關于“西方音樂史與名作賞析”教育教學改革的思考

□韓小菲 劉長龍 張玉梅

（韓小菲，劉長龍，張玉梅/臨沂大學）

西方音樂史是以西方音樂歷史和文化為內容的一門課程，涉及西方音樂早期的發展及在政治、文化等因素影響下音樂發展的方向、特征等。這是一種與中國音樂文化截然不同的音樂體系，既開闊了學生的藝術視野，也提高了學生的音樂素養。因此，西方音樂史與名作賞析這門課程也是國內外各大藝術院校的重要基礎課程。如何在中國優秀傳統音樂文化的基礎上講述西方音樂史和欣賞西方音樂作品，成為本門課程教學改革的重要方向。

一、“西方音樂史與名作賞析”課程的改革背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《綱要》明確提出本次課程改革的指導思想、目標和任務，并對課程改革有關方面提出了具體政策性意見。由此可見，課程改革勢在必行，通識基礎教育在中國課程改革中已經進入一個嶄新的時代。隨著教學體制的改革與發展，在中國高校教學的過程中進行課程考核已經成為一項十分重要的內容。“西方音樂史與名作賞析”是高校音樂學學科體系中的基礎、必修、核心課程，其中名作賞析部分同樣也納入美育通識課教育中，該課程是音樂學本科學生的基礎理論課程。在高校音樂系中，“西方音樂史與名作賞析”課程的考核模式及方法需要順應社會時代發展的潮流，進行一定程度的轉變與發展，提升學生的綜合實踐應用能力，使學生更好地學習與發展。

在高校建設中，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”，所以我們要堅持知識傳授與價值引領、顯性教育與隱性教育相統一。“西方音樂史與名作賞析”是中國各類高校音樂專業教育的基礎性必修課程，包括兩個主要部分：《西方音樂史》和《西方音樂名作賞析》。這是筆者所在大學音樂學院開設的“西方音樂簡史”課程之后，結合本科人才培養方案、本科師范類認證，經學院教授委員會、學科帶頭人、專業負責人等論證，重新修訂的課程內容，并結合培養方案、教學大綱等重新命名為“西方音樂史與名作賞析”。它是為音樂學本科學生開設的一門專業必修課程，開設時段設置在第4 和第5 兩個學期完成。修讀該課程前期需完成相應的聲樂、鋼琴、基礎樂理、視唱練耳、中國音樂史（古代史部分）等相關聯課程，為更好地開設此門課程奠定唱、彈、分析等方面的基礎。

“西方音樂史與名作賞析”是一門專門研究西方音樂文化歷史的課程，其所講述內容中文化認知的不同、社會環境及政治制度的不同，所表現出來的文化藝術現象也有所差異。要想解決在授課過程中的文化認知和梳理相對客觀觀念，以思政教育為主體進行引導、學習是本課題的關鍵。“西方音樂史與名作賞析”課程本身具有較強的西方藝術文化色彩，有不同于中國的文化認知，與中國傳統文化有較大差異。因此，本文先以立足課程本身基礎知識學習為基準，加強課程思政建設，如通過思政教學改革把大思政方針融入教學中，對本課程進行新的審視，構建正確的人生觀和價值觀，堅持以美育人、以美化人，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

二、“西方音樂史與名作賞析”教育教學改革的具體策略

本課題研究項目結合“大思政”思想方針，主要從以下幾個方面進行研究。

（一）以大學生培養方案為指導，使學生更好地樹立人生觀、價值觀

高校音樂學專業是對中小學音樂教師培養的主要場所。作為人才培養方案中專業必修課程和核心課程的“西方音樂史與名作賞析”，具備多元文化、時間鏈條較長、縱橫交錯等特點。學習此門課程既可以豐富學生的音樂文化知識內涵，培養學生的音樂文化素養，提高學生音樂審美能力，也能提高學生的綜合實踐能力。

“西方音樂史與名作賞析”是以西方音樂文化歷史為主線，了解西方歷史史實和各時期風格、特征、代表人物及作品的一門課程。通過本課程內容的學習，學生可以更好地了解西方藝術文化，通過正確的、客觀的分析和評價，樹立正確的人生觀和價值觀，同時開闊視野，提高自身的綜合素質。“西方音樂史與名作賞析”不僅僅是一門課程，還是一個音樂形態的發展歷史，更是一部人類社會的感情史。

在“西方音樂史與名作賞析”這門課程的基礎上，教師要融合中國音樂文化、基礎音樂理論知識，并與當下科學技術相結合，巧妙地把思政元素融入課程內容中。教師在講解知識點的過程中，要不斷地引導學生進行橫向、縱向知識點的交叉學習，隨著時間線條的發展，融入橫向面的知識點，如同時段中國音樂歷史發展等，在加深知識內容學習的過程中，使學生了解相關知識，多方面掌握相關學科內容，學會多角度分析、理解，在提升學習興趣的同時，掌握知識構建的方法，更好地把相關知識融在一起，形成知識鏈條。例如，在馬勒的《大地之歌》中引入李白《悲歌行》的詩詞內容，這是中國優秀傳統文化與西方近現代音樂巧妙結合的一個非常重要的實例，也見證了中國優秀文化對西方文化發展的影響。這樣的案例比比皆是，如《鮮花調》、東北民歌等“中國元素”在很多西方著名作曲家的音樂作品中都有體現。這些都體現了中國文化藝術對西方音樂文化發展的影響。教師在授課過程中引入此方面的元素，可加強學生對中國優秀傳統文化的了解，使學生建立一定的文化自信和民族自豪感。

