借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧歷史課堂

福建莆田第八中學（351144）周如萍

高中歷史課程內(nèi)容理論性強、時空跨度大，如果課堂教學不重視學生的動力激發(fā)和智慧培養(yǎng)，容易陷入事倍功半的境地。對此，歷史教師可根據(jù)新課標要求，立足于實踐，積極探索智慧課堂的構(gòu)建路徑。互聯(lián)網(wǎng)作為高新技術(shù)的代表，它在構(gòu)建智慧課堂方面有著顯著的優(yōu)勢。高中歷史教師應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有利條件，從以下幾方面入手，創(chuàng)新教學模式，進行智慧教學。

一、參考名師課件，科學設計教學

智慧教學是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢。智慧課堂是智慧教學理念的體現(xiàn)，也是落實核心素養(yǎng)、高效教學的有效途徑。智慧課堂的一個顯著特點就是促進智慧生成，使課堂教學超越知識教育，培養(yǎng)智慧者。智慧課堂是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學模式和理念。對互聯(lián)網(wǎng)的智慧應用，是實現(xiàn)智慧課堂的關(guān)鍵。需要注意的是，在歷史教學中，互聯(lián)網(wǎng)只是一種手段，服務學生、服務教學才能體現(xiàn)其價值。因此，在利用互聯(lián)網(wǎng)進行智慧教學時，教師要擯棄“為教而教”的教學理念，全面考慮教學需要，在參考名師課件的基礎(chǔ)上，圍繞教學重難點去開發(fā)課件，從根本上提高課堂教學效率。

如“遼夏金元的統(tǒng)治”一課，在制作課件過程中，教師可以通過一些專業(yè)的教學資源網(wǎng)站搜集名師課件、精品資料，在參考和借鑒網(wǎng)絡素材的基礎(chǔ)上，明確教學方法（重視地圖和史料的運用，明確基礎(chǔ)性史實的時間線），確定教學重難點（了解諸少數(shù)民族的特點及制度建設，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的作用），并結(jié)合教學內(nèi)容開發(fā)課件。此外，在教學設計中，要借鑒名師的教學方法和經(jīng)驗，選擇合適的教學方法。如在本課教學中，教師可以運用探究法、討論法、情境法等，對課堂導入方式、史料展示方式、討論時間等做出合理安排，以確保課堂教學有序進行。如在導入環(huán)節(jié)，可以展示阿保機、鐵木真等人的傳奇故事以及西北地區(qū)美麗的自然風光或者遼夏金元時期的服裝，以調(diào)動學生的學習興趣。如此借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學設計，可以豐富教師的課堂教學，有助于智慧教學目標的實現(xiàn)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)課程資源

過去，受技術(shù)和條件限制，在歷史教學中是很難再現(xiàn)歷史的片段與情景的，也很難構(gòu)建靈活、開放的歷史課堂。隨著時代的發(fā)展，這種狀況有所改善。歷史教學要體現(xiàn)多樣性、層次性，必然要求教師變傳統(tǒng)的灌輸式教學為智慧教學。互聯(lián)網(wǎng)的運用，為智慧教學創(chuàng)造了良好的條件。智慧教學的一個重要體現(xiàn)就是內(nèi)容多樣、方式靈動。借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學資源、拓展教學空間、豐富教學內(nèi)容，可以使歷史課堂教學效率更高。因此，在歷史教學中，教師可圍繞教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源、豐富教學內(nèi)容，讓學生更好地接納、建構(gòu)新知識。

如“挽救民族危亡的斗爭”一課，該課的知識點眾多，涉及戊戌變法、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》等內(nèi)容，而課本由于篇幅有限，許多內(nèi)容都一點而過，學生在學習和記憶相關(guān)內(nèi)容時，就會出現(xiàn)“只知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)象。為了讓學生更加全面地了解所學內(nèi)容，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的素材、史料，如關(guān)于戊戌變法、袁世凱的圖文資料，歷史名人對戊戌變法的評價，有關(guān)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、義和團運動的電影素材，等等。經(jīng)過篩選將可用的素材剪輯、制作成微視頻，以備課堂上使用。在課堂教學中，講述到相關(guān)的知識點時，教師可以利用多媒體播放視頻、課件，并結(jié)合課件設計一些問題，讓學生進行思考和討論。這樣巧用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源，不僅可以拓寬學生的視野，還可以加深學生對相關(guān)知識的理解，讓學生的學習變成一項“自主而智慧的活動”。

