指向區域認知培養的初中地理大單元教學設計**
——以“區域劃分”為例

韓麗薇 王向東 姜曉璐

（1.東北師范大學 教育學部, 吉林 長春 130024; 2.貴陽市觀山湖區教育科研培訓中心, 貴州 貴陽 550081;3.東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130024; 4.東北師范大學 教師教育研究院, 吉林 長春 130024;5.貴陽市新世界學校, 貴州 貴陽 550081）

區域認知作為義務教育階段地理課程要培養的核心素養之一，有助于學生建立空間觀念，認識到不同的區域既各有特色，又相互聯系，增強熱愛家鄉的情感和國家認同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。[1]指向區域認知培養的初中地理大單元（以下簡稱“大單元”）以培養和發展區域認知核心素養為主要目標，深度剖析區域認知核心素養所蘊含的地理學科核心思想方法及育人價值，以區域認知核心素養需達成的目標為關鍵線索來組織所學內容、材料和資源等。如何開展指向區域認知培養的初中地理大單元設計，即如何確定大單元主題，如何設計大單元學習目標、學習評價和學習活動，是亟待解決的現實地理教學問題。本文以“區域劃分”主題大單元為例，探究大單元設計過程。

一、指向區域認知的初中地理大單元設計主題提煉

1.梳理并組織大單元的關鍵線索

想要找到“大單元”關鍵線索，必須要深入解讀并剖析區域認知本身的內涵。從“區域”一詞的概念和特點分析得出，可以借助空間尺度思想、人地關系思想、區域思想深度理解區域認知的本質內涵，這也是課標中區域認知概念界定的依據?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出，區域認知指人們從空間—區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。[2]可見，區域認知的前提是區域視角和空間視角，從空間—區域的角度來認識復雜的地球表層，即按照一定的標準將區域進行劃分。劃分后的區域充填著各種要素，使得區域有著獨特的區域特征。那么，劃分后的區域與其他區域之間便會產生一定差異。這就需要并促使各區域在發展過程中進行聯系，區域聯系也會促進區域的協調發展。[3]

空間視角主要體現于空間充填，重點是培養覺察空間格局能力；區域視角主要體現于區域劃分，重點是培養區域劃分意識；區域特征主要是培養區域綜合歸納能力；區域差異主要是培養區域比較能力；區域聯系主要是培養因果分析能力；區域發展主要是培養預測評價能力。可見，區域認知內涵主要包括“對區域本身的認識”和“用空間—區域的方式法認識”兩大方面，其內涵框架如下（見圖1）。進而可以確定“用空間—區域的思維方式認識”和“用正確的方法和工具對某一具體區域本身的認識”為“大單元”關鍵線索。

圖1 “區域認知”的內涵框架

2.根據關鍵線索來確定大單元主題

大單元主題的確定是大單元教學的方向和引領，進一步細化并解釋“大單元”關鍵線索是對區域認知內涵的理解進一步下移，以便確定大單元設計的教學主題?！啊畡潊^認識’是一種認識地球表層復雜性的方法”作為“用空間—區域的思維方式認識”這一關鍵線索中的一條具體線索，其包含的主要內容有：根據“尺度大小”可劃分全球、陸地、大洲、地區、國家等不同級別的區域；根據“不同屬性”可劃分語言區、地形區、氣候區等不同類型的區域；“劃塊”是一種認識區域空間要素分布特征的方法。找到這些主要內容與課標相對接的內容，進行大單元主題的確立。

考慮到在整個初中學段都會滲透到這一具體線索所體現的地理思想方法，并且大單元在實際操作過程中更傾向于在一個學期內的教學重構和重組。因此，本文主要分析課標中七年級上冊的內容標準與具體線索的對應關系。從下表（見表1）的對應關系來看，除了學生根據課標要求運用地圖說出或描述不同類型的區域分布特征，還隱含著地理學家認識和總結地理分布規律知識的思想方法，也就是“‘劃區認識’是一種認識地球表層復雜性的方法”這一組織大單元的具體線索體現和滲透。依據上述分析，可確定“區域劃分”為《七年級上冊》（人教版）一個大單元的教學主題。

表1 組織大單元的具體線索與初中地理課程標準內容的關系

二、指向區域認知的初中地理大單元設計目標確定

1.搭建大單元知識框架，確立目標

確立大單元學習目標能幫助教師明確教學的優先次序，為后期教學活動的設計提供指南。縱觀整個初中地理教學內容，重構側重“劃區認識方法的滲透”的大單元，需在初中生已具備地圖基礎知識和地理基本概念認知后?！皠潊^認識”是一種認識地球表層復雜性的方法，這一具體線索來統攝并整合《七年級上冊》（人教版）第二章第一節“大洲和大洋”、第三章第四節“世界的氣候” 、第四章第一節“人口與人種”、第四章第二節“ 世界主要語言與宗教” 、第五章第二框題“ 發達國家和發展中國家的分布”相關內容，并建構這一大單元知識學習體系（見圖2）。這樣既可以打破節與節之間、章與章之間的界限，促進學生形成從空間—區域視角看待分析問題的能力，也為后續認知區域本身的學習提供了方法引領。

