讓幼兒在親近自然中收獲成長
——以中班《種植園二三事》微課程為例

文 馮曉薇

一、活動背景

幼兒的天性就是在游戲中親近自然，感受自然，從而潛移默化地收獲經驗，得到成長。陶行知指出：“要解放孩子的空間，讓兒童從教室中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，擴大認識的眼界，以發揮內在創造力。”為此，我園結合實際，立足幼兒的身心發展特點，實施中班《種植園二三事》微課程，讓幼兒在種植園里觀察、想象、提問、表達、實踐、創造，培養幼兒良好的學習品質和行為習慣。

二、活動過程

（一）種植園規劃，在自主參與中提升想象能力

幼兒園將教室陽臺附近的空地改造成種植區域，每個班級都有一塊地。教師引導幼兒參與班級種植園的規劃設計。不久，幼兒上交了各種種植園設計圖：有的是樹葉形狀，因為種植園是綠色的；有的是愛心形狀，因為照顧植物需要愛心；有的是花朵形狀，疊加在一起的圓形；有的在種植園挖了小水塘……幼兒積極參與活動，成為種植園的主人，其主體地位得以凸顯；有了自主參與，幼兒投入種植活動的積極性也更高了；在參與設計的過程中，幼兒的想象力被激發。首先，為了體現公平公正原則，幼兒投票選出設計方案。教師充分尊重幼兒的想法，根據幼兒的投票情況，將種植園規劃成百花園、百果園和百蔬園，中間用鵝卵石和磚塊鋪成小路，方便幼兒進出，并在周圍布置了籬笆；接著，家長和幼兒一起打造種植園地，有的家長帶來鐵耙，翻耕種植區里的泥土，便于后期種植；有的家長是建筑工，在耕耘好的土地中鋪設了兩條蜿蜒的小路，幼兒將收集來的鵝卵石和磚塊嵌入小路。在施工過程中，幼兒鍛煉了手部肌肉，增強了動作的靈活性。

（二）種植園記錄，在表達與合作中提升解決問題能力

秧苗栽下后，幼兒每天都悉心照料。如何才能最直觀地反映植物的長勢？幼兒準備制作一份觀察記錄。首先，幼兒討論起來：“我覺得可以把小苗每天的樣子畫下來。”“可以像小班時候一樣，畫一張表格，然后打鉤。”“用尺子量一量，然后記錄數字。”……中班幼兒已經能夠用繪畫形式表達自己的想法，他們選取更為精確的表征方式記錄所看所想，盡可能還原事物的真實樣貌，這是良好學習品質的體現；接著，幼兒以小組形式進行合作，制定觀察記錄。教師在匯總時發現，幼兒采用了不同表征方式：有的是繪畫式，有的是表格記錄式，有的是日期繪畫式，有的是數字記錄式……令人驚喜的是，有的幼兒提出想法：“老師，我園的教室里有平板，可以拿平板每天給小苗拍張照。這樣就可以發現它的變化。”

幼兒用圖文并茂的方式進行記錄，觀察和比較秧苗的生長情況，從而引發下一步行動，如改良種植方式。觀察記錄還成為幼兒的“問題本”，他們通過查閱、探討或對比等方法，解決發現的問題。

（三）種植園照料，在觀察與猜想中提升反思能力

1.草莓受傷了——推動幼兒對管護過程的探究

在百果園里，幼兒栽植了草莓。基于生活經驗，幼兒認真管護。每天入園后或者吃完點心后，幼兒都會觀察草莓的長勢，并澆水、除草。一段時間后，幼兒發現綠色的草莓長出來了。再過幾天，草莓逐漸變紅。就在幼兒等待收獲時，一名幼兒發現草莓爛掉了一半。這是怎么回事？草莓怎么受傷了？幼兒帶著疑惑尋求教師的幫助。原來，在前期種植時，幼兒將草莓苗直接栽進泥土里，再加上連續的雨水，草莓苗出現了腐爛。下雨天，一些蟲子還來啃食了草莓苗。

為了促進草莓順利生長，幼兒開始思考與討論。一名幼兒說：“媽媽帶我去采草莓時，種草莓的泥土像小山一樣高。”另一名幼兒說：“草莓棚里有黑色的塑料紙，可以將草莓和泥土分隔開，這樣草莓就會干干凈凈了。”還有的幼兒說：“應該樹立一些稻草人用來驅趕小蟲子或小鳥。”哪種方法更可行？教師適時介入，引導幼兒先從最簡便的方法試一試。于是，幼兒決定用墊瓦片的方法拯救草莓，他們將草莓墊在種植園地里的瓦片上，這樣就可以隔開草莓和泥土。幼兒兩兩分組，有的搬瓦片，有的墊瓦片，有的調整瓦片的位置。

2.工具各不同——推動幼兒對種植工具的探究

在前期種植過程中，有的幼兒選擇用小鐵耙，有的幼兒選擇用小鏟子。幼兒發現，用鐵耙鏟土時泥土容易掉落，而用鏟子可以挖出很大一個坑，并且挖得比較深。原來，鐵耙更適用于松土、耕地，鏟子則適用于挖坑。除了比較鐵耙和鏟子的異同，幼兒還對澆水壺和噴頭進行探究。有的幼兒從家中帶來了庭院噴水壺，有長長的壺嘴；教師則提供噴頭，將其旋在礦泉水瓶口，即可使用。幼兒分析兩款噴水壺的優劣：庭院噴水壺比較大，一次可以澆上很多水，但它很重，需要兩名幼兒合作才能被拎起；噴頭水壺比較小，易于拿取，幼兒可以湊近植物根部進行澆灌……在親身體驗中，幼兒通過觀察和比較，發現事物間的差異與聯系，不斷積累經驗，形成良好的學習品質。

幼兒園種植活動能夠滿足幼兒親自然的需要與天性，是幼兒初步建立探究意識的重要載體，教師要讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經驗，在“照料、觀察、探討、合作交流、解決問題”中提升能力。