智媒時代播音與主持藝術專業核心課程BOPPPS教學模式的探索與實踐
——以《廣播電視新聞現場報道》課程教學為例

劉飛曼

（平頂山學院 河南 467000）

智媒時代的到來對高校播音與主持藝術專業教師教學提出了更高的要求，以教師為主的傳統教學模式弱化教學實踐過程，無法滿足新時代對卓越播音與主持人才培養的需求。BOPPPS 教學模式以教學目標為導向、以學生為中心，全面激發學生學習的主動性與參與性，較好做到課堂教學有效果、有效率、有效益。

《廣播電視新聞現場報道》課程是播音與主持藝術專業的核心課程，本門課程是培養出鏡記者的必修課。學生通過課堂講授、課內外實踐和自主學習，明確新聞采訪報道的重要價值，掌握廣播電視新聞現場報道的技巧，掌握出鏡記者的工作規律與行為規范，具備新聞采訪與報道的能力，以適應傳媒行業對播音主持從業人員的新要求。

一、課程教學存在的主要問題

（一）忽視學生的主體地位

《廣播電視新聞現場報道》課程在教學創新改革前，課堂主要還是傳統課堂，教師是課堂的主體，在《廣播電視新聞現場報道》課程學習中，教師講解相關知識點，從定義、作用、意義到案例分析，學生則根據教師要求，按照已定的報道框架進行簡單的模擬實踐。絕大部分學生處于被動聽課的狀態，對課程內容缺乏思考，參與學習程度低。學生只是作為一個接受知識的“器皿”，缺乏思考的過程，也就很難去理解這些知識，更談不上應用。

（二）學生學習缺乏主動性

實際教學過程中，由于采用傳統教學模式，課堂趣味性大打折扣，學生學習較為被動，學習成效明顯不足。《廣播電視新聞現場報道》作為一門實踐性較強的課程，課堂教學過程中需要用出鏡報道的基礎知識進行新聞場景現場報道的模擬訓練，很多同學即興口語表達能力弱，新聞敏感性較差，無法敏銳地捕捉新聞現場的核心信息并有效表達，產生畏難情緒，進而導致學習積極主動性逐漸降低，對課堂的專注程度也受到較大影響。

（三）考核方式缺乏科學性、過程性、動態性評價體系

《廣播電視新聞現場報道》課程開設至今，以往對學生的綜合成績評定以教師命題為主，通常要求學生圍繞某一特定新聞事件完成相關報道方案的撰寫和出鏡視頻的錄制。而學生提交的報道方案內容不完整，缺乏創新點，選題意義表述不清，采訪提問設定缺乏針對性；出鏡視頻報道時鏡頭前狀態不自然，語言表達不流暢，現場描述缺乏細節等。播音與主持藝術專業的學生較在乎鏡頭前的妝容，而忽略了內容在現場報道中的重要性；部分學生為了報道而報道，生硬地套用出鏡詞模板，內容缺乏針對性和豐富性；也有部分學生僅僅為了錄制期末考試視頻“臨時抱佛腳”，突擊訓練，背誦出鏡詞，報道明顯缺乏與新聞現場的互動，現場靈活性與內容創新性不足。

（四）教學內容與業界需求相脫節

課堂教學脫離媒體現實環境，導致人才培養與業界需求產生較大矛盾。一方面，當前媒體行業經驗豐富、個性突出的出鏡記者鳳毛麟角，出鏡記者實際需求存在較大的缺口，但多數學生畢業后很難直接勝任現實崗位，當課堂所學面對現實新聞時顯得“力不從心”，直接表現就是“似乎要用的知識也都學了，但是又不知道如何用？用在哪里更合適？或者終于用上了，但又顯得很‘教條’”，實戰經驗的缺乏導致很多學生初入崗位便產生較強的挫敗感，這也是出鏡記者人才供求失衡的主要原因之一。所以從人才培養過程入手，改革課程教學環節，強化學生實踐能力的培養，跳出課本理想化、模式化報道狀態的束縛，在課堂實踐中主動發現問題并解決問題。只有經過親身參與實踐，才能真正發現自身的報道特點和不足。教學過程注重貼近全媒體環境下對出鏡報道記者的新要求。

鑒于此，本課程課堂教學創新改革堅持以OBE 理念為指導，借鑒BOPPPS 教學模式，旨在嘗試一種以學生為中心，以問題為導向，促進師生、生生互動的課堂教學模式，注重學習過程監控，從而提高學生在課堂中的參與度。