此外，在教學西方樂律體系時，除了系統的講授和分析其特點，教師還可以引導學生結合中國的樂律進行學習，因為中國的律制比西方要早半個多世紀。這樣，教師既可以通過比較分析的方法讓學生了解和掌握不同國家的律制特征，也能增強學生的民族自豪感和文化自信。

（二）結合實踐活動，傳遞正確的文化藝術信息

“西方音樂史與名作賞析”是一門縱橫交融的基礎理論課，縱向方面從古希臘延續到二十世紀的音樂文化歷史，橫向方面與同時期諸多西方及東方音樂交叉。在這樣的背景下，教師需要為學生建立一個較為系統的知識體系，讓學生更加得心應手地在實踐活動中運用所學知識。

目前，各高校音樂學院實踐活動還是以演出為主，在實際的教學過程中如何更好地激發學生踐行社會主義核心價值觀是非常重要的。通過作品的比較、分析，教師可以讓學生感受不同國家音樂的美。教師可以引導學生觸摸歷史，感知現實，激發學生學習的活力，使學生團結協作，增強學生的理論自信、文化自信。以“肖邦”這個人物為例，在對作品進行分析時，肖邦所展現的愛國、思鄉等情感是教師可以充分利用的一個元素，可以讓學生感受祖國的偉大，加深對祖國的熱愛之情。

（三）運用多種教學方式，向學生傳遞正確的西方藝術文化信息

在以往的教學過程中往往是以教師為主體，過分強調教師的主導地位，學生被放在了次要的位置。一節課通常以教師的講授為主，簡單的提問并不能滿足“以學生為中心”的主體思想，“填鴨式教學”“灌輸式教學”等讓學生成為被動的“接收器”，無形中抹殺了學生學習的積極性、主動性。主動學習是學生學習的動力，可以讓學生在課上、課下處于一種主動思考、積極探索的學習狀態。對此，在教學“西方音樂史與名作賞析”課程時，教師要樹立“以學生為主體”的思想，調動學生學習的主動性。此外，教師在授課過程中還需要關注作曲家創作作品的背景，以此深化學生對音樂的理解。以亨德爾這位著名的音樂家為例，他與巴赫是同一時期的人物，他的歌劇被當時的英國中產階級不喜，導致他的歌劇發展受到了嚴重的影響，因而轉向清唱劇的創作，而走上了藝術的巔峰。所以，教師在講授亨德爾的同時要讓學生了解當時的社會現狀，讓學生更好地理解和掌握知識點，提高學習效率、拓展知識內涵。

教師在教學過程中可以充分利用翻轉課堂、實踐體驗法、討論法、多學科聯系交融等方式。例如，翻轉課堂形式可以調動學生學習的積極性，同時也是對學生學習如何上一節課的一種鍛煉。通過課內外學習相結合，在翻轉課堂實施過程中結合文化背景，教師可以使學生對所學知識進行多方面的了解和掌握，建立堅實的理論基礎，為培養中小學音樂教師奠定基礎。在學生學習過程中，教師可以圍繞“在競爭中合作，在合作中競爭”的理念，采用小組合作學習，創設組間競爭，培養學生的競爭意識和合作精神。同時，這個過程也可以鍛煉學生團結協作的學習習慣。

教師要以新的理念、新的教學模式、方法、手段將課程教學置于“教改”的語境中進行實際課程教學。教學模式與手段是教學的基礎，改革是促進教學進步的方式之一。有針對性的、側重性的面對課程實際特點的教學，是課程改革的必要手段。“西方音樂史與名作賞析”開課至今，一直在持續不斷的改革之中。只有通過西方音樂歷史的學習，在分析其音樂自身形態發展變化的同時，置身于它生存的歷史文化之中，結合其影響因素（如政治、文化、宗教信仰等），才可以讓學生從中學會運用歷史和思辨的思考模式看待西方音樂歷史發展的全貌，形成綜合的多學科聯系的思維模式，掌握一定的學習方法，形成正確的世界觀。此外，“課程思政”也為此課程的教學改革提出了新的目標和方向。

把“課程思政”這一思想導向融入“西方音樂史與名作賞析”課程，可以讓學生在知識層面、能力方面、情感和思想等方面構建新的理論知識框架和實踐基礎，建立文化自信，學會團結協作。教師在“課程思政”的指導下革新教學模式、方法，有利于全面提升教學水平、課程質量，豐富教學內容、教學理念，以教育引導學生立足時代，使學生樹立正確的藝術觀、創作觀、價值觀。此外，教師還要堅持以美育人、以美化人，增強學生的文化自信，提高學生的人文素養和審美素養。