幼兒園教師專業(yè)成長的敘事研究
——以J 老師為個(gè)案

文 陳小英

本研究采用個(gè)案敘事研究方法，以J 老師為個(gè)案，通過訪談收集該教師成長的故事，挖掘故事背后的意義，運(yùn)用U 型理論對該教師關(guān)于自我認(rèn)知、關(guān)于學(xué)科的認(rèn)識、關(guān)于幼兒的知識以及相關(guān)情境的知識進(jìn)行分析和反思。本研究以期幫助教師認(rèn)識自身經(jīng)驗(yàn)在專業(yè)發(fā)展生涯中的價(jià)值，探討與分析教師專業(yè)成長的發(fā)展歷程及其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)案例與建議。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對象的選擇

研究對象J 老師，女，1988 年出生，職業(yè)學(xué)院大專畢業(yè)后在一家單位從事財(cái)務(wù)，于2019 年成為一名幼兒教師。筆者關(guān)注J 老師在專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，進(jìn)一步了解其專業(yè)化成長情況，將研究主題聚焦于教師發(fā)展中的各階段的事件。

（二）資料的收集與整理

2021 年3 月到5 月初，筆者對J 老師進(jìn)行了為期兩個(gè)月左右的訪談及觀察，收集相關(guān)資料，便于研究和分析。筆者先擬定訪談提綱，在實(shí)際訪談過程中注重隨機(jī)應(yīng)變。受訪者可以按照自己的理解暢所欲言，講述自己的工作經(jīng)歷和感受。

二、U型理論指引下的專業(yè)成長歷程

U型理論也叫微笑理論，呈現(xiàn)先沉淀再上升的成長過程。在個(gè)人層次轉(zhuǎn)變方面，我園結(jié)合“U 境”圖示展現(xiàn)J 老師的成長歷程。

對非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的J 老師來說，初任幼兒教師的第一年有些“手忙腳亂”。J 老師直言：“剛到幼兒園，遇到的困難很大，因?yàn)閺臎]有接觸過這一行。我沒有接受過專門的學(xué)習(xí)，也沒有什么實(shí)習(xí)經(jīng)歷，一切從零開始。”

J 老師剛進(jìn)幼兒園，園部安排她帶小班?！皠傞_始帶班，我跟隨一位工作9 年的教師，她給了我很大幫助?！盝 老師認(rèn)為：“以前不太懂，以為當(dāng)幼兒教師很簡單，就是看護(hù)幼兒，現(xiàn)在覺得幼兒教師的工作太復(fù)雜了，要做很多事。”

J 老師直言：“我第一次組織的公開活動是小班語言活動。這節(jié)活動基本上以我講為主，幼兒都是在被動地回答我的問題。這次活動過后，聽課教師給了我很多建議，希望我更新教育理念，真正將幼兒推在前面。小班幼兒喜歡游戲，應(yīng)該引導(dǎo)他們在玩中學(xué)，在游戲中提高他們說完整的短句的能力。”

由于學(xué)的不是幼教專業(yè)，J 老師遇到的問題比較多?！皬椾撉賾?yīng)該是我遇到的最大問題。一開始，我用‘一指禪’彈琴，后來左手也能跟上，但只會一級伴奏。我練習(xí)了一個(gè)月，才知道每首歌都有不同的曲調(diào)。我記得有一首歌叫《小鳥落落》，它是F 調(diào)的，練習(xí)那首歌時(shí)，我跟著視頻一步步練習(xí)，足足練了一個(gè)月。后來，我掌握了方法，許多歌曲都能兩只手一起彈，但不會變伴奏。”

J 老師認(rèn)為，家長對教師的認(rèn)同很重要?！伴_學(xué)時(shí)，我們班有一對雙胞胎男孩，每次來幼兒園都會發(fā)脾氣，要么躺在地上哭鬧，要么站在門口不進(jìn)來。我堅(jiān)持每天迎接他們?nèi)雸@，還在他們表現(xiàn)好時(shí)獎勵(lì)小貼紙、棒棒糖。我經(jīng)常把他們進(jìn)步的消息，第一時(shí)間告訴他們的父母?！?/p>

在回憶對自己影響較大的事時(shí)，J 老師又提起了上述雙胞胎男孩的媽媽。“他們的媽媽應(yīng)該是帶著美好的愿望，把兩個(gè)幼兒送進(jìn)幼兒園的?？墒?，一個(gè)月過去了，兩個(gè)幼兒每次進(jìn)幼兒園時(shí)，不肯走進(jìn)幼兒園，總是在大門口‘表演十八般武藝’。在我的耐心接送和引導(dǎo)下，到了第二個(gè)月，兩個(gè)幼兒的情緒趨于穩(wěn)定，樂意走進(jìn)幼兒園。記得一天晚上，幼兒的媽媽特意在QQ 群里發(fā)了一段充滿感激的短信。這給了我極大的鼓舞，我覺得當(dāng)一名幼兒教師真好！”

三、U型理論指引下促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議

（一）建章立制，完善工作體系

幼兒園要按照“科學(xué)、管用、有效”的原則加強(qiáng)制度建設(shè)，完善“一層抓一層、逐層抓落實(shí)”的幼兒園工作體系，增強(qiáng)全體教師的主體性和責(zé)任感。幼兒園要將制度作為工作開展的“壓艙石”和“推進(jìn)器”，全方位、多層次推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)，做到職責(zé)明確、權(quán)責(zé)清晰，工作有程序，考核有標(biāo)靶，使各項(xiàng)工作有章可循。

（二）多措并舉，加快教師成長

幼兒園要在教師培養(yǎng)中實(shí)行動態(tài)化管理，采取分層教研、分類指導(dǎo)、分步提高等方式，組織教師開展多層次、多維度研訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)梯隊(duì)式研訓(xùn)成效。專業(yè)入門期和達(dá)標(biāo)期的“合格型”教師，以學(xué)習(xí)常規(guī)、適應(yīng)教學(xué)活動為導(dǎo)向，以一對一師徒帶教、相互觀摩實(shí)踐活動等形式，不斷提高專業(yè)入門期和達(dá)標(biāo)期組織活動的能力，在學(xué)習(xí)、效仿、追趕骨干教師的過程中逐步明晰發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)推進(jìn)期和拓展期的“發(fā)展型”教師，以全面發(fā)展、培養(yǎng)特色為目標(biāo)，鼓勵(lì)他們參與園內(nèi)外培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，既能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，又能更好地提升教師鉆研教材、實(shí)踐課程、反思提高的整體能力，不斷突破個(gè)人發(fā)展的“瓶頸”，獲取超越自我的信心和動力。專業(yè)成熟期和風(fēng)格期的“引領(lǐng)型”教師，以反思體悟、傳幫帶為主線，不斷彰顯個(gè)人優(yōu)勢和特色，引領(lǐng)不同團(tuán)隊(duì)教師在對話中成長。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，注重專業(yè)提升

幼兒園要在課程游戲化精神指引下，以問題為導(dǎo)向開展沉浸式、浸潤式教研，以學(xué)期為單位，圍繞各類游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察與組織、幼兒的表現(xiàn)等開展研討活動。