批注式閱讀在史料分析中的運用策略
——以八年級《歷史與社會》教學(xué)為例

浙江海寧市第五中學(xué)（314409）王 彪

翦伯贊先生認為，歷史是具體性的科學(xué)。論證歷史，必須從具體的史實出發(fā)，從對具體史實的科學(xué)分析中引出結(jié)論。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》對中學(xué)生史料分析能力的培育做出了明確要求：“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力。”正確分析史料，從史料中獲取有效信息，運用不同的史料有理有據(jù)地分析論證問題，是中學(xué)生必須具備的能力，也是《歷史與社會》教學(xué)的側(cè)重點之一。

一、批注式閱讀與《歷史與社會》教材中的史料定位

批注式閱讀是指對文章或資料中的關(guān)鍵語句、內(nèi)容、層次、主題等在思考、分析和歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字進行標注的一種閱讀方法。批注式閱讀是一種有思考、有深度、個性化的閱讀，也是一個動態(tài)的思維過程。在史料教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀對史料進行分析并從史料中獲取有效信息。本文所論述的批注式閱讀與語文學(xué)科對字詞理解、表現(xiàn)手法等的批注不同，其更側(cè)重于對史料的分析和有效信息的獲取。

八年級《歷史與社會》教材所用的史料大致可分為文獻史料、實物史料和口述史料。文獻史料主要包括史書、檔案、日記、圖片等。在《歷史與社會》教材中，文獻史料多在“資料”、圖片史料的文字說明和閱讀卡中呈現(xiàn)，多來源于相關(guān)史書的記載。如八年級上冊“東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)”這部分內(nèi)容中就摘錄了《史記》和《宋書》中關(guān)于江南地區(qū)的記載。實物史料是指遺址、墓葬、出土文物等以實物形式存在的史料，在教材中多以圖片的形式呈現(xiàn)。如八年級下冊“法國大革命和拿破侖帝國”這部分內(nèi)容中《人權(quán)宣言》的圖片。口述史料指通過口耳相傳的形式保留下來的史料，包括神話、傳說故事、回憶錄等。本文所論證的對象主要為文獻史料。

二、當(dāng)前史料教學(xué)中面臨的困境及其原因

（一）史料教學(xué)中面臨的困境

史料對《歷史與社會》教學(xué)的重要性不言而喻，但如何選擇史料、教材中的史料應(yīng)該如何解讀、怎樣指導(dǎo)學(xué)生分析史料等問題一直困擾著一線教師。在史料教學(xué)中，學(xué)生存在著諸多問題，具體歸納如下。

1.興趣不高，無意分析。《歷史與社會》教材中有大量的文字史料、圖片史料、表格史料等，練習(xí)中也有不少史料類題目。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣很高，但對史料分析的興趣索然。

2.能力不足，無力分析。史料分析對學(xué)生的能力和素養(yǎng)要求較高，尤其是對文獻史料的分析，要求學(xué)生有較強的文字解讀能力、描述和闡釋信息的能力、分析概括和歸納的能力、知識遷移能力等。如果學(xué)生欠缺這些能力，就會在史料分析中束手無策，無力進行正確的史料分析，也難以從史料中獲取有效信息。

3.方法不對，無效分析。“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)習(xí)需要正確的方法，史料分析亦如此。但不少學(xué)生并未掌握有效的史料分析方法。遇到史料，有些學(xué)生僅是把史料粗淺地翻譯出來，不能根據(jù)問題進行分析，割裂了史料與問題之間的聯(lián)系；不能結(jié)合教材深入分析，割裂了史料與教材之間的聯(lián)系。而如果不能從史料中獲取有效信息，史料就失去了原有的價值。

（二）困境產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)之“困”。只有學(xué)生學(xué)會分析史料，獲取有效信息，才能真正發(fā)揮史料的價值。但在歷史學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生只注重課本知識的學(xué)習(xí)而忽視了對史料的分析。同時因為缺乏史料分析的興趣和能力，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，主觀能動性不強。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視史料，幫助學(xué)生掌握史料分析的方法。