三、應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設教學情境

歷史是一門人文課程。歷史課程的人文屬性，要求歷史教學不能只是教授歷史知識，還要培養(yǎng)學生的愛國主義精神，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性。智慧課堂中的“智慧”有著豐富的內(nèi)涵，它不能像知識一樣通過傳授去獲得，而是需要在獲取知識的過程中去開啟、發(fā)展和增長。因此，智慧課堂要求關(guān)注學生的生命智慧，主張通過對教學的智慧管理發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，讓學生沐浴智慧、生成智慧。教學情境是一種隱性的教學資源，教學情境在智慧發(fā)掘和發(fā)展中有著積極的作用。在高中歷史教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設教學情境，給學生帶來視覺上的沖擊和心靈上的震撼，以激發(fā)學生的情感，達到智慧教學的目的。

如在教學“全球航路的開辟”一課時，為了讓學生了解“新航路的開辟是世界近代史的開端”，準確記憶四位航海家的航海路線，教師可以借助自己從歷史素材庫中選取的視頻，生動呈現(xiàn)四位航海家的航海路線，并將新航路開辟前后的歷史地圖放在一起進行對比，講述新航路開辟給全球帶來的變化。然后，本著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，采用圖文結(jié)合的形式，講述中國著名航海家鄭和的故事。如鄭和帶領(lǐng)的船隊曾到達過爪哇、蘇門答臘、阿拉伯國家，已知最遠到達東非、紅海。在遠航途中，鄭和的船隊不僅沒有占據(jù)別國一寸土地，還與許多國家進行了公平交易，給他國人民帶去了先進的技術(shù)和文明。這與每到一處就依靠火器開采黃金和掠奪奴隸的西方航海家形成了鮮明的對比。在此基礎(chǔ)上，讓學生對比西方航海家的探險經(jīng)歷與中國航海家的遠航故事，比較當時中國航海與西方航海的不同之處并分析其原因，讓學生在比較、思考的基礎(chǔ)上發(fā)展智慧，對鄭和的仁義與哥倫布等西方航海家的霸道、中國的和平外交與西方資本主義的罪惡積累有一個深刻的認識和了解。

四、借助電子書包，激發(fā)探索精神

電子書包是一種信息化便攜終端，是網(wǎng)絡技術(shù)與電子信息技術(shù)的衍生物。該終端可以在學校和家庭間建立緊密聯(lián)系，不僅是教師發(fā)布和傳播信息化教育資源的載體，還是學生學習的最佳助手之一。學生能通過電子書包結(jié)合自身需求拓寬學習視野。與此同時，借助電子書包的設備和技術(shù)優(yōu)勢，不僅能幫助教師構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容數(shù)字化與信息化，還能促進師生高效互動交流，使學生全身心融入課堂教學。

運用電子書包構(gòu)建智慧歷史課堂可從以下兩個階段著手。首先是課前預習階段。教師在該階段可通過電子書包與學生分享課程的相關(guān)資料。以“鴉片戰(zhàn)爭”教學為例，教師在課前預習階段將整理好的鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)資料以及電影《鴉片戰(zhàn)爭》上傳到電子書包，讓學生通過觀看電影了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，并在此基礎(chǔ)上了解著名的虎門銷煙事件。每個學生在課前借助電子書包了解到即將要學習的知識內(nèi)容，同時激發(fā)愛國情感和民族情感，為后續(xù)學習做好鋪墊。其次是課堂教學階段。教師在該階段需運用電子書包先為學生布置針對性較強的學習任務，再結(jié)合學生學情為不同層次的學生分配不同的任務，引領(lǐng)學生有針對性地學習歷史知識，提升學生的學習信心和自主學習能力。如在“辛亥革命”教學中，教師提出以下三個問題：1.哪些人參與了辛亥革命？2.辛亥革命的發(fā)展歷程是怎樣的？3.辛亥革命爆發(fā)的社會背景是怎樣的？上述問題由點及面展開，第一個問題，學生只需認真閱讀教材就能找到答案，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生回答。第二個問題，學生需掌握辛亥革命的整個過程才能順利解答，適合歷史學習能力較強的學生回答。第三個問題，學生需要結(jié)合前面學過的鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、太平天國運動等多個歷史事件進行分析，適合理解分析能力與學習能力較強的學生回答。通過分層提問的方式，使不同層次的學生均能在歷史課堂中有所收獲，再加上運用電子書包能較好地營造智慧課堂氛圍，提升學生學習信心，因此這節(jié)歷史課取得了不錯的效果。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開展智慧學習