圖2 “區域劃分”大單元知識內容框架

因此，基于上述考慮將“‘劃區認識’方法的滲透”大單元的學習目標定位為以下內容。

（1）運用世界地圖，了解世界可以按照尺度和屬性組織為不同級別或不同類型的區域，理解區域是人為劃分出來的，體驗把世界組織為區域加以認識的思想方法。

（2）結合地圖和其他資料，運用“劃塊”等方法，說出根據不同屬性劃分世界海陸、氣候、人口、人種、語言、宗教、發展水平的地理分布特征，能夠覺察空間格局的分布規律，體驗區域如何被劃分出來，進而客觀的認識復雜的地球表面。

（3）通過體驗真實的情境，運用劃區認識的方法觀察和認識地理環境，體會區劃認知方法的使用價值及實踐應用的意義，表現出獨立思考的意識以及靈活運用方法的能力。

（4）運用劃區認識的方式綜合的認識地球表層環境，初步認識各要素之間的相互聯系，能夠綜合的看待地球的地球表面環境的特征，初步感受人地之間存在聯系。

2.圍繞目標，擬定大單元評價標準

大單元目標能否達成，教學是否有效，學生是否理解大單元目標都需要教學評價來進行測量。設計相應的教學評價目標和評價標準，既幫助教師把握學生學習程度，及時調整教學設計，又幫助教師確定學生的學習是否達到期望理解和掌握的程度。文章基于大單元目標的內容，結合深度學習的理念，設計了“區域劃分”大單元學生學習評價情況的標準（見表2）。

表2 “區域劃分”大單元評價標準

三、指向區域認知的初中地理大單元設計活動過程

為了學生能夠達到預期的教學結果，按照學生思維發展的特點分別設計了“感知‘劃區認識’——體驗‘劃區認識’——深化‘劃區認識’——應用‘劃區認識’” 不同階段的教學過程主線，并根據不同階段設置有針對性、進階性、挑戰性的核心任務。不同階段具體課時安排和教學活動設計分解如下。

1.第一課時是感知階段

通過創設情境讓學生感知、了解“區域劃分”這一課題含義，解決世界海陸分布等問題，從而初步認識“劃分區域”的角度，為形成區域認知的意識做好鋪墊。因此，該課時核心任務主要以初中階段學習過程中隱含的尺度和屬性概念為背景，設計各個問題情境帶領學生了解如何根據尺度大小和屬性不同劃分區域，通過歸納海陸分布特點，初步感悟區域是人為劃分出來的（見表3）。

表3 感知階段教學過程設計

2.第二課時是體驗階段

通過認識世界氣候分布的規律，帶領學生體驗如何進行劃分區域，幫助學生建立屬性劃分世界認知結構。同時引入“劃塊”等方法來解決世界氣候分布的問題，強化學生解決地理分布問題的能力。因此，該課時核心任務主要是以《七年級上冊》（人教版）第三章第四節“世界的氣候”的內容為基礎，引導學生說出世界氣候類型分布規律，形成通過屬性劃分區域的認識。帶領學生歸納總結如何運用“劃塊”等方法分析世界氣候分布特征，滲透“把世界組織為區域加以認識”的思想方法（見表4）。

表4 體驗階段教學過程設計

3.第三課時是深化階段

通過解決世界人口、語言等人文屬性的分布問題，深化應用“劃塊”等方法解決地理分布類問題，幫助學生形成更加穩定、完整的不同屬性劃分世界認知結構。因此，該課時核心任務主要是以《七年級上冊》（人教版）第二章第一節“大洲和大洋”、第三章第四節“世界的氣候”、第四章第一節“人口與人種”、第四章第二節“世界主要語言與宗教”、第五章第二框題“ 發達國家和發展中國家的分布”相關內容為基礎，加深學生從不同屬性角度劃分區域來認識世界的理解，幫助學生能熟練運用“劃塊”等方法描述不同屬性的地理要素分布特征，深化“把世界組織為區域加以認識”的思想方法（見表5）。

表5 深化階段教學過程設計

4.第四課時是應用階段

學生能力是否得到發展需要一定的指標進行考察，通過中考真題訓練測試幫助教師把握學生能否進行遷移和應用，是否達到深度學習。因此，該課時核心任務主要是以初中地理學業水平考察為藍本，通過選擇、改編相關典型中考真題來幫助教師和學生檢查學習成果，指導改進學生活動的設計，明確‘劃區認識’是一種認識地球表層復雜性的方法（見表6）。

表6 應用階段教學過程設計