2.教師教學(xué)之“弊”。教師在史料教學(xué)中主要存在兩個方面的問題。第一，忽視史料教學(xué)，對史料的解讀力度不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師重教輕學(xué)、重知識講解輕史料分析，對史料的解讀力度不夠，造成史料的價值得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生史料分析能力的提升。第二，缺乏對學(xué)生史料分析方法的指導(dǎo)。在史料教學(xué)中，部分教師僅重視知識的講解，或讓學(xué)生依據(jù)史料直接得出結(jié)論，忽視了史料分析方法的指導(dǎo)。

3.教材編寫之“缺”。八年級《歷史與社會》教材涵蓋內(nèi)容多，時間空間跨度大，從時間角度看，上至遠古的傳說時代，下至20 世紀初；從空間角度看，既有中國歷史，又有世界歷史。這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供大量的史料，以幫助學(xué)生全面準確地把握史實。同時，教材中部分史料因針對性不強、文字枯燥晦澀等問題導(dǎo)致學(xué)生分析困難，難以得出歷史結(jié)論，未能真正做到論從史出。

三、批注式閱讀在史料分析中的運用策略

（一）史料收集，析之有物

歷史教學(xué)的價值在于開闊學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。八年級《歷史與社會》教材存在時間空間跨度大、史實分散和史料不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以全面準確地把握史實，這就需要收集相關(guān)史料作為教材的補充。

1.因“時”制宜，收集“特定歷史時期”的史料。研究某個特定時期的歷史，需要收集該特定歷史時期的史料，以使史料分析更有針對性。在課前，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照歷史時期收集史料，如明清時期的史料、工業(yè)革命時期的史料等。

2.因“區(qū)”制宜，收集“特定歷史區(qū)域”的史料。不同區(qū)域的發(fā)展存在著一定的差異，因此不同的歷史區(qū)域需要運用不同的史料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定歷史區(qū)域去收集史料。如“中華文明的曙光”一課，可以讓學(xué)生收集良渚古城遺址的相關(guān)史料。

3.因“人”制宜，收集“特定歷史人物”的史料。不同的歷史人物在特定的歷史條件下會對歷史發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。歷史人物的生平事跡，也是重要的史料。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集歷史人物的相關(guān)資料，以彌補教材史料的缺失，提升課堂教學(xué)的趣味性。如可在教學(xué)八年級上冊時補充漢武帝的史料，教學(xué)八年級下冊時補充李鴻章的史料等。

4.因“事”制宜，收集“特定歷史事件”的史料。歷史是由一個個歷史事件組成的，每個歷史事件的背后往往有許多史料值得我們挖掘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定歷史事件收集相關(guān)史料，如圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”收集相關(guān)史料。

3) 將差壓變送器布置在差壓裝置上方，遇有高低壓室內(nèi)生成冷凝液時，依靠冷凝液與氣體的密度差，讓冷凝液自行流回母管。

5.因“業(yè)”制宜，收集“特定歷史產(chǎn)業(yè)”的史料。古代經(jīng)濟的發(fā)展往往通過特定的產(chǎn)業(yè)來呈現(xiàn)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的產(chǎn)業(yè)收集相關(guān)史料。如在教學(xué)“唐的盛衰”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集唐代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的史料。

（二）批注閱讀，析之有法

1.問題批注，導(dǎo)向史料。問題批注，主要是通過圈點題目中的關(guān)鍵詞，使史料分析更有針對性。如“根據(jù)材料一、二，分析太湖溇港發(fā)展過程中的有利條件”這一設(shè)問，就應(yīng)圈點出“材料一、二”和“有利條件”這兩個關(guān)鍵信息。

2.文本批注，觸摸史料。部分學(xué)生在面對史料時，不知道要如何進行分析。這時，初步的文本批注就顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀史料時找出史料的關(guān)鍵詞句并確定史料的主題。這里我們可以采用“雙色學(xué)習(xí)法”（用紅色筆畫出關(guān)鍵詞，用黑色筆標注重點句）和“符號圈畫法”（用圓圈、波浪線等符號圈畫），進一步精準把握史料，更好地對話史料。如“根據(jù)材料一、二，分析太湖溇港發(fā)展過程中的有利條件”這一設(shè)問所呈現(xiàn)的兩則史料：

