混合式教學法在Illustrator課堂教學中的應用

□梁文鋒

（梁文鋒/珠海市理工職業技術學校）

在網絡化、數字化的大環境下，各個領域對計算機信息技術的應用越來越深入，教育教學領域也不例外。在互聯網技術、5G 通信、大數據等多重支持下，以往的教育形式、理念已經難以滿足學習者的需求，教育技術手段不斷出現新變化。依托教學平臺開展的混合式教學，可以實現線上線下融合、銜接教學，重組教學環節中的各個要素，推動教師教學風格、學生學習方式向個性化發展。基于此，本文對混合式教學的概念、特征進行分析，結合其在Illustrator 教學中的應用現狀，提出了具體的應用對策。

在5G 通信、互聯網和智能教學平臺融合發展背景下，網絡課程、遠程在線教學、慕課給以往的教學形式帶來了沖擊，學生的學習環境、形式和介質正在向個性化發展，多種優質的教育資源可以供學習者挑選。對Illustrator 課堂教學而言，信息化育人手段、輔助技術的運用契合了課程教學要求，是促進教學形式創新發展、教學質量有效提升的重要方式。運用信息化實施混合式教學，能夠打破單向信息傳遞狀態，使學生在學習中的困惑、個性發展需求得到關注，更能刺激其產生學習動力。因此，本文對線上教學資源進行整合，將混合式教學融入Illustrator 課堂實踐，促使學生的學習成效得到提高。

一、Illustrator課堂混合式教學現狀分析

（一）過于側重線下授課形式

當前，部分教師在設計Illustrator 課堂活動中，習慣性地采用線下授課形式，以單向知識傳遞的方法強化知識、技能。在這樣固定的課堂教學中，教師開展Illustrator 教學是將相關的操作指令呈現在多媒體上，再融入案例讓學生嘗試使用工具。然后，教師會組織各種實踐活動，讓學生熟悉指令的使用方法，再按照案例進行模仿操作。整個授課過程中，學生的思維能力、動手能力未得到培養，學生的學習進度、操作進度也會受到影響。即便教師會在理論解讀后布置案例實踐活動，但往往是定性的相關聯系，學生容易因缺乏創新意識而影響軟件學習效果。

（二）過于依賴線上授課技術

在混合式教學不斷融入各個學科、課程的過程中，諸多教師發現了混合式教學的應用優勢。但是，在教學實踐中，也出現了部分問題，如教師過于關注教學環節中技術手段運用的華麗性，對技術手段真正起到的引導作用缺乏重視，具體如下所述。第一，學生在數字資源庫中自由地進行學習，但教師未能發揮對學生創新發展的引導作用，導致學生在自學中出現迷茫情緒。第二，部分教師過于注重精美教學視頻、課件的制作，未能充分關注到學生的興趣需求，以及對重點技能實踐的引導，很難讓學生的能力得到有效提升。

（三）學生的實踐創新意識不足

實踐操作案例是支持課堂活動的關鍵要素。但是，部分教師在課例、案例的使用上，過于注重案例的全過程解讀，對學生在各個環節中的操作、表現缺乏關注和鼓勵。在完成基本的理論知識解讀后，教師往往會導入實踐案例讓學生進行鞏固。Illustrator 軟件操作具有明顯的實踐性，這一教法具有一定的合理性，但若局限在課堂實例解讀、練習操作環節，學生的自主創新、實踐意識就很難得到培養，對實踐性強的內容有較大的操作難度。