二、課程教學創新改革思路

《廣播電視新聞現場報道》課程是播音與主持藝術專業的核心課程，具有理論與實踐相結合的特點。

各章節內容相互獨立，但貫穿出鏡報道各環節。本人在OBE 理念的指導下，確立了課程的教學目標，即知識目標要求學生熟悉新聞現場報道的產生、發展規律，掌握新聞現場報道的基礎理論知識，明確新聞現場報道的重要價值，明確在新聞現場對于敘事視角、典型環境及細節的選擇及運用原則，熟悉出鏡記者的工作規律與工作流程；能力目標要求學生具備出鏡語的創作能力、較強的口語表達能力、敘事視角的選擇能力，能夠運用所學原則在案例中選擇正確的典型環境，在新聞現場選擇有效典型環境的能力，提升學生對典型環境的選擇和判斷能力，能夠運用所學原則在真實訓練中抓取合適的細節，提升細節的選擇和抓取能力，提高預防新聞事故、正確面對新聞事故和處理新聞事故的能力；素質目標要求學生能夠提高學習主動性，培養學生的交流、溝通和合作意識與能力，樹立職業自信，建立記者職業規范，增強對出鏡記者的職業認同感和自豪感。

基于此，重新搭建《廣播電視新聞現場報道》課程體系，將出鏡報道學習置于全媒體發展背景下，以新聞現場報道實戰項目為依托，將知識點的教學貫穿現場報道全流程各環節，教師作為課堂的組織者，引導學生在參與式學習中探究新知、學習新知、運用新知并拓展新知，進而提升教師的課程質量和學生的學習成效。

三、BOPPPS教學模式的改革實施措施

第一，導言（Bridge-in）。導言的主要目的是為了攫取學生注意力，創設良好的教學氛圍。每次正式講課前筆者首先反問自己“這堂課上些什么？”“為什么它重要？”“為什么筆者需要學它？”，當回答了這些問題后，筆者會根據所講主題采取不同的方法來引起學生興趣，開啟新的學習周期。總結來說，主要嘗試過以下幾種：1.與內容相關的趣味故事講解；2.提起學生的相關經歷；3.拋出當下熱點話題；4.抖音熱點視頻。如“出鏡報道中細節的運用與作用”一節，筆者選擇通過播放《職場勵志故事——贏在細節》的趣味故事視頻，引起學生注意，并簡單交流觀感，引導學生重視“細節的作用”。

第二，學習目標（Objectives）。用簡潔明確的語言，從情意、技能、認知三個維度建立每節課的學習目標，讓學生帶著清晰的目標進入學習。需注意的是，教師除了課堂教學需求，還應從行業需求出發，分別為學生制定本節課的學習目標和職業學習目標（即“專業競賽”或“實際工作”需求）。如“出鏡記者的鏡前形象”一節，以“能夠遵守出鏡記者著裝TPO原則以及妝容和儀態要求，提升報道質量”作為本節課的學習目標，筆者結合省級以上媒體“主持人大賽”或本人行業實踐經歷給出特定選題，融入真實情境，使學生在明白TPO原則的前提下，并能夠根據新聞實際靈活運用，突出知識學習的實用性和目標性。

第三，前測（Pre-assessment）。通過前測模塊，了解學情。筆者一般利用超星學習通平臺的搶答、隨機提問、問卷調查或小組討論等形式了解學生的學習基礎，以此及時調整后續知識講授的程度，有效達成課堂教學目標。如：在“出鏡記者的有聲語言表達特點和規范”一節，講課之前筆者將學生分成4 小組，“以組為單位討論崔永元、敬一丹、白巖松的出鏡語言表達，內容涉及三人的語言風格、語言應用、內容表達等，并繪制簡單表格直觀呈現討論結果”，了解學生對出鏡記者有聲語言表達評價標準的認知程度，評估前述知識的學習效果，必要時可針對薄弱知識點進行補充，為出鏡記者的有聲語言表達特點和規范的講授做鋪墊，能達到事半功倍的效果。

第四，參與式學習（Participatory Learning）。本環節是BOPPPS 教學模式的核心環節，也是有效保障教學效果的關鍵所在。筆者一般會將情境教學法、探究式教學法、案例教學法等多種教學方法相結合，為學生營造輕松的學習氛圍，引導學生主動參與到教學環節，增強其主動求知欲，并享受學習過程。同時，筆者在教學設計上也盡可能地細致和多樣化，采用小組任務、組間辯論、情景模擬等方式激勵學生，提升參與課堂學習的主動性。加強師生互動、生生互動，適應多層次的教學目標。最終使學生從被動接受到主動創作，在學習中逐步獲得信心和激情。

