拋給幼兒。接下來，如何劃分種植園？用什么來劃分？什么地方需要鋪小路、圍柵欄？用什么圍柵欄？用什么鋪小路？教師繼續把主動權交給幼兒。教師還讓幼兒認領一棵植物，和家長共同管理，觀察記錄植物的生長過程。

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大生活是活教材。”在《我的菜園我做主》微課程實施中，教師有效利用幼兒身邊的自然資源，將幼兒的視野從書本移向大自然、大社會，豐富他們的知識和經驗，激發他們的探究興趣，使課程生活化、價值化。

二、重視觀察，適度放手，助推幼兒生長

在《我的菜園我做主》微課程實施中，教師以幼兒的自主參與為主，增加觀察頻率，做好“隱性指導”，讓幼兒在自然課程中真正實現自我發展。

一是重視觀察。在探究過程中，教師的過程性觀察至關重要，直接關系到幼兒的活動興趣是否被激發，活動探究是否能深入、課程目標是否順利達成。例如，在“鋪小路”過程中，幼兒想著“用什么來鋪”，對石子、磚頭、木片、瓷磚、稻草等材料各持其見。教師發現幼兒的意見不統一時，便適時提出：都試試！結果是：稻草容易壞，瓷磚打滑，木片收集困難，石子和磚頭相對適宜。教師通過觀察，了解幼兒活動中的困惑，給予適時指導，既不喧賓奪主，又不袖手旁觀。

二是適度放手。“做中教、做中學、做中求進步”是陳鶴琴“活教育”理念。在探究過程中，教師把幼兒推到主體地位，鼓勵和引導幼兒思考、嘗試、分工、合作，尋找解決問題的最佳方案。幼兒不但獲得了種植經驗，而且了解了植物的生長規律，提升了探究能力。

三是支持探究。在《我的菜園我做主》微課程實施中，如何讓幼兒對探究持續保持熱情？如何讓幼兒的探究走向深入？如何讓幼兒在探究中獲得持續性、多方面發展？這些都需要教師扮演好觀察者、引導者、合作者和支持者的角色，適時點撥，支持幼兒不斷探究。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“讓幼兒親近自然、喜歡探究，培養幼兒初步的探究能力，在探究中認識周圍的自然事物和現象。”教育無處不在，作為教育者，教師應該給幼兒提供更多走進自然的機會。下雨了，一起去聽雨；起風了，一起去追風；落葉紛飛，一起與葉兒翩翩起舞；冰天雪地，一起感受冰雪世界的美妙……當走進大自然這個“活”課堂，幼兒就會盡情釋放自我，用感官感受、用頭腦想象、用心靈體悟，在與自然的互動中學習、成長。