二、混合式教學在Illustrator課堂的有效應用

（一）構建數字化平臺，提供優質學習環境

在混合式教學的實施之下，構建一個科學的數字化平臺是非常重要的。在高效的平臺應用之下，教師與學生以及學生與學生可以通過網絡平臺開展線上的直接交流，完全突破傳統面對面交流的時空限制，進一步拉近師生和生生之間的關系，為學生構建優質的學習環境。其次，在數字化平臺下，教師可以將一些理論教學內容通過網絡進行集成，利用平臺開展線上授課，同時學生也可以在平臺上開展自主學習，這對學生的學習效率提升有很大的幫助。在Illustrator 課堂教學中，教師通過數字化平臺可以實現很多傳統課堂難以滿足的教學手段應用，進一步激發學生的自主性，提高其學習效率，也能夠更好地開展混合式教學。此外，利用數字化教學平臺，教師可以將Illustrator 的教學流程劃分為預習、理論學習、項目任務、復習鞏固、作業設計幾個環節，構建一套科學的學習體系，引導學生按照流程展開學習，并進行科學合理的學習規劃。在數字化教學平臺上實施混合式教學法，Illustrator課堂的學習有更高的自由度，學生如果無法及時完成課程或者在觀看線上課程時有掌握不清的情況，可以通過回放功能進行回看。這可以有效避免學生在學習中被落下進度，有利于構建良好的學習環境。

（二）立足教學內容，合理選擇教學方式

Illustrator 課程教學主要就是利用Illustrator軟件開展藝術設計工作，促進學生形成互聯網思維，培養學生圖像處理、藝術設計實踐等方面的能力。Illustrator 課堂的主要教學內容涵蓋Illustrator 軟件的各類工具和各項功能使用，包括選取、路徑、圖形與填充顏色、調整、符號文字、面板、常用命令等，通常以理論+實踐課程開展，其目的主要是讓學生可以熟練掌握并應用Illustrator 軟件，這對其設計工作的開展有著重要意義。在實際教學中，教師必須立足該課程的教學內容，進行合理教學方式的規劃。在混合式教學法應用下，教師可以將理論課程集中到線上開展，讓學生在線下課堂中將注意力集中在Illustrator 軟件的實踐學習中，進而促進其能力提升。具體來說，針對基礎理論方面的教學，教師可以采取微課、慕課、直播課等線上形式開展，通過上傳視頻、課件、作業任務等教學資源，讓學生展開自主學習，了解Illustrator 軟件的相關應用理論和基本功能特征。而針對實踐應用的課堂，教師則主要以線下形式開展技能教學。教師可以通過發布項目任務，創設相對真實的職業情境，讓學生進行上機操作，在深入體驗藝術設計相關崗位工作場景的同時，實現自身設計實踐能力的提升。

（三）靈活發布線上資源，實現數字化教學

首先，教師要整合Illustrator 的教材、數字化資源，形成項目化的線上自學模塊，為支持學生線上學習提供資源條件。具體而言，教師要根據課程進行知識結構劃分，組成不同的項目任務操作模塊，對自學演示視頻、知識清單進行打包，再將線上資源包分享、發送到公共學習平臺，供學生自由下載并進行項目化學習。例如，教師可以將“海報設計”“書籍裝幀”“特效藝術字”“產品造型”等設計為項目典型任務，制作突出重難點的微視頻，讓學生清晰地了解操作技巧，降低學生的學習、操作難度。為了保證學生集中注意力，線上視頻的長度要控制在3～8 分鐘。同時，在微視頻畫面呈現順序上，要以梯度化、層次化形式展現，讓學生進行由易到難的學習，為其深入地學習后面的知識打下基礎。此外，對項目模塊中難以理解、記憶的知識，教師可以制作思維導圖文件，讓學生參照導圖畫面了解工具使用、操作步驟、創作思路，以及參數對工具使用的影響等，更好地鍛煉學生的學習思維，促使其養成善于思考和實踐的習慣。通過教師制作、發布的線上項目教程，學生可以在課外進行數字化學習和訓練。