如在“出鏡記者的敘事視角”這一節中，筆者讓學生展示上次課的作業，并錄像。展示完畢后播放錄像視頻，逐一分析。然后組織學生互動并結合前測結果進行提問。首先，展示者自評（提問）：你認為自身對事件的了解程度如何？新聞主旨在于傳達什么？你的立場傾向如何？（其他同學針對自評結果做出表態，投票支持or 反對，由此判斷受眾的接收效果情況等）。其次，組間評價（提問）：是否有對出鏡記者呈現的內容有懷疑？出鏡記者提供的關于新聞的信息是否能滿足你的“欲知”？關于新聞事件是否存在你的信息盲點？等，在互動討論中穿插本節重點知識。最后，由投票選出表現最佳小組和個人，給予平時成績積分獎勵，教師進行總結點評。該過程通過提問、自評、互評、獎勵等環環相扣的環節設計，從而提升學生學習的專注力，實現參與式學習的目的。

第五，后測（Post Assessment）。后測環節主要是檢驗預期教學目標達成度。教師根據后測結果，掌握學生的知識掌握程度，不斷優化后續內容的教學過程，提升教學質量。例如在“出鏡語的創作樣式”一節中，筆者在前測部分要求學生分為4 組，以組為單位，進行“兵馬俑考古現場”主題出鏡報道實踐練習，各組展示出鏡報道提綱（或繪制思維導圖）并現場模擬出鏡報道。參與式學習過程中通過要點知識的講解，讓學生在后測部分結合本節要點——以“整體式出鏡語”或“片段式出鏡語”形式，重新完成本組“兵馬俑考古現場”出鏡報道實踐（修正性實踐）。整個教學過程形成一個嚴密的閉環，充分考查學生對知識的掌握程度。

第六，總結（Summary）。該環節主要是知識的回顧，并梳理知識要點。筆者會通過互動搶答、編打油詩、建立表格、交流互動等形式幫助學生梳理本節課知識要點，加深學習印象。如在“出鏡記者的非言語表達原則”中，筆者通過學習通“線上搶答”形式，活躍課堂氛圍，提升學生參與的積極性，鼓勵學生回答本節課講授的三個原則，并發表主題討論“結合實踐感受，你認為出鏡記者非言語表達的三個原則中，哪個最難把握？為什么？”。緊扣本節教學知識目標“熟悉出鏡記者非言語表達的原則”和能力目標“學生具備在實踐中準確運用出鏡記者非言語表達原則的能力，有效避開非言語表達誤區”。根據評價結果，分析展示情況，師生、生生進行學習心得交流，并提出疑惑。

四、BOPPPS教學模式的應用效果

（一）學生參與學習的主動性顯著提高

教學單元后為學生發布4 次實訓項目任務，學生參與率達100%。實訓任務要求學生運用本單元教學內容，結合自學材料完成項目，且項目內容緊密對接后續新內容。通過課中項目成果展示，發現學生學習主動性相較于以往班級明顯較好，主要包括課前預習、課中參與學習、課后自學等，同時由于前期真實的參與，所以在課堂反饋環節大家表現較積極，及時取長補短，取得了良好的教學效果。

（二）期末考試成績優良率顯著提高

對比兩個班的期末考試成績發現，實行BOPPPS 教學模式的2018 級播音1 班優秀率占11.7%，良好率47%。中等率29.4%，依次對比2017 級播音1 班的9%、33.3%與27.2%，2018 級播音1 班成績明顯優于未采用BOPPPS 教學模式的2017級播音1班。

（三）課程教學評價反饋較好

學期末對2018級播音1班發放“課程教學評價”問卷34 份，回收27 份，學生反饋良好，主講教師教學評價均為優秀檔次。

BOPPPS 教學模式作為智媒時代播音與主持藝術專業人才培養課堂教學的重要模式，對于提高人才培養質量，更好地滿足行業需求大有裨益。但在其運用的過程中也應注意一些問題：第一，六個板塊的設計應注意根據教學內容的不同進行靈活調整，比如模塊的組接順序，各模塊的時間分配等，避免陷入教條。第二，不同的學習者因性格、學習基礎存在一定的差異，所以教師在進行教學設計時需考慮這些因素，針對不同類型的學習者制定符合其學習特點的參與式學習方式。■