幼兒數學教育生活化的實踐探索

文 倪文英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，首次將數學教育納入科學教育領域，提出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣的發展目標。”《綱要》中還要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些目標和要求指明了數學教育的改革方向。我深刻認識到，幼兒數學教育不僅重視數學知識技能的掌握，還強調在生活和游戲中進行數學教育，讓幼兒在感受數學的基礎上，用數學解決生活和游戲中的問題。

一、讓數學學習充滿興趣

《綱要》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”游戲是幼兒學習數學的一種重要的途徑和方法，是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。比如，每天午睡時，我總要讓幼兒一邊穿脫衣服，一邊念數字兒歌：“1、2、3、4、5，上山打老虎……”這樣能夠促使幼兒既容易接受知識，又易于理解概念。幼兒的學習活動始終是一種愉快且充滿樂趣的活動。又如，在“駕駛小汽車”游戲中，我先讓幼兒給小汽車裝上彩色的車輪，然后引導他們隨著音樂聲駕駛小汽車。在“停車”時，我發出指令：紅汽車找紅停車場，黃汽車找黃停車場，綠汽車找綠停車場……幼兒情緒高漲，全身心投入，都能做到按顏色“停車”。

二、將數學學習生活化

幼兒數學學習生活化是指在日常生活中學習數學，在設置的情景中學習數學。瑞士兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”幼兒在各種各樣的活動中了解世界。日常生活中包含大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育機會，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在生活中的價值。比如，生活中的圖形——幼兒發現，車輪是圓的，盤子是圓的，椅子面是梯形的，門是長方形的，氣球和雞蛋是橢圓形的；生活中的分類——幫助教師整理圖書、玩具等；生活中的數字——自家的樓層、電話號碼等；生活中的對應關系——午餐時分發碗、勺等。既能讓幼兒在自然條件下進行學習，又非常符合幼兒的年齡特點。因此，教師應該充分利用生活素材讓幼兒積累有關數學的感性經驗，引導幼兒感受來自生活的數學信息。

三、幫助幼兒在游戲中建構數學

游戲是幫助幼兒建構和積累數學經驗的重要途徑。無論是室內游戲還是室外游戲，數學問題都是幼兒不斷接觸并經常遇到的。因此，教師要善于觀察，挖掘其中的教育的契機，及時通過投放材料和有效指導，使幼兒在與材料、教師、同伴的互動過程中，建構相應的數學經驗。比如，在建構游戲中，幼兒準備搭建的天橋沒有樓梯。針對幼兒提出的質疑，我一邊引導幼兒想辦法進行調整，一邊為幼兒提供相應的材料，鼓勵幼兒繼續探索。不一會兒，直線形、螺旋形等各式各樣的樓梯被搭建好。這種由幼兒的游戲需要產生的教育機會，只要教師及時給予幼兒支持和鼓勵，幼兒就會在解決問題的過程中，習得各種數學經驗，感受數學的重要和有趣。

四、提供生活化的數學材料

操作材料是數學活動中幼兒賴以思維的物質基礎，是數學活動的載體。新奇的操作材料易分散幼兒的注意力，教師選擇現實中自然物品作為數學材料，能夠讓幼兒將數學知識和現實生活聯系起來。比如，面對有關“分類”的數學知識，教師可以根據班上幼兒的衣服，鞋子的顏色及式樣和女孩頭發的長短進行活動設計；有關“高矮”的數學知識，教師可以讓幼兒各自從家中帶上三四件不同高度的生活物品，讓幼兒進行比較和排序。數學知識的嚴密性和關系變化的復雜性可以培養幼兒思維的準確性和變通性。選擇、比較和排序的過程就是幼兒發展思維的過程。另外，教師在數學區角中投入的材料也應生活化，可以讓幼兒參與收集與投放材料。比如，冰糕棒可以被用來拼圖，小石子可以被用來計數，紅豆、綠豆和黃豆可以被用來分類、排序和比較大小，各種瓶子可以被用來比較高矮、粗細等。

五、數學在幼兒生活中的運用

有關專家認為，從知識層面看，幼兒無法理解成人傳授的抽象概念，知識只有在解決問題的過程中才有生命力。教師可以從幼兒的生活實際出發，在現實中引導幼兒運用數學知識，解決幼兒在活動中面臨的問題，增強幼兒運用數學的能力和學習數學的信心。比如，教師可以組織幼兒去電影院，讓幼兒自己買電影票和找座位，運用單數和復數的知識；教師可以讓幼兒自己去商場購物，運用簡單的計算方法并作好記錄；教師可以運用分類的知識，讓幼兒自己整理衣柜；教師可以讓幼兒記錄家人的生日、電話等。

美國教育家杜威說過：“當教師說教育就是發展時，教師的結論是，生活就是發展；不斷發展、不斷生長，就是生活。”幼兒教育只有扎根于幼兒的生活，才能取得應得的教育效果，教育才有意義。如果脫離了幼兒的生活，就失去了讓幼兒成長的機會。