（四）明確任務驅動核心，提高想象創造能力

基于混合式線上教學的實施，教師在借助任務驅動法開展藝術設計Illustrator 教學時，可以讓學生對項目任務、課堂學習目標有一個清晰的認知，刺激其產生充足的探究欲。然后，教師可以將教學任務與學習內容結合，引導學生把課前自學內容和課堂學習任務結合，逐步進行問題分析、問題探討，完成自學檢驗。例如，基于課前的圖形制作資料，如多邊形、圓形、矩形等，學生對Illustrator 軟件的工具欄有了簡單的認知。對此，教師可以圍繞多種工具組合使用、直線工具的應用等設置核心任務，讓學生進行實踐。比如，在直線工具的使用上，學生要先單擊后設置直角點，再將兩點進行連接。通過布置課堂任務，教師可以讓學生結合任務進行實踐展示，自由地進行想象和創造，及時發現、糾正課前預習中存在的問題。

（五）布置師生互動場景，小組促進知識內化

課堂能夠為師生提供面對面對話的機會，對課前未能完全理解的知識，學生可以在課堂內提出問題。這時，教師可以借機布置全員參與的師生互動場景，先讓其他學生給出解答，針對學生難以解答的問題，教師再進行統一整理、集中講解。同時，教師也可以讓學生以小組為單位進行任務探究。為了促進學生對知識、技能的掌握，教師可以布置舉一反三的小組探究任務，讓各個小組以協作形式進行知識鞏固。例如，教師在講解Illustrator 的“圖標”項目模塊時，讓學生在課前了解繪制RSSICON 圖標的方法。然后，教師可以將實踐時間交給學生，讓各組進行明確分工，各個小組的組長也可以進行思路交流，在頭腦風暴、思維碰撞中促進知識、技能的內化。在各個小組完成任務后，可以推選出一名組員負責成果展示，對創作任務的思路、遇到的問題、問題化解過程和方法進行分享。比如，對類似“工”字形的圖標，有小組展現了利用網格、參考線、鋼筆工具得出左半邊圖形，然后利用鏡像復制功能得出右半邊的圖形；也有小組使用了矩形工具，通過繪制多個矩形圖形，并以有序的疊落方式進行圖形組合，展現出良好的視覺效果。小組成果展示的方式，既能強化學生對功能、工具運用的理解，又能拓寬學生的創作思路。

（六）開展風趣多元評價，提高藝術設計能力

基于小組成果展示，教師可以借此機會開展趣味化評價活動，讓各個小組以“投出石障”方式進行提問。各個小組可以質疑成果展示中小組的作品，在質疑、討論中掌握更多技能。同時，其他小組也可以對作品進行評分，給出改進的建議。例如，學生可以提出“鏡像對稱軸如何進行重新定義？”“繪制中調整的背景是否合適？”等問題。針對其他小組提出的問題，教師可以先給予解答小組一定的討論時間，讓學生進行教材查閱、網絡搜索等。對難以解答的問題，教師可以直接進行引導，也可以順勢導出相關知識，介紹布爾運算可以實現裁剪、分割的功能，讓學生思考新的學習任務。最后，在各個小組完成成果展示、組組對話、小組質詢活動后，教師可以對學生的語言表達、團隊協作、任務完成、問題解決情況進行全面評價，再對課堂中運用的知識、技巧進行整合，歸納出思維導圖供學生進行課后復習。通過開展風趣、多元的評價活動，教師可以讓學生參與組內評價、小組互評、自我評價活動，根據同學和教師給出的意見發現自身的進步空間，找到持續改進的方向，在增強整體學生成就感的同時，使其在評價中發展自身的藝術設計思維。

綜上所述，加強混合式教學在Illustrator 課堂教學中的應用是促進藝術設計課程改革、培養學生藝術思維能力的重要途徑。因此，教師要統籌好混合式教學的應用、開展方案，根據Illustrator 課程的特點、學生學習需求來靈活調整線上、線下學習時間。具體而言，教師要通過打造和布置線上學習資源、引入任務驅動法方法、加強小組協作實踐、開展多元評價等方式，構建基于信息化的個性化課程教育體系，提高學生的操作技能水平。