智慧課堂不僅關(guān)注教學的智慧生成，還主張構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的主動性，促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。這就要求教師在教學中尊重學生的差異性和主體地位，允許學生犯錯、質(zhì)疑，還要將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生有自主學習、合作學習的機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。互聯(lián)網(wǎng)不僅讓資源共享成為可能，還為學生自主學習、師生交互提供了良好的條件。在高中歷史課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源引導學生開展智慧學習，讓學生提高學習效率。

例如，“兩宋的政治和軍事”中提及宋代是中國歷史上一個文化高度發(fā)展和繁榮的朝代，但也是一個爭議較多的朝代。關(guān)于宋代積貧積弱與文化繁榮的強烈對比，歷來都有許多爭議。在課堂教學中，教師可以將一些高質(zhì)量歷史公眾號上的文章、著名歷史學者的言論等通過多媒體課件引入課堂，一方面向?qū)W生傳遞更多的信息，另一方面給出一些爭議性的話題，如“宋代是‘積貧積弱’，還是歷史上最輝煌的時期”“為什么許多文人如余秋雨都說，自己最向往的朝代是宋朝”等，讓學生結(jié)合所學知識和相關(guān)的素材對這些話題進行綜合分析，開展合作學習，使學生在與同伴的互動中提升思想認識，形成透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史真相的能力。

六、優(yōu)化智能學習環(huán)境，打造智慧課堂

毫無疑問，良好的智能學習環(huán)境是實施智慧課堂的重要因素。高中歷史教師需結(jié)合學生學情營造良好的智能學習環(huán)境，吸引學生注意力，拓寬學生視野，幫助學生獲取更多、更具體的歷史信息，突破學習難點，提升學習效率。

以“新中國初期的外交”教學為例，該課需要學生理解新中國初期所面臨的艱難國際處境，掌握新中國初期實施的外交政策，了解和平共處五項原則的內(nèi)容與產(chǎn)生的影響等。教師在正式授課前構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”，對該課的課件進行優(yōu)化，再將課后練習題與相關(guān)視頻上傳至教學助手。上課時從教師端口登錄互動課堂，即可開展教學。首先，情境導入。教師為學生播放與周恩來總理相關(guān)的外交視頻，要求學生觀看歷史人物事跡并運用彈幕功能對周恩來總理進行評價。其次，知識梳理。由于學生在課前已完成相關(guān)導學案，教師可隨機選取一名學生回答以周恩來總理為代表的新中國外交團隊所取得的成就。如1950 年中蘇簽訂《中蘇友好同盟互助條約》，1953 年中國首次提出“和平共處五項原則”，1954 年中國參加日內(nèi)瓦會議，1956 年中國參加萬隆會議并提出求同存異方針。再次，問題探究。教師指出，求同存異方針與和平共處五項原則在新中國初期平穩(wěn)度過外交危機方面發(fā)揮了重要作用，且對當今世界也產(chǎn)生了重大影響。然后提問：周總理提出的“和平共處五項原則”在國際上具有深遠影響，這是為什么？隨即讓學生以小組形式討論分析，然后將討論結(jié)果上傳至平臺。基于學生的討論結(jié)果，師生共同總結(jié)出：和平共處五項原則具有包容性與開放性，正因如此，該原則對當今世界各國之間的關(guān)系也產(chǎn)生了重要影響。學生通過探究問題深入理解相關(guān)知識，并改變之前被動跟隨教師學習的狀況，獲得了較好的學習效果。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教學中，構(gòu)建智慧課堂，是時代發(fā)展的必然。因此，在高中歷史教學中，教師要積極將互聯(lián)網(wǎng)運用到教學設計、課堂教學和學生的學習活動中去，為學生高效學習、智慧生成助力。