幼兒園戶外環境創設的實踐研究

文 劉 茜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，幼兒園應該科學合理地設置戶外環境，更好地發揮環境資源的價值。我園充分利用現有場地，實施戶外環境改造，為幼兒提供豐富多彩、舒適安全的戶外活動環境，促進幼兒在戶外環境中自然地成長。

一、以先天優勢打造自然環境

在戶外環境規劃中，我園以“自然環境、自然游戲、自然成長”為理念，將幼兒園戶外環境設計打造成園林式格局。這里有大面積的草坪、茂密的小樹林、彎彎曲曲的石徑等，幼兒在這里自然游戲，感受大自然的美。有的在蕩秋千，有的幼兒躺在吊床上曬太陽，有的幼兒躲到花園里賞花看書，在自然環境中自然游戲，體驗成長的快樂。

二、以多樣形式創設自然游戲

環境已作為隱形課程，逐漸走入幼兒的學習、游戲、生活中。戶外環境創設不僅要給幼兒舒適、安全、美好的感覺，還要讓幼兒在自然環境下自然生長、全面地發展。

（一）戶外自主游戲

在戶外自主游戲中，幼兒可以自由選擇場地、器械、同伴，可以以自然材料為載體，以對自然和社會的認知為依托，創設自然的游戲情景。

案例一：上午的戶外游戲活動開始了。大班幼兒像小鳥一樣，飛奔到自己喜歡的場地開展游戲活動。小樹林是幼兒非常喜歡的地方。跳跳、滿滿、濤濤等幾名男孩來到小樹林里，有的撿樹葉，有的往杯子里裝土。滿滿說：“我這里有三個不同顏色的杯子，三種顏色代表三種口味不同的飲料。”跳跳說：“我把撿到的樹葉當作炒飯。”這時，濤濤跑過來拿起一杯飲料，問道：“這杯是什么味道？”滿滿回答：“這是草莓味的飲料。”……幼兒以自己的社會經驗，依托自然材料，開展自己喜歡的游戲，討論自己喜歡的話題。

案例二：雨后，幼兒在小樹林中突然發現樹根下面有很多黑黑的東西，趕緊向教師報告。教師察看后，問幼兒：“小朋友們吃過木耳嗎？”幼兒說：“當然吃過的，木耳長得黑黑的。”教師說：“這就是木耳，主要寄生于陰濕、腐朽的樹干上。看，那邊還有白色的蘑菇。”這就是自然環境的魅力，能滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的探索欲。幼兒在自然中感受不同植物的生長，感知生命的力量。

在自然游戲中，幼兒可以選擇任意場地，規劃游戲內容，選擇游戲材料，隨時評價游戲過程和結果。在自然環境中，教師要給幼兒充分的自主權和選擇權，讓他們通過接觸環境，以不同的途徑建立知識架構、拓寬視野、全面地發展。

（二）戶外體育游戲

自然體育游戲是在幼兒戶外游戲過程中自然引發的活動。根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》中的目標建議，我園針對幼兒各年齡段的動作技能、肌肉發育等情況，分析討論在每個年齡段都有哪些器械適合幼兒開展自然體育游戲。同時，教師遵循“循序漸進、全面發展”的原則，貼合幼兒的最近發展區，營造寬松、愉悅的游戲氛圍，激發幼兒的游戲熱情。在戶外活動中，幼兒可以根據自己的興趣、能力隨意搬動、組合器械，游戲的內容也隨著幼兒的需求不斷變化。

（三）戶外傳統游戲

民間傳統游戲能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗，這種體驗包括自由感、支配感、勝任感等。例如，在網小魚、鉆山洞、吹泡泡等民間傳統游戲過程中，幼兒的游戲參與感較強，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。兩名幼兒在玩“點豆豆”游戲時，一邊念兒歌一邊游戲，增進了同伴間的情感交流，提升了幼兒的語言表達、創造想象等能力。

三、以特色課程助力自然成長

南京師范大學虞永平教授指出：“幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性、有益的經驗，其前提是尊重兒童，重視對幼兒成長需求的關注。”教師要基于幼兒園天然的園林環境，選擇以戶外活動為特色的課程。戶外活動中，我園保留了最原始的場地，尊重幼兒的主體性，把游戲的權利還給幼兒，努力構建兒童視角的戶外特色課程。

（一）兒童視角的場地規劃

初期的場地劃分根據戶外場地不同的地質情況進行。師幼依據現有的環境，尋找適宜的戶外場地和游戲方式，規劃游戲場地，如松軟的草地和塑膠場地成為球場、堅硬的水泥地成為騎行區、茂密的竹林成為CS 游戲場所。幼兒不斷調整游戲規則、游戲材料、游戲角色等，游戲過程被持續關注，真游戲不斷出現在教師的視野中，一切都是那么自然。幼兒用自己的社會經驗組織了屬于他們的游戲，在游戲過程中學會了協商，獲得了自然成長。

（二）兒童視角的課程發展

豐富的自然資源為幼兒帶來豐富多彩的課程活動。例如，“石頭記”“有趣的種子”“尋找春天”“奇怪的菌類”“尋冬藏”等活動，都是幼兒在這片自然環境中發現、收集、記錄、實踐、驗證、持續開展的班本課程。在這里，幼兒可以拿起畫筆，記錄戶外游戲里的景與人以及他們的感受。例如，幼兒鋪平地上的沙子，在沙子上畫起操場上跳大繩的樣子；在樹林里，幼兒用水粉顏料畫出秋天的樹葉等。石頭、大樹、花草等都成為幼兒的創作素材。幼兒收獲了知識，學會了思考，在“潤物細無聲”中自然成長。

班本課程一：雨后，幼兒發現腐朽的木樁上長出木耳，樹下還有白色的小蘑菇鉆了出來。教師牢牢抓住幼兒的好奇心，實施一系列課程。從種植、搭棚、養護到采摘、品嘗，幼兒覺得不過癮。于是，教師在外面給蘑菇房找個“家”，將蘑菇房搬到小樹林里。

班本課程二：秋天到了，幼兒發現落葉灑滿地面。他們在這片樹林里，尋找秋天的模樣，各種樹葉的形狀、脈絡、名稱、生長周期等，都成了幼兒的課程內容。冬天來臨，幼兒體驗了腌藏的樂趣，將切好的蘿卜放進儲存罐腌制。一個星期后，師幼一起品嘗美味的腌蘿卜。北方人如何儲藏過冬的蔬菜？幼兒帶著好奇心，和教師一起挖開地窖、支起柵欄、儲藏蔬菜。

（三）兒童視角的課程評價

課程實施是否有效，需要教師運用一定的方法和手段，通過系統的分析和對比進行判斷和評價。為此，教師常態化記錄和評價幼兒的行為表現，利用評價結果提升保教和課程質量。

戶外環境能給幼兒帶來自由和快樂，激發幼兒的探究欲，培養幼兒的多種能力。我園從園所實際出發，根據幼兒的興趣、能力、經驗、認知范圍等情況，創設戶外環境、建設特色課程、促進幼兒的成長。