挖掘鄉土資源 靈動班本課程
——以大班班本課程《竹子暢想曲》為例

文 施冬梅

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”教師把目光投向了周圍的生活環境，讓幼兒感悟萬物的生長和生命的可貴。我園地處農村，各種竹資源取之不盡，教師吃、住、用的許多東西都源于這種本土材料——竹子。竹筒、竹篾、竹葉等竹材料是游戲材料的重要資源，能激發幼兒的操作興趣。本文以大班班本課程《竹子暢想曲》為例。

一、課程目標

課程目標：認識竹子，了解竹子的生長過程和用途；探索竹子對教師生活的作用；發展動手能力，培養熱愛自然、熱愛生命的情感。

課程準備：家長和社區資源——成人帶領幼兒參觀竹林，初步感知竹子；成人帶領幼兒參觀公園、竹器店，感知竹子的作用，并自制各種竹制品，體驗樂趣。環境創設——教師在廊道和主題墻布置一些與竹有關的圖片；教師在每個游戲區域的角落投放一些關于竹子的手工作品，制作竹玩具的材料，竹子盆栽等。

二、課程內容

（一）家園合力，走近竹資源

教師認為，家長的支持和配合能起到事半功倍的效果。許多家長能以自己的專長積極參與幼兒園的各項活動，為活動提供各種信息和操作材料。在班本課程實施中，家長帶領幼兒走進竹林參觀竹子，了解竹林深處的神奇和美妙：挖一挖竹筍，嗅一嗅筍芽的泥土芬芳；爬一爬竹竿，體驗竹竿的堅韌不拔，充分激發幼兒對竹子的興趣。在積累初步經驗后，幼兒發現身邊吃、住、用、玩的許多東西都源于本土材料竹子，對竹子升華了情感，提升了經驗，如好吃的筍、背東西用的背簍，爺爺奶奶裝糧食的簸箕，能吹出美妙音樂的笛子等。

（二）內外聯動，打造竹環境

在班本課程實施中，教師引導幼兒在家長的幫助下，將竹根種在盆里，再帶到幼兒園，投放到自然角，進一步感知和探索竹子的特征和生長變化；幼兒運用竹資源進行再加工，由此創造出竹制藤球、竹子水槍、竹板等豐富的竹子玩具。當一盆盆竹子盆栽被投放到自然角，當親子制作的紙杯竹子被擺放到美工區，當竹筒、竹篾、竹葉、竹水槍被安置于科探區，教師仿佛置身于一片茂密的竹林中，竹子的形狀、特點、品性等給幼兒帶來積極的影響。

（二）基于區域，構建竹課程

寶貴的竹資源充分體現其優勢，為課程實施注入了的活力。教師在實踐中發現，當活動內容取材于生活中的物品且能變出很多花樣時，幼兒就會產生極大的興趣，更積極地運用自己的心智去探索、發現、嘗試。在美工區，教師鼓勵幼兒用不同的方式展示最美的竹子，如繪畫、黏土、編織等，提升幼兒的想象力、創造力、語言表達能力和動手操作能力；在閱讀區，幼兒學習了與竹子有關的詩和故事，體會了竹子的高風亮節，培養了幼兒熱愛自然，熱愛生命的情感；在科學區，幼兒通過玩竹水槍，感知力與水流的關系；架起不同高度的滑道，感知坡度與速度的關系；在益智區，竹板數字接龍等活動讓幼兒通過多種操作感知相鄰數、單雙數，懂得順數、倒數等知識；在表演區，幼兒對快板產生了興趣，有模有樣地操練起來。

教師從幼兒的興趣出發，充分結合鄉土資源，與幼兒一起成長，一起探索，使課程進一步貼近生活，貼近社會，貼近大自然，讓班本課程靈動起來。