史料一 西晉時期，漢族出現(xiàn)了歷史上第一次人口大遷徙。為躲避戰(zhàn)亂，北方大量人口遷徙到太湖流域。

史料二 安史之亂后，黃河流域陷入長期藩鎮(zhèn)割據(jù)的混戰(zhàn)中，此時的南方保持了相對穩(wěn)定，北方人口大量南遷。南方掀起了水利建設(shè)的高潮。

通過文本批注發(fā)現(xiàn)，材料一的關(guān)鍵詞句為“北方大量人口遷徙到太湖流域”，主題為“人口遷徙”；材料二的關(guān)鍵詞句為“黃河流域混戰(zhàn)”“南方相對穩(wěn)定”“南方水利建設(shè)”，主題為“政局和水利建設(shè)”。

3.概念批注，挖掘史料。在初步確定史料的主題和關(guān)鍵詞句后，就需要對史料中的關(guān)鍵詞句和歷史概念進行批注。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過概念批注對史料進行解析與闡釋，并從中獲取有效信息。同時把獲取的有效信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，通過史料信息與課本知識的相互佐證、相互補充，發(fā)揮史料價值，提高學(xué)生知識遷移的能力。通過對兩則材料相關(guān)歷史概念的批注，可以得出材料中“黃河流域”即北方地區(qū)，“太湖流域”為江南地區(qū)，溇港發(fā)展的有利條件與教材中提及的江南地區(qū)的開發(fā)有關(guān)。

4.綱要批注，聚焦史料。綱要批注，即對從史料中獲取的信息進行分析、歸納，然后以綱要的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在綱要批注的過程中應(yīng)明確以下要求：首先，綱要的內(nèi)容要指向問題；其次，綱要的內(nèi)容應(yīng)是史料信息的高度歸納和概括；最后，綱要的內(nèi)容要邏輯清晰、條理清楚。通過對上述兩則材料的分析，可以得出太湖溇港發(fā)展的有利條件：一是北方人口南遷；二是政局穩(wěn)定；三是水利建設(shè)。

5.拓展批注，走出史料。拓展批注是在綱要批注的基礎(chǔ)上對從史料中獲取的信息進行完善的過程。在拓展批注的過程中，學(xué)生既可以根據(jù)題目設(shè)問對史料信息進行有效補充和完善，又可以在此基礎(chǔ)上拓展與題目相關(guān)的史實。基于此，太湖溇港發(fā)展的有利條件最終呈現(xiàn)為：（1）北方戰(zhàn)亂，大量人口南遷，帶來勞動力和先進生產(chǎn)技術(shù)；（2）政局穩(wěn)定，為太湖溇港發(fā)展提供安定的環(huán)境；（3）興修水利工程，推動了航運和商貿(mào)的發(fā)展。

（三）素養(yǎng)提升，析之有獲

2.在史料分析的過程中增強歷史意識。分析史料的過程就是不斷增強歷史意識的過程。在史料分析過程中，學(xué)生應(yīng)堅持唯物史觀，通過史料了解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象并進行合理的解釋、推理和說明。在理解的基礎(chǔ)上對歷史人物和歷史事件做出正確的評判。同時以史為鑒，從歷史事件中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以歷史的眼光全面、客觀地認識社會現(xiàn)實，形成對國家、民族高度的認同感和責(zé)任感。

3.在史料分析的過程中培養(yǎng)綜合思維。分析史料的過程也是培養(yǎng)綜合思維的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析史料的過程中培養(yǎng)借助歷史的眼光認識當(dāng)今社會的綜合思維，使學(xué)生以古今綜合、中外綜合、時空綜合的思維縱向認識人類歷史進程，橫向關(guān)注人們社會生活。

4.在史料分析的過程中回歸社會生活。教育源于生活也將回歸生活。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助圖表、史料描述歷史事物，揭示歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展規(guī)律，進而形成對社會全面、客觀的認識，提高分析、解決社會問題的能力。

批注式閱讀有助于提升學(xué)生史料分析的能力，同時還是促使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效手段。教師要將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，指導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀正確分析史料，并從史料中獲取有效信息。