涵涵的春天
——一名語言障礙孩子的轉變

文 朱碧云

涵涵是一名性格內向的女孩，語言能力弱，口齒不清楚，上中班還不能說一句完整的話。因為語言障礙，她變得孤僻、膽小。涵涵的家長帶她到多家醫院醫治，但效果不佳。為此，家長多次向教師傾訴，言語間流露出憂郁與無奈。我暗下決心：一定要改變涵涵，幫助她成長。

一、觀察

觀察一：2020 年9 月25 日上午，數學游戲活動。當我提出問題時，孩子紛紛舉起了手。這時，我注意觀察涵涵的舉動，只見她左看看、右看看，小手悄悄舉起又放下了。我用鼓勵的眼神看著她，她的小臉漲得通紅，再次舉起了手，只不過手舉得很低，并且一直盯著我。看到她舉起了手，我讓她回答問題。當我說出她的名字時，她卻低下頭，不停搓手。我及時鼓勵她，她低著頭，結結巴巴地冒出一句話，只能聽清楚幾個字。這時，其他孩子小聲嘀咕起來。涵涵的臉漲得更紅了，頭低得更低。我讓孩子安靜下來，摸了摸涵涵的頭，給了她一個鼓勵的眼神，溫柔地說：“你們沒有聽懂涵涵小朋友說的話，說明你們還不夠認真，老師都聽懂了。”我將涵涵說的幾個詞聯系起來，加上自己的理解說給涵涵聽，并問她：“老師說得對嗎？”涵涵點了點頭，臉上露出了笑容。

觀察二：2020 年10 月29 日，在跳馬游戲中，一個個孩子像快樂的小馬，涵涵卻靜靜地待在一邊。我走過去，蹲下身子，親切地詢問：“涵涵，你為什么不跳呀？你看小朋友們跳得多開心，你也去跳吧，老師相信你一定跳得很好。”涵涵不自信地往后退了退，搖搖頭。我繼續鼓勵她：“跳不好沒關系，老師在旁邊保護你。”在我的鼓勵下，涵涵終于鼓足勇氣，向著目標跳去，跳得非常棒。我為她鼓掌，其他幼兒也跟著鼓掌。我看到，涵涵露出了久違的笑容。

觀察三：2020 年11 月6 日下午，我帶領涵涵玩跳馬游戲。詩可、梓涵、一鳴等幾名孩子還不會跳。這時，我把涵涵叫過來，用商量的語氣對她說：“涵涵跳得真好，幾個小伙伴還不會跳，你可不可以教教他們？”涵涵勉強點了點頭，我繼續鼓勵她：“涵涵一定行，老師相信你。”聽了我鼓勵的話，涵涵變得自信起來；接下來，我站在一旁觀察：涵涵雖然在平時羞澀得像含羞草，但她當“小老師”時，還真是有模有樣，又是講解又是示范。這時的涵涵好像變了個人，已經看不出是一個內向的孩子。

二、分析

內向的孩子不善交往，不能和其他孩子建立良好的同伴關系，表現出自卑、沒有安全感等消極情緒。這些都會影響他們良好習慣的形成，阻礙他們的健康成長。因此，幼兒園、家庭和社會應及早干預，共同為孩子創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師幼關系和同伴關系，讓孩子在積極健康的人際關系中獲得安全感，增強其自信心，在良好的社會環境和文化熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。

涵涵是一名“留守兒童”，由爺爺奶奶帶養，語言發展緩慢。爺爺奶奶忙于農活，和她很少有語言交流。在家的大部分時間，涵涵都是一個人在玩，久而久之，變得內向。由于缺少同齡的孩子，缺乏與同齡人溝通的方法，涵涵不善交往、不善言談、缺乏自信心。但是，我發現內向的涵涵也有優點，如運動能力較好。通過對涵涵的跟蹤觀察，我采取了一些干預措施。

（一）建立積極的師幼關系

我和搭班教師從細微處入手，讓她感受教師的關愛，如一個鼓勵的眼神，摸一摸她的頭，拉一拉她的手，抱一抱她，親一親她的額頭等；一日活動中，鼓勵她慢慢開口講話，愿意表達自己的想法，使她逐漸對教師產生親近感和歸屬感；利用她感興趣的話題，多找機會與她聊天；當她取得一點進步時，及時鼓勵、表揚，讓她擁有自信心和成就感。

（二）利用同伴資源進行干預

同伴的影響能夠產生意想不到的效果。在一日生活各個環節，我注重引導涵涵和其他孩子接觸。在自由游戲和小組游戲中，我鼓勵涵涵與同伴交往，激發參與同伴活動的興趣，提高其適應集體生活的能力。例如，我開展一些適合小組合作的活動，讓涵涵感受一些事情無法一個人完成，懂得與他人交往在生活中是必不可少的。同伴資源為涵涵提供了一個很好的交往途徑，涵涵在同伴影響下慢慢敞開封閉的心門，逐漸嘗試與他人溝通、互動。

（三）以其之長補其之短

每個孩子都其閃光點。教師應具備一雙慧眼，發現孩子身上的閃光點，取長補短。教師還要放大孩子的閃光點，讓他們看到自己的長處，增強自信心。涵涵的語言表達能力差，但我從她的身上發現了閃光點：涵涵的體育方面能力較強。為此，我為她提供表現的機會，使她獲得成功的體驗，從而獲得自我發展的信心和動力。

（四）家園共育促改變

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“創造交往的機會，讓兒童體會交往的樂趣。”涵涵因有語言障礙變得膽怯，生怕別人笑話，不習慣在人多的場合表現自己。教師要尊重她的情感和需要，滿足她合理的需求，不強迫她去表現，甚至責怪她，否則容易傷害她的自尊心；教師要引導孩子以尊重的心態對待同伴，接納性格迥異的同伴。例如，教師開展“拉拉手、抱一抱”小組合作活動，為孩子的合作創造機會，營造溫馨、友愛的氛圍，增強孩子與同伴的情感聯系。同時，家長要積極創造涵涵與同齡人交往的機會，鼓勵她與同齡人交流，使她有表達意愿的機會和傾訴對象。家長可以利用走親戚，到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵孩子與他人接觸和交談，使孩子在交往中體驗快樂并逐步喜歡交往，從中獲得自我發展的信心和動力。

教師從涵涵觀察記錄和后期指導干預的整個過程中看到，涵涵從內向逐步變得開朗起來，迎來了自己的春天。教師的有效干預逐漸改善了涵涵的性格，使特殊兒童快樂、健康地成長。