高中思想政治課中家國情懷培育淺探
——以“中華文化與民族精神”為例

贛南師范大學馬克思主義學院（341000）劉偉 黃家勇

無論是古代的“修身、齊家、治國、平天下”，還是如今的“愛國、敬業、誠信、友善”，無不體現出家國情懷培育的重要性。在新時代，要培育學生的家國情懷，僅僅靠思想觀念的影響和熏陶是遠遠不夠的，還需要學校教育的輔助。2019 年底開始的新冠肺炎疫情，使我們清楚地認識到，中國人民具備的家國情懷對抗擊疫情起到了強大的支持作用。2020 年10 月8 日，人民日報發文《把家國情懷融入不懈奮斗中》，其中提到“家國情懷，始終是中國人民心中鮮明的底色，始終是我們風雨無阻向前進的動力源泉”。在這一背景下，高中思想政治課教師更應該加強家國情懷教育，將家國情懷教育與課堂教學緊密結合起來。

一、相關概念界定

所謂“家國情懷”，是指主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情，其實現路徑強調個人修身，注重親情，關愛整個世界。它不僅與孝道忠義、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化緊密相連，而且是對這些傳統文化的超越。

雖然學者們對教學設計有不同的理解，但他們都強調教學設計是在一定的教學理念下，圍繞教學目標，以促進學習者發展為目的，對教學要素等進行總體規劃而最終形成的教學計劃。

二、高中生家國情懷培育現狀

目前，我國高中生家國情懷的培育情況不容樂觀，主要表現在以下兩個方面：一是高中生能接觸到的家國情懷教育資源比較有限。培育學生家國情懷的途徑主要有兩種——教師在課堂上的滲透和學生之間開展的課外交流，而很多教師往往忽略了教材內容與家國情懷之間的聯系，沒有透過教材進行更深入的家國情懷教育。二是重知識教育輕情懷培育。在應試教育理念的影響下，教師更傾向于對學生進行知識和理論的教授，在進行教學設計時往往側重于知識的識記和掌握，而忽視了對學生家國情懷的培養。教師應盡可能地把家國情懷的培育融入教學設計及教學實踐中。

三、基于家國情懷培育的“中華文化與民族精神”教學設計案例

（一）新課導入環節

教師：同學們，前面我們學習了“文化與生活”“文化傳承與創新”這兩個單元的內容，接下來我們一起學習第三單元“中華文化與民族精神”。本單元包括兩課內容，即第六課“我們的中華文化”和第七課“我們的民族精神”。第六課由兩框組成，分別是“源遠流長的中華文化”和“博大精深的中華文化”。

（二）新課講授環節

教師在與學生簡要回顧中華文化發展歷程和取得的成就后提問：以上反映了中華文化的什么特點？

學生自主學習并討論，得出以下答案：中華文化源遠流長，中華文明從古到今，一直沒有被歷史湮滅。

教師總結：源遠流長是中華文化的基本特征之一。

教師提問：我們又是通過什么途徑了解悠久的中華文化的？

學生：我們可以通過文字和史書典籍來了解中華文化。

教師總結：文字和史書典籍是中華文化源遠流長的見證。

教師提問：中國文化的博大精深表現在哪些方面？

學生自主學習教材內容后回答：中華文化的博大精深表現在文學藝術、科學技術、區域文化、民族文化等方面。

教師提問：同學們，中華文化博大精深、源遠流長的原因是什么呢？

學生在教師的引導下觀看相關視頻，并與教師一起感悟、一起總結：一個重要的原因在于中華文化所特有的包容性，即求同存異和兼收并蓄。這種文化的包容性有利于各民族文化和諧交流，有利于各民族增強對自身文化的認同和對其他民族文化的理解。

教師提問：請結合第六課思考，中華文化與民族精神的關系是什么？

學生：中華文化的力量集中表現為中華民族精神的力量，中華民族精神深深根植于優秀的中華傳統文化之中。

教師提問：中華民族精神有哪些基本內涵呢？請分別舉例分析。

學生以小組形式進行交流并派代表發言。

教師總結：在五千多年的發展中，中華民族形成了以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。中華民族精神的核心是愛國主義，愛國主義貫穿于中華民族精神的各個方面。

教師提問：近百年來，中國共產黨在奮斗過程中，不斷豐富和發展中華民族精神，分別形成了哪些精神呢？

學生：井岡山精神、長征精神、延安精神……

教師總結：中國共產黨不斷豐富和發展中華民族精神。

教師提問：弘揚和培育中華民族精神的意義有哪些?為此我們應該怎么做？

師生共同探討分析并回答弘揚中華民族精神的必要性和重要性。

教師總結：弘揚中華民族精神是提高全民族綜合素質、增強國際競爭力的必然要求。中華民族精神是中華民族之魂。弘揚和培育民族精神，必須發揮中國特色社會主義理論體系這個“主心骨”的作用，必須繼承和發揚中華民族的優良傳統，必須正確對待外來思想文化，必須與弘揚時代精神相結合。

（三）鞏固提高環節

教師：請提煉關鍵詞并用圖示呈現“博大精深”“源遠流長”“包容性”之間的聯系，并簡單討論女排精神與中華民族精神的關系。

教師總結：中華文化源遠流長、博大精深的一個重要原因就在于它所特有的包容性。女排精神是中華民族精神的重要組成部分，是對中華民族精神的完美詮釋。

（四）小結與布置作業環節

學生小結：通過本單元的學習，我們了解了中華文化的特點和表現，明確了弘揚和培育民族精神的意義和途徑，提高了對中華文化的認識，增強了愛國主義情感，能夠自覺學習，積極參與社會主義建設。

作業：以“傳承中華優秀傳統文化”為題寫一篇1000字左右的小論文。

四、“中華文化與民族精神”教學設計案例存在的問題及改進策略

（一）教學設計存在的問題

1.學情分析不到位。學情分析是教學設計的前提，它直接影響教學方法、教學媒體、教學資源的選擇，甚至影響教學任務的順利完成和教學目標的實現。成功的教學設計以全面深入地了解學生為基礎。不同班級的學生發展水平不同，同一個班級的學生發展水平也不同。而在本次教學設計前，教師對學生家國情懷素養方面的了解比較缺乏，導致在教學過程中不能分層次、有針對性地施教。

2.教學目標定位不夠準確，忽視情感態度價值觀目標。情感態度價值觀目標在本次教學設計中雖有涉及，但不夠突出，教師依舊花費過多時間去實現知識和能力這兩個目標。學生缺少適當的實踐活動去深入感受和體會中華文化和民族精神的力量，只局限于課堂上教師的展示及陳述，對家國情懷的理解不深，未能較好地實現情感態度價值觀目標。

3.重知識技能傳授，輕家國情懷培育。在高中思想政治課堂中，部分教師側重知識技能的傳授而忽略了家國情懷教育，沒有把學生家國情懷的培育放在與知識和能力同等的位置上。本次教學設計既沒有突出本單元的情感態度價值觀目標，又沒能很好地將教材內容與家國情懷教育以及學生的生活實際緊密結合起來。

4.家國情懷教育形式主義，學生只能被動接受。這種形式主義主要表現在三個方面：第一，沒有考慮學生的認知水平與思想現實，沒有結合新時代的新特點。在進行思想教育的過程中，沒有做到因人而異，導致教育不能有的放矢。第二，教學的方式方法缺乏創新，墨守成規。單純的講授和演示會使課堂枯燥，不能很好地激發學生的情感。第三，沒有充分調動學生的學習動機，追求表面形式，或將結論直接告訴學生而不是在學生自主學習的基礎上對他們進行啟發引導，導致學生真正感悟到的東西很少。雖然有時學生也展開了討論，但討論是否深入，學生是否都參與了討論，學生是否又真正理解了知識，這些問題都有待明確。

（二）教學設計改進的策略

1.堅持以教師為主導，培育家國情懷。培育學生的家國情懷，是思想政治課教師應該做好的工作。為了能在課堂上培育學生的家國情懷，教師應首先提升自身的核心素養及專業水平。教師只有具備了家國情懷，才能將其融入教學設計和教學活動中，最終對學生家國情懷的形成產生積極影響。

2.堅持以學生為主體，創設多元化的家國情懷培育情境。當前我國家國情懷教育出現了“學生接觸少”“模式單一”這兩個問題。為此，教師在教學過程中可以選取能體現家國情懷的素材，設置多元化情境，采取多種教學方式，積極引導學生發揮主觀能動性，使學生在學習知識的同時，培養思考和探索的能力。教師在教學過程中，可通過豐富的圖片、震撼的視頻、生動的語言，與學生一起重溫教材中涉及家國情懷的場景，使學生身臨其境地接受家國情懷教育。

3.堅持終身學習理念，加強教師培訓。在這個各方面飛速發展的時代，要保證教學質量，就必須對在職教師進行繼續教育培訓。針對在職教師的培訓雖在《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》等中有所涉及，但沒有相關強制要求，這導致我國在職教師繼續教育培訓嚴重不足，部分在職教師無法獲得繼續教育培訓的機會。面對這一問題，我們可以借鑒其他國家的成功經驗。首先，通過立法來確保在職教師有接受繼續教育培訓的機會。其次，根據教師的教學能力進行階段規劃，實現在職教師的學科核心素養不斷提高。如在高中歷史教學中，教師只有具備較高的歷史學科核心素養，才能更好地將家國情懷素養融入日常的教學設計中。

4.落實立德樹人根本任務，貫徹黨的教育方針。2019 年3 月18 日，習近平總書記在其主持召開的學校思想政治理論課教師座談會中強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”他還強調：“青少年是祖國的未來、民族的希望。……這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。”教書育人是教師的重任，其中，育人是教師工作的重中之重。在立德樹人背景下，教師要不忘初心，牢記育人使命，以多樣的方式將德育滲透到教育教學的方方面面，使學生在良好的學校環境中，通過參與多種多樣的德育活動，形成良好的道德品質，為全面發展打下堅實